四年級下冊《可愛的草塘》教學反思
【教學反思】
在這節課的教學中，努力體現這樣的教思路，即以學生爲主體培養學生自學能力爲宗旨。教師在教育過程中要激發學生的學習興趣和求知慾望，給學生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師的引導下，主動地獲取知識，發展能力，要讓學生真正成爲教學的主體，做學習的主人。
根據《可愛的草塘》語言優美，內容生動，文字通俗易懂的特點。我設計了一個統領全篇內容的有一定難度的問題，意在激發學生學習的主動性和學習興趣，進而培養他們有一定快速閱讀和理解課文內容的能力，加強語言表達能力訓練，抓住含義深刻的句子，體會作者表達思想感情。安排四人小組討論，是爲了讓每個學生都有鍛鍊發言的機會，而他們之間的互相補充又能提高班級發言的質量。學生通過自學不同程度地弄懂了課文一個方面的內容，就會有一種成功的喜悅，這使他們更加相信自己能獨立地獲取知識。另外，通過學生潛心讀書，在書上圈圈點點，寫體會，能以書中詞句爲依據，談出自己的理解，各抒己見;有時還有大大小小爭論，學得生動活潑。在教師的引導下，學生能快速閱讀課文，學生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力、有感情地朗讀能力都會得到訓練和提高。
《可愛的草塘》教學一得
我在教《可愛的草塘》時，爲了讓學生抓住“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋裏”來體會草塘物產豐富，是這樣引導的：“對於這句話，老師有些疑句：狍子跑得那麼快，用棒子能打到嗎?難道捉魚是那麼容易，竟可以用瓢舀?野雞飛到飯鍋裏，那更是不可思議!所以老師認爲這句話寫得不真實，你們同意這樣的看法嗎?” 我針對句子誇張的特點和學生的逆反心理設計了一連串的反問，誘發了學生思維的“火花”。有了初讀基礎的學生齊聲回答：“不!”——這完全在意料之中。
此時，我抓住不放：“就憑這一個‘不’字就能說服我嗎?誰能從課文裏找出根據，駁倒老師?”要駁倒教師的意見，對學生來說是個極大的挑戰，並能激發學生的好勝心。經過一番思考之後，他們爭先恐後地表達了自己的看法，很正確地體會到了句子的意蘊：用誇張的手法寫出了草塘的物產豐富。
接着我又說：“如果你也生活在北大荒那一望無垠、美景如畫的草塘邊，是喜歡冬天在雪地裏逮野雞、追狍子呢?還是喜歡在春天舀魚?你準備幹什麼?”草塘的物產豐富這點上的“可愛”，對小學生來說，他們的體會還是不夠深刻，我便借提問創設情境。這時學生的思維更加活躍，他們追憶童年的歡樂，體驗大草塘豐富的物產給他們帶來的無窮樂趣，怎能不愛上這大草塘呢?
《可愛的草塘》教學反思
《可愛的草塘》圍繞草塘的“可愛”，描寫了祖國北大荒草塘的美麗景色和豐富物產，表達了作者對北大荒的讚美之情。在這節課的教學中，我努力體現這樣的教學思路，即以學生爲主體培養學生自學能力爲宗旨。教師在教育過程中要激發學生的學習興趣和求知慾望，給學生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師的引導下，主動地獲取知識，發展能力，要讓學生真正成爲教學的主體，做學習的主人。基於這樣的教學思路，我設計了以下教學環節：
一、 各顯神通賞美景。
在引導學生學習《可愛的草塘》“草塘美景”這一段時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“畫出草塘的特點，再抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“想象草塘的美景，通過朗讀來體會。”有的說：“邊讀邊做批註，寫下自己的體會。”有的說：“我邊讀邊提出問題，聯繫上下文來理解。”還有的則說：“我打算和小組的同學一塊交流着學。”......看來學生已學會選擇自己喜歡的學習方式，我便放手讓學生選擇合適自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的自己捧起書有滋有味地讀;有的埋着頭圈、點、寫、畫;有的則與小組的同學小聲地交流。人人都根據自己的學習能力、興趣愛好，自主地學習課文。學生的學習熱情空前高漲，學生真正成爲學習的主人，真正居於主體地位。
二、小組互幫講故事。
請同學們邊讀邊體會，想一想：小麗總共講了幾件事，是哪幾件，如果當時你就是小麗你怎樣用自己的語言把這幾件事講給大家聽。小組內一下鬧開了，同學們議論紛紛，好不熱鬧。討論過後，再請同學上臺發言，下面是掌聲不斷。最後，我讓臺下同學對臺上臺下的發言談一點自己的看法或提一點自己的好的建議，結果大家所說紛紛有理。安排四人小組討論，是爲了讓每個學生都有鍛鍊發言的機會，而他們之間的互相補充又能提高班級發言的質量。學生通過自學不同程度地弄懂了課文一個方面的內容，就會有一種成功的喜悅，這使他們更加相信自己能獨立地獲取知識，成爲學習的主人。
三、紙上抒情贊草塘。
小學語文教材中的課文大多飽含着作者豐富的思想感情。我們語文老師只要有一雙充分信任學生的“慧眼”，完全可以甩開請學生概括中心思想的老路，走出讓每個學生都一抒胸臆的步子。基於這樣的思考，我在對《可愛的草塘》一文進行總結教學時，佈置了一個作業：寫話：北大荒的草塘啊，你——，我——。當我一聽着他們的即興式練筆，竟被深深地吸引住了，多麼簡潔明快、又是多麼生動活潑的紙上抒情啊!有的學生寫出了自己迫不及待地渴望去看一看的心情。有的學生緊扣課文內容，表達了讚美之情，如“北大荒的草塘啊，你的美麗，你的富饒，你的一切，我都難以忘懷。”……這些都足以證明，這時的學生興趣盎然，思維活躍，情緒飽滿，每個人都“飛”人了北大荒的草塘，都在用自己的語言與作者交流，與同學交流，與老師交流。這樣的氣氛，不正是語文教學所追求的效果嗎!
2003年12月19日，我參加了涪城區片區語文備課獻課活動。在這次教學活動中，我上了小學語文第九冊《可愛的草塘》一課。這次活動，既鍛鍊了我，同時，也使我有機會向其他學校學習，使我獲益匪淺。下面，我談談上完這節課後的一些得與失。
先說這節課的構思。這是一篇寫景的文章，需要完成三個教學目標：1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2、瞭解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛自然的感情。3、體會文中有畫、畫中有詩的優美景象。針對教學目標，我是這樣來設計我的教學的：首先是情境創設，我將草塘四季的照片一一展示，並以詩人的故事爲線索，創設情境，激發學生興趣。然後讓學生選擇自己喜歡的段落，讀讀議議，總結出草塘的可愛之處：景色優美、物產豐富、風光奇特。接着，通過看、找、讀(抽讀)、聽(聽範讀)、讀(自由讀)、朗讀的方式學習景色優美這一部分;通過自學、集體議論的方式學習物產豐富這一部分;通過找、議、讀(範讀、自由讀、朗讀)、背(背誦)的方式學習風光奇特這一部分。最後，理出全文作者思想感情變化的語句，使學生對全文有一個整體的認識;同時，將開頭創設的情境—— 詩人未完成的詩展示出來，讓學生幫助詩人完成作品，以詩歌朗誦的方式完成教學。
從我個人的感覺看，這節課的情境創設是比較成功的。我將草塘四季的照片一一展示，並以詩人的故事爲線索，以詩人未完成的詩歌創設情境，激發學生興趣。學生的情緒一下子就被調動起來，注意力很快集中到了課文中。整節課學生的情緒都很高。此外，教學環節清楚，設計合理。按議、讀、寫、誦的順序，完成了教學目標。另外，教學中新課標的要求也得到了貫徹，教學中師生互動、生生互動、師生齊動，自主、合作、交流、探究的學習方式得以體現。
但是，這節課也有許多不足之處。首先是朗讀指導的層次性不夠。儘管進行了朗讀指導，但在指導過程中沒有體現出學讀、試讀，自由讀、朗讀這一過程。其次，新課標的體現不夠。教學中沒有讓學生查閱有關草塘的資料，學生對草塘的認識十分片面，對草塘的瞭解不多。第三，在學生進行朗誦時，對學生常使用同一詞語沒有及時進行引導，使學生的思維沒有放開。學生朗誦時呆板，缺少新意。
在評課時，評委對我在教學中的得與失也作了中肯的評價，使我再一次受益，在此特表感謝。這一活動的舉行，對提高我的教學水平起到了極大的推動作用，這也許是本次上課最大的收穫。
