《小稻秧脫險記》教學實錄第二課時
我們讀了一節課的書，黑板上的詞有些同學肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽於老師讀，聽後再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。
(老師有感情地配樂朗讀，學生不時發出讚歎聲：師讀完後.同學們禁不住鼓起掌來)
師：怎麼樣?
生：好!
師：請像老師一樣讀。
(學生像老師一樣有感情地讀.老師不時地進行表揚)
[評：課文內容怎麼才能懂?反覆誦讀才能懂，所謂“披文以人情”。誦讀得充分，才能感悟得深切]
師：讀到這裏，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什麼意思?
(老師喊了幾位舉手的同學到前面來)
師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎麼站?
(學生從四面把老師圍住：笑聲)
師：“你們要幹什麼?”
生：“快把營養交出來：“(聲音低)
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)”快把營養交出來!“
師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎麼能交給你們呢?”
(學生不知所措)
師：(問全體同學)他們應幹什麼?
生：他們應上前搶營養。
師：對，要搶。營養在地裏，快!.
(“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑)
師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)
(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)
[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情願地去灌輸，而是藉助情境啓發學生去自悟。詞屬於第二信號.只有當它與第一信號--即它聽代表的客觀事物聯繫起來時，這個詞纔有意義：於老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯繫]
師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?
生：“警覺”就是靈敏的意思。
生：“警覺”就是感覺到了什麼，然後他擡頭看看。
師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什麼意思，但也不一定說得出。
(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)
生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地擡起頭，看了看天說--”
師：(表演“雜草”警覺地擡起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎麼會下雨呢?”
生：“這時，一個洪亮的聲音響起來--”
生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑--”
師：“你是誰?”
生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒黴了。”
師：什麼是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。
(師生又表演了一次)
師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀--
生：警覺，警覺;
[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由於受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。於老師的做法值得我們借鑑1
師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?
生：“收拾”就是欺負我。我就打你。
師：請你讀讀書上的最後兩節：
(生讀書)
師：懂了嗎?
生：就是把你打死：
師：是我嗎?(笑聲)
生：就是把雜草毒死。
師：對，“收拾”在這裏就是這個意思：你是怎麼懂的?
生：我讀了後面的課文懂的，後面寫“雜草紛紛倒了下去”。
師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。
師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這裏的“收拾”是什麼意思?
生：就是把房間弄乾淨。
生：就是整理的意思。
師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯繫課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?
生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)
師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。
生：“完了，......我們......都喘不過氣來了。”(學生喘着氣讀)
師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)
(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)
[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情願地去灌輸，而是藉助情境啓發學生去自悟。詞屬於第二信號.只有當它與第一信號--即它聽代表的客觀事物聯繫起來時，這個詞纔有意義：於老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯繫]
師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?
生：“警覺”就是靈敏的意思。
生：“警覺”就是感覺到了什麼，然後他擡頭看看。
師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什麼意思，但也不一定說得出。
(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)
生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地擡起頭，看了看天說--”
師：(表演“雜草”警覺地擡起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎麼會下雨呢?”
生：“這時，一個洪亮的聲音響起來--”
生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑--”
師：“你是誰?”
生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒黴了。”
師：什麼是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。
(師生又表演了一次)
師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀--
生：警覺，警覺;
[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由於受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的.解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。於老師的做法值得我們借鑑1
師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?
生：“收拾”就是欺負我。我就打你。
師：請你讀讀書上的最後兩節：
(生讀書)
師：懂了嗎?
生：就是把你打死：
師：是我嗎?(笑聲)
生：就是把雜草毒死。
師：對，“收拾”在這裏就是這個意思：你是怎麼懂的?
生：我讀了後面的課文懂的，後面寫“雜草紛紛倒了下去”。
師：倒下，就是完蛋了，被消滅了c這下你是真的懂了。
師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：’把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這裏的“收拾”是什麼意思?
生：就是把房間弄乾淨。
生：就是整理的意思。
師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯繫課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?
生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)
師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。
生：“完了，......我們......都喘不過氣來了。”(學生喘着氣讀)
師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這麼大能完嗎?(學生笑)
生：(小聲地)“完了，我們都喘不過氣來了。”
師：好，掌聲鼓勵。(學生鼓掌)這就是“有氣無力”，讀--
(學生讀“有氣無力”)
[評：強調讓學生感悟，並不意味着教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。正是由於於老師的循循善誘，學生對“收拾”一詞的理解才逐步到位]
師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學站起來。我讀課文，你們做動作。
(學生紛紛站起來)
師：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都喘不過氣來了。’不一會，雜草就紛紛倒下。”
(在老師的讀書聲中，站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)
師：請大家坐好，看哪個同學腰挺得直。“紛紛”懂了嗎?(學生齊答：懂了)剛纔有個同學說“清明時節雨紛紛”，那裏的“紛紛”是什麼意思?
生：那個“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。
師：不是慢慢地下。
生：是指不斷地下。
師：對，是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語一定要聯繫上下文。
[評：同一個詞語，所在的語境不同，意思也可能不同。於老師教學“紛紛”一詞，不忘照應上一節課有同學提到的“清明時節雨紛紛”，是其教學安排得嚴密、周到之處]
師：通過剛纔的表演，這些詞語都懂了。現在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀。
(由同學推薦出來的一名女生，到前面配樂朗讀。女同學讀得很有感情，同學們聽得人了迷。讀完，同學們熱烈鼓掌)
師：還記得第三題的要求嗎?“小稻秧遇到了什麼危險?後來是怎樣脫險的?”請大家
簡單地說一說。
生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養。(師插話：這句話應該這樣說：雜草就來搶營養)後來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。
生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一羣雜草團團圍住。
那些雜草搶去了它的營養。後來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了;小稻秧終於
脫險了。
師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。
[評：第三個問題實際上是要求學生概括課文內容。由於誦讀課文比較充分，課文內容理解得較好，學生完成這項作業並不困難。由此看來，讓學生熟讀課文是關鍵。正如於老師所說，“書讀通了，問題也就解決了”]
師：下面，請大家把課堂習字簿拿出來，我們來完成最後一項任務--正確、規範地寫生字。注意，一要正確，二要規範。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢，“三個一”做到了沒有?(放古箏曲)好，先描紅一遍。
(學生描紅，教師巡視指導，並提示保持適當的速度)
師：哪些字的筆順需要老師幫助?
生：“雜”、“欺”這兩個生字的筆順我拿不準。
(教師範寫“雜”、“欺”)
師：還有哪些字?
生：器。
師：(範寫後)一起把“器”字書寫一遍。
師：寫字課再把仿影、臨寫兩項任務完成。
