語文版七年級語文下冊《我愛這土地》教案設計

教學目標

1．走進、細讀文本，通過朗讀、品味作品中富有表現力和象徵意味的語言，來理解詩人對這土地和祖國深沉而又刻骨銘心的愛。

2．走出文本，思考“土地”這一詩歌意象所蘊含的深意。

一．新課導入

假如你是一隻鳥，你會用的喉嚨唱歌，爲什麼？

設計意圖：吸引學生對文本的關注，可以快速進入文本。（如果學生用嘹亮、婉轉、清脆等詞語，我會告訴他，可有一隻鳥兒卻覺得自己應該用嘶啞的喉嚨來歌唱，爲什麼？）

二．不同形式的朗讀

詩歌的語言凝鍊、生動，一些關鍵字、句，往往包含着極豐富的內涵和意蘊，讓學生在反覆吟誦中，領會這些詩句的.豐富內涵，從而深入體會作品所表達的思想感情。

三、扣題通過幾個主幹問題來品讀詩歌中關鍵詞的深刻內涵。（提醒學生注意本詩的創作年代）

1．這是一片怎樣的土地？

2．“鳥兒”歌唱這片土地上怎樣的風景？

3．“鳥兒”用怎樣的方式來愛這片土地？

前兩個問題主要引導學生關注暴風雨、悲憤、激怒、永遠、無止息、林間、溫柔的黎明等富有象徵意味和暗示力的詞語。在此過程中，要抓住學生的回答往縱深追問：比如我們爲何悲憤；被激怒後會產生怎樣的反應；爲什麼這黎明是出自“林間”而非天邊；象徵着希望的黎明爲何用“溫柔”來修飾……這裏還要注意幾個問題（1）“這”與“那”近指、遠指的區別，淒涼、苦難和抗爭是充盈在我眼中的，希望是裝在我心中的,也許離它還有咫尺之遙。（2）打擊——悲憤——激怒——黎明這一從處境到情感到反應到結果這一情感的變化過程。

在此基礎上我們可以欣賞詩人的這句“我是作爲一個悲苦的種族爭取解放，擺脫枷鎖的歌手而寫詩。”

第三個問題主要品讀出“嘶啞”、（因爲這片災難深重的土地而內心沉痛）“死”（爲何而死？受傷、犧牲還是完成了使命？）“腐爛”（靈肉都與土地交融，刻骨銘心的愛）的深意

在此基礎上，完成這題填空題：這是一片土地。學生這時應該會有更多的理解，不會再停留在“暴風雨”上比如：淒涼、苦難、希望，不停抗爭……。把學生羅列的彙總成排比句朗讀，然後然後再朗讀原文，進一步體會詩歌語言的凝練、生動。

四．學生質疑（生成環節）

期待學生的相互質疑碰撞出彼此思維的火花，很多時候，學生從自己的角度出發所做出的對文本的理解也會讓老師拓寬思路，從而加深對彼此對文本的理解。這其實也是一個教學相長的環節。這裏有兩個點期望學生可以關注到，如果學生沒有意識到，老師可以自己拋出問題（1）爲什麼要把自己假設成一隻鳥？（2）最後兩句似乎與上文銜接不上，出現了斷層。

五．“我愛這土地”，這裏的“土地”可以換成“祖國”或是“國家”嗎？

辨析這三者的關係。國家側重於政治意義，相對於祖國，土地更加具體，意義也更加深遠（補充材料）

1．土地（秦牧）（課前）

2．北方（課前）

3．國人的鄉土情結：遊子遠遊常會帶一掊故土寄託情思；古時有一種刑法叫做“流放”，僅次於死刑，讓你脫離安身立命的故土，背井離鄉，折磨精神造成的苦痛遠甚於肉體。可見鄉土和國土是一個人情感世界中多麼厚重而又溫柔的一個情結。

所以說，土地它不僅是祖國母親的象徵，還是生命之母的象徵，民族精神和意志根植於此、同時也是血脈的傳承和文化的傳承。

所以詩人是帶着這樣的情感積澱，來抒發他對這片土地忠誠與摯愛，任何苦難不可能也不要想把他們割裂，他們生死不離，“死了，連羽毛也腐爛在土地裏面。”所以詩人可以毫不矯情，把他的感情表達地直白而又熾烈“因爲我對這土地愛得深沉……