人教版一年級語文上冊《影子》課堂實錄

　　一、有關背景

該班的學生思維較活躍，表現慾望較強，且活潑、好動、愛玩，控制能力差。在教師的培養和指導下，已經初步形成了“小組合作學習” 的習慣，養成了“質疑問難” 的問題意識。本次所學的課文《影子》是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書一年級第一學期語文教材。本課的教學，主要從生活現象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最後又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐，從中，讓學生認識有關“影子” 的一些現象。

　　二、課堂教學節錄

(課堂教學在複習生字詞之後進行)

師：現在，請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然後同桌說一說：我的左邊是(　　)右邊是(　　)，他們都是我的好朋友。

(學生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧後，同桌就互相進行說話訓練，然後教師指名說。)

師：你的影子也是你的好朋友。看看，現在你能找到你的影子嗎?想想，你還在什麼時候看到過它?

(這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發表自己的看法。教師趁勢引入課文教學。)

師：現在，請學生們先來看圖，看看圖上畫的是什麼?

(出示第一幅圖，讓學生仔細觀察。一會兒，學生們的小手陸陸續續地舉起來了)

生1：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的後面。

生2：小朋友向太陽走，影子在小朋友的後面。

師：你們都說得對。那麼，請你們再想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面?

(有個學生馬上站起來。)

生3：老師，我知道。小朋友揹着太陽走，影子就會在他的前面。

師：說得真棒!

(聽到表揚，生3顯得很高興，坐下來後，腰背挺得筆直。)

師：現在，請同學們輕聲地讀課文第一節，想想這一節告訴我們什麼?你還有什麼不明白的地方?

(學生們拿着書認真地讀起來。一會兒，有學生舉手了。)

生4：爲什麼說影子就像一條小黑狗?

師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案。現在，我們以四人小組爲單位討論討論，看哪個同學最聰明，能最先知道這個問題的答案。

(四人小組馬上組織起來，各抒已見，你一言我一語，討論得不亦樂乎。)

師：現在，哪組的同學願意來說說?

(老師的話音剛落，好多同學紛紛舉手，連平時膽小的生。也悄悄地舉起了手。)

師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請她來說說，好不好?

(全班同學鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來。)

生5：影子是黑色的，所以說影子就像一隻小黑狗。

師：生5說得不錯，影子是黑色的。那麼，爲什麼不說影子就像一隻小黑熊呢?

生6：我認爲是因爲影子的形狀像小黑狗。

(這時，教師又叫了幾個學生起來回答。從學生們的發言中，教師發現他們還沒有理解爲什麼說影子就像小黑狗。)

師：哪位小朋友家曾餵過小狗?

(生7舉手了，教師請他起來。)

師：你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?

生7：小狗經常跟着我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑後的。

師：你說得真棒。現在，我們再來看這幅圖。

(教師利用活動掛圖演示給學生看：只要有太陽照着，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前後左右。)

師：同學們，現在明白了嗎?影子爲什麼像小黑狗?

(學生們異口同聲地回答：明白了。)

師：影子就像一隻小黑狗，常常跟在我們身邊，是那麼調皮，又是那麼討人喜歡。

誰來讀讀這一節，讀出對影子喜歡的語氣來?

(指名讀後，評議，再讀，同桌互讀，然後引導同學看圖練習背誦，自由練習背誦，指名背、齊背。)

師：現在，我們來做一個練習，說說：我的前面是(　　)，後面是(　　)。

(同桌互說後指名說)

師：現在，我們繼續來學習課文第二節。

(教學方法同第一節)

師：請同學們想一想，影子還有哪些變化?

生8：影子有時長，有時短。

生9：影子有時很大，有時變得很小。

生10：物體移動了，影子也跟着移動。

師：同學們都說得很好。現在，請同學們跟老師到操場上走一走，看看怎樣才能讓你的影子在前、在後、在左、在右?

(學生們都興奮起來，跟着老師到操場上做“找影子” 的遊戲。)

　　三、討論

1、教學內容如何從學生已有的生活經驗出發，激發他們的學習興趣，以達到教學目的?

2、在課堂教學中，如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率?發揮學生的主體作用?

3、對於一年級學生來說，培養他們的“質疑問難”能力，這個要求會不會過高?

　　四、教學後記

教學這個課時後，我有如下體會。

1、注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。

大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然後說說：我的左邊是(　　)，右邊是(　　)，他們都是我的好朋友。“那麼，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟着我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“爲什麼不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家餵過小狗，小狗是怎麼跟你玩的?”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。在學完課文之後，我帶學生到操場上做“找影子” 的遊戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關係。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生的學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

2、通過“小組合作學習”，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利於發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啓發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

3、自主質疑，培養學生的問題意識。

學源於思，思源於疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利於培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因爲，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉爲主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之後，讓學生想想：你讀懂了什麼?還有哪些地方不明白?這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。儘管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。

總之，在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善於創設與教材內容有內在聯繫的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展