老師走下講臺讀後感

美國教育學家杜威曾說過：“教師不應該站在學生面前上課，而應站在學生後面”細細體會，覺得他說得非常有道理。教師站在講臺上，居高臨下，以一對衆，與學生遙遠，怎能親近學生，與學生溝通呢？教師站在講臺上提問，首先給學生的感覺居高臨下，而且拉大了師生之間的距離，再加上表情嚴肅，使學生認爲這位教師不親切，也不平易近人。這種教學會使學生產生一種膽怯心理，即使知道答案也不敢說。這樣的教學便大大降低了教學效果。

讀到這裏，於是，我的課堂便沒有了講臺：“孩子們，老師想喝你們一起表演《小兔乖乖》，我演老狼，你們演小兔，OK？”“OK，耶！”伴着《小兔乖乖》的音樂，我們歡樂得唱着、跳着、笑着……有隻小兔“掉隊”了，我輕輕走過去，像老狼一樣誇張地齜牙咧嘴一番，“小兔”紅着臉加入了大家的表演隊伍……

沒有了講臺的音樂課堂，果然讓學生更輕鬆，讓學生更富有個性。馬蹄形、半圓形、梅花形……讓學生的座位並非一成不變，而是根據教學的需要而隨時變換，讓學生們時時有新鮮感。作爲老師既是組織者、指導者，更是參與者，與學生們一起歌唱、一起思考、一起舞蹈……和三尺講臺說拜拜後，音樂課堂才能靈動飛揚！我按書名所說，走下講臺，走到學生中去，和學生一起表演《小兔乖乖》，老師扮演老狼，學生扮演小兔，伴着音樂，師生融在一起，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，其樂融融。在此教學中，我千方百計地促使課堂成爲開放的系統，讓課堂成爲學生生活的一部分，讓活動成爲學生參與課堂教學的主要形式，真正體現學生是學習的主體，而教師是課堂的主要形式；真正體現學生是學習的主體，而教師是課堂的組織者、指導者、參與者。

新課改要求教師做學生的合作者，不再以知識權威和道德權威的角色出現。常言道：“親其師，信其道，樂其學。”所以，教師要樂於走下講臺，不僅是身體要走下來，心靈也要跟下來，全身心地融到學生中間去，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起學習。在教學中，要善於互換角色，讓學生走上講臺，教師走下講臺，走到學生中間去，坐到學生位置上，和他們一起聆聽“小老師”的授課，觀賞“小演員”的節目，參與到他們的討論中去，作爲他們的一份子一起學習。這樣就能拉近了師生間的距離，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中學習。