《月光啓蒙》教學實錄附反思
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，認識兩個多音字。能聯繫上下文，體會“籬笆”“時辰”“謠”等詞語的意思。
⒊憑藉課文語言材料，體會歌謠的特點，感悟母親的形象。
【教學重點】
學會本課9個生字，認識兩個多音字。能聯繫上下文，體會“籬笆”“時辰”“謠”等詞語的意思。
【教學難點】
憑藉課文語言材料，體會歌謠的特點，感悟母親的形象。
【教學過程】
一、聽寫詞語，趣解新詞
師：請大家拿出紙和筆，聽寫幾個詞語：
籬笆 時辰 鳳凰
(找兩個學生上黑板聽寫，之後教師現場批改)
師評價：這兩位同學不僅一筆一畫都寫正確了，而且寫得非常工整、美觀，真不賴。五年級的同學，不僅要書寫正確，還要書寫美觀，要注意字的間架擺放和對稱性。
師：知道“籬笆”是什麼嗎?
生：就是護欄兒。
師：你猜它通常用什麼做的?
生：竹子。
師：(真聰明)所以它是竹字頭。時辰呢?一個時辰是多長時間?
生：一個小時。
師：中國古時候把一天分爲十二個時辰，你說一個時辰是多長時間?
生：兩個小時。
師：鳳凰大家肯定知道?想象出來的一種象徵吉利祥瑞的神鳥，分雄性和雌性，雄鳥稱爲鳳，雌鳥稱爲凰。許多人誤以爲鳳是雌鳥，凰是雄鳥，這是錯誤的。
生：(興致勃勃)
二、揭題板書，理解“啓蒙”
師過渡：看來同學們預習得不錯，那麼，下面我們就和著名詩人孫友田一起回到那個灑滿月光的小院兒，去聽一聽媽媽的歌謠……看老師寫題目。(指導“蒙”字書寫)
生：齊讀課題。
師：看到“月光”這個詞，你覺得讀的時候聲音應該……
生：再讀課題。(輕柔些)
師：這樣讀就有味道了。那麼什麼是啓蒙呢?(加點)課前大家已經預習課文了，其實在這篇課文中有一句話就告訴了我們啓蒙的意思，你能找到嗎?指名說。
(出示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗)
師：這裏“混沌”裏的“混”是多音字，他還念……
生：還念”hún”，“混蛋”的“混”。(生笑)
師：好，咱們一起來讀讀它。(齊讀)。在這句話當中，啓蒙就是由什麼到什麼呢?(指說)
生：啓蒙就是由混沌到豁然開朗。
生：混沌就是由模模糊糊到清清楚楚。
師小結：啓蒙就是由模糊到清楚;由糊塗到明白，由混沌到豁然開朗。這就是……
生：啓蒙。
三、瀏覽課文，概括梗要
師過渡：課文中說，母親不識字，卻是我的啓蒙老師，那麼，母親是從哪些方面對我進行啓蒙的呢?請你快速地瀏覽課文，看能不能簡單地概括一下?
指說交流。
生：唱歌謠、講神話、唱童謠。
生：猜謎語。
師相機板書：唱歌謠 講神話 唱童謠 猜謎語
知道什麼是“謠”嗎?
生：……
師：“謠”即指沒有音樂，但仍然傳唱的歌詞。歌謠是總的名稱，它包括民歌、民謠、兒歌和童謠。
師：誰能完整地再來說一遍，母親爲我做了哪些事?指說，齊說。
生：母親爲我唱歌謠、講神話、唱童謠、猜謎語。
四、品味歌謠，感悟母親
(品味歌謠)
師過渡：母親就是從這四個方面對我進行啓蒙的。首先我們來看母親爲我唱歌謠時的情景。
出示：
(月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。)
師：這是母親爲我唱的兩首歌謠，誰來讀給大家聽?
指名讀。
師：哦，這個同學是這樣讀的，其實在這篇課文當中有一段話就告訴了我們這兩首歌謠應該怎樣來讀，你能找到嗎?指說。
出示：
(她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)
生：齊讀。
師：讀了這段話後，你認爲剛纔那兩首歌謠應該怎樣讀啊?
生：輕輕地。
生：甜甜的、深情地……
師：對呀，咱們同學從書上找到了依據，我們應該甜甜的、輕輕的、深情地讀。來，試一試吧。自己讀自己的。指讀第一首(指導甜美、輕輕地)
師評價：這樣讀就好多了。來，第二首我們一起來讀，讀得再輕一點，再深情一點。
生：(深情地、輕輕地)齊讀。
師：讀得真好聽。這兩首歌謠你們喜歡讀嗎?
生：喜歡。
師：爲什麼喜歡?
生1：我覺得這兩首歌謠很有音韻美。
師：是嗎?那也請你試着讀出它們的音韻來。生讀。
生2：我很喜歡，因爲這些都是生活中的'事，還有想象，很貼近生活。
生3：我覺得它們讀起來很押韻，像詩歌一樣。
師：你真了不起，你居然發現它們最大的特點，來，你找找看，哪些字眼押韻?
生：“堂”和“裳”、“船”和“南”、“路”和“樹”……師相機出示這些字眼。
師：來，讓我們用心讀這些字眼，讀出歌謠的押韻美。
生：齊讀。
師：我剛發現同學們在讀的時候頭一擺一擺的，說明這歌謠讀起來很有節奏感，讓我們試着打打拍子讀一讀。
生：(打着拍子)齊讀。
師：聽了同學們的朗讀，老師都陶醉了，難怪作者說，母親的吟唱像三月的和風，像小溪的流水，小院裏立即飄滿了芳香的音韻……“芳香”是形容花的香味的，芳香的音韻，是說聽了母親的聲音，就像……
生：就像聞到了花的香味。
生：就像陶醉在芳香的花園裏。
師：說得真好。這樣，男生讀一句，女生讀一句，好不好?老師給你們打拍子。
生：分角色讀(師打拍子)
(感悟母親)
師：下面同學們自己再讀一讀這兩首動聽的歌謠，想一想，從這兩首歌謠中，你體會到了什麼?(勤勞、樂觀、對生活的熱愛、對美好生活的嚮往……智慧)
生：我體會到了母親很勤勞。
生：母親非常的樂觀，生活得很充實。
生：我從第二首歌謠裏體會到了母親對美好生活的嚮往。
師：是啊，同學們體會得真好，你看，母親把這些都用歌謠的形式唱給“我”聽，你覺得這是一個怎樣的母親?
生：我覺得母親很聰明。
師：對啊!帶着這些感受，我們再來讀這兩首歌謠。
生：齊讀。
師小結：同學們，你們看，從這兩首歌謠中，我們就能讀出那麼多的感受，這是一種很好的學習方法，同學們今後在讀書的時候也要像今天這樣，邊讀邊思考，邊讀邊體會，必要的時候把自己的感受在書旁邊標一標，寫一寫，這樣大家的收穫就會更加豐富了。母親用歌謠給了我智慧和嚮往，那麼課文後面的三個部分，我們又能讀出什麼呢?母親又把什麼給了我呢?讓我們下節課再來交流。
(出示作業：把今天學到的兩首歌謠帶回去唱給自己的爸爸媽媽聽。)
師：下課，同學們再見。
生：老師再見。
【教學反思】
有人說，每一次課堂評比就是一個脫胎換骨的過程。我深以爲是。磨課是痛苦的，經過幾次磨課，我對教學重、難點的把握還是很到位的，對於課的環節設計也比較合理，然而具體踐行的過程當中還是有很多不足，我感覺最突出的問題在於，我對課堂的生成不夠耐心，過於急躁。
《義務教育語文課程標準》指出，課堂是一個生成的空間，面對一羣活潑、靈動的孩子，課堂上更需要教育機智的靈活運用，要重視生成，只有重視生成，課堂才能精緻，這就需要教師有豐厚的文化底蘊和紮實的教學基本功，還需要有很強的課堂駕馭能力。而這些正是我們年輕教師需要學習的、有待提高的。我想，今天這節課無論是好是壞，無疑都在我成長的道路上積累下了寶貴的經驗，在今後的教育教學過程中，我都將取長補短，紮紮實實地教好語文。
