范進中舉說課稿大綱

作爲一名教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的范進中舉說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　范進中舉說課稿1

　　一、說課本：

1、課本的職位地方和作用：《范進中舉》是任務教誨課程尺度試驗教科書語文九年級（下）冊第三單位的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林別史》，這是一部揭破封建科舉制度和封建文化教誨對唸書人踐踏糟踏的名著。現在語文課本版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文課本中的重要性。本篇課文共需二課時，本日我重點說第一課時。

2、講授目標：教科書上的單位闡明中明白指出本單位的講授要點爲：通過人物的言行，聯合人物所處的詳細環境，掌握人物的本性特點，並能對語言特色有肯定的領會，從而漸漸進步文學欣賞本領。因此，聯合本文內容，我確定的講授目標是：

（1）瞭解吳敬梓及《儒林別史》。

（2）通太過析范進中舉前後的表現，掌握人物形象，明白小說的主題。

（3）領會小說浮誇、譏笑的伎倆。第一課時完成前兩個目標。

3、講授重點和難點：依據課本的特點、講授目標及門生的現實，建立本文的講授重點爲：閱讀明白小說中人物語言、行動、舉動的形貌，闡發人物形象。難點：明白范進發狂的緣故原由及對封建科舉制度的批駁。

　　二、說教法、學法：

1、教法：從門生現實出發，接納以下教法引導學習：提問法，長文短教，因而老師提問的導向作用是很有須要的。提問精而巧，漸漸引導，漸漸深入。點撥法，在關鍵處舉行恰到利益的開扶引導，開啓門生伶俐，點燃頭腦火花，讓門生睜開遐想，拓展思緒，把題目引向深入，進步講授服從和講授質量。表格法，填寫 “中舉前後比擬”表格，突出主旨。

2、學法：初四門生已具備肯定的小說知識和自學本領，感性瞭解較強，但理性闡發不敷。本文內容生動、語言形象，初中門生容易被其情節和語言所吸引，而紕漏仇家腦性和藝術性的闡發。在觀賞本篇小說時，接納圈點法、討論法、朗讀法，充實變更他們的積極性，充實發揮門生的主觀能動性，讓他們真正成爲學習的主人。

　　三、說講授歷程：

（一）導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，接洽到我國古代封建科舉測驗。

（二）交換預習：

1、起首簡樸交換講授案文學知識填寫環境，讓門生對《儒林別史》有個開端的瞭解；

2、通過修正講授案瞭解門生存在的題目，有重點地舉行誇大，完成字詞積聚。

（三）團體感知：

1、讓門生自讀課文，感知文章內容，瞭解故事背叛。

2、讓門生再讀課文，劃出形貌范進的有關內容。這個關鍵重要分課前和講堂兩個步調完成：講授案的課前預習部門引導門生通過自學瞭解故事背叛，知道小說寫了范進中舉前後的差別遭遇，大抵分兩部門。請門生在書上畫出他中舉前後的巨大變革，並口頭複述。如許門生對情節和人物就有了團體的見解，通過講堂上預習交換關鍵進一步加深瞭解，既注意門生的自主學習，也突出了老師的引導作用。

3、速讀課文，完成表格。講授案上表現表格內容，從四個方面臨范進中舉前後舉行比力，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的歷程便是全面掌握課文的歷程。爲下面闡發人物形象、展現主旨做好鋪墊。

（四）講堂探究。針對課文我計劃了二個題目：你以爲范進是怎樣的？說出憑據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？第一個題目是爲了幫助門生從文中對范進的描畫歸納出人物的性格特性；第二個題目是爲了讓門生加深對文章主題頭腦的明白。門生憑據題目先念書思索，然後小組交換，配合完成。

（五）拓展延伸：孔乙己淪爲托鉢人，可范進中舉成了“老爺”，兩的運氣相反，爲什麼說《范進中舉》一文也揭破了封建社會科舉制度的迫害？通過和《孔已己》的比擬，加深對科舉制度對唸書人的迫害的瞭解。可以讓門生自由發言，老師總結提拔。

（六）小結：歸納文章的主旨，讓門生明白小說所反應的社會現實。

（七）部署作業。

　　四、說板書計劃

我的板書計劃以范進中舉前後分爲兩部門，力求表現情節的清楚。然後引導門生從范進的外在表現發掘人物背後的內涵素質。通過范進中舉前後的種種比擬，將范進中舉前後的性格特點“猥瑣脆弱”和“平滑油滑油滑”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發狂的緣故原由，明白其自身緣故原由就在於“熱衷功名”。我的板書計劃力求潔淨精粹，而又能突出人物形象。

我的上述講授計劃，以《新課標》爲理念，圍繞《范進中舉》的人物形象睜開。在教的歷程中，我試圖通過題目標設置來開導門生思索；在門生學習的歷程中，讓他們重要通過自主、互助的學習方法，完成掌握范進形象、明白主題的目標。本着如許的思索，我經心計劃講授案，奪取對門生學習起到幫助作用。上述的計劃與想法若有不當，請列位老師嚮導不惜見教。

　　范進中舉說課稿2

今天，我說課的題目是《范進中舉》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：

　　一、說教材

第一點 教材地位及作用

《范進中舉》是蘇教版語文八年級下冊第四單元（小說之林）中的第二課，它節選自《儒林外史》第三回（“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”），是全書極爲精彩的片斷之一。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前後生活境遇的變化，深刻揭露和批判封建科舉制度和封建文化教育腐蝕讀書人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行有力的鞭笞和嘲諷。小說《儒林外史》是中國文學史上長篇諷刺小說的一座豐碑，因此通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的瞭解，同時還可以讓學生對該名著的諷刺藝術有所瞭解，並且有利於學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。

　　第二點、教學目標，重難點

根據課程標準中欣賞文學作品，品味富於表現力的語言、領悟作品的內涵，從而獲得人生有益的啓示的要求，我設計如下三維目標。

1、學習個性鮮明的語言和生動傳神的動作描寫塑造人物形象的寫法。

2把握兩個人物形象——范進和胡屠戶的性格特徵。

3、探究小說的主題——批判封建科舉制度

過程與方法：

1、培養學生分析、評價小說人物的能力

2、培養學生思考、發揮想象和語言表達能力

情感態度價值觀：

通過主題探究，使學生認識封建科舉制對讀書人的毒害，培養正確的學習觀和成才觀。

（三）重點、難點：

1、重點：學習小說通過對人物語言、動作描寫刻畫人物形象的寫法，並把握小說人物形象。

2、難點：理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。

學習小說，就要學會通過典型人物形象的塑造來揭示主題的寫法。因此我確立以上教學重難點。

　　二、說學情

八年級學生已具備了一定的學習、欣賞文學作品的能力，感性認識較強，但是缺少理性的分析，閱讀還只停留在文字的表面。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對其思想性和藝術性的分析，因此針對此種情形我主要採用以下教學方法：

　　三、說教法：

本文篇幅較長，雖說小說情節引人入勝，人物形象鮮明生動，語言精彩，容易引起學生的閱讀興趣，但是學生也因此會淺嘗輒止，教師應引導學生仔細閱讀，鼓勵學生主動發現問題，深入思考，大膽質疑，發表見解，因此本課宜採用啓發式、討論式、提問式和情景設置法、點撥法，尤其要講求取捨。

1、啓發式： 長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，循循善誘，逐步引導，逐漸深入。

2、情境設置法： 利用多媒體創設情境，更形象直觀，活躍氣氛，引起興趣，激發感情，引發感悟。

3、點撥法： 在關鍵處進行恰到好處的啓發引導，開啓學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想 ，拓展思路，把問題引向深入。

　　四、說學法：

朗讀法、討論法、合作探究法、感悟法、質疑法等。

朗讀法，是語文學習經久不衰的策略，書讀百遍其義自現，以讀促思才能引發學生深入思考；

討論法，各抒己見、博採衆長，他山之石可以攻玉，才能使課堂生成多於預設。

小組合作探究，培養學生合作意識，團隊精神，使學生認識到集體力量的強大。

　　五、說教學過程設計

（一） 導語設計：

因爲本課爲第二課時，學生對文本已經有了初步的感知和認識，爲了揭示“批判封建科舉制度”這一主題，特設計如下導語：

“學而優則仕”規定了中國古代知識分子的心路歷程，“科舉”是橫在他們面前的一道鴻溝，越過這道鴻溝，則頃刻風光無限，終生榮華富貴。正所謂：“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，中舉帶來的天壤之別着實令人羨慕和神往，同時中舉而瘋的`鬧劇也着實令人深思，那就讓我們帶着對科舉制度深深地思索，走一步，再走一步，走進《范進中舉》去尋求答案吧。

（二） 出示學習目標

多媒體規範、清晰出示本課學習目標，使師生都能明確本課目的，緊緊圍繞目標完成學習任務。

（三）重點研讀，問題設計：

1、首先請一名同學簡潔概括本文的故事情節。（設計這一環節，目的在於複習上節課所學，同時使學生在學習內容上完成和本課的自然銜接）

2、精讀課文：

請同學們挑選出你最喜愛的某個語段或句子，有“表情”的朗讀。我們比一比，賽一賽，看看哪個同學能讀出人物的味道來，彷彿人物就在面前，運用多媒體，及時出示范進、胡屠戶的醜陋嘴臉，形神兼備，再配合學生的表演，使人物形象躍然紙上。（設計這一環節，重在“讀”使學生們不離開文本，做到有據可依，有表情的朗讀也可以爲分析人物的性格特做好鋪墊，纔會水到渠成）

3、提問：通過剛纔大家的表演，咱們來說說，文中的人物都具有怎樣的性格特點？同學們自然會把視角集中在范進和胡屠戶身上。（提出要求：最好用四字詞語來概括）同學們各抒己見，營造了濃濃的氛圍，便於加深對人物的理解，邊板書對二人的評價：范進：醉心功名、屢試不中、家貧如洗、中舉後：瘋瘋癲癲、醜態百出，胡屠戶：庸俗自私、勢力市儈、阿諛逢迎、欺貧愛富、趨炎附勢）

4、小組合作，找出能夠體現人物這些性格特徵的語句，並進行賞析，進而學習刻畫人物的方法——個性鮮明的語言和傳神生動的動作，以及在范進中舉前後所發生的變化，學習對比的手法凸顯諷刺藝術的魅力。

設計以上兩個環節，通過讀——品——悟——說四步，來突破本文的學習重點。進而完成課程標準中對文學作品的賞析目標。

5、教師適時點撥，文中給我展現了喜悅的最高境界不是大笑，也不是流淚，而是發瘋，那麼同學們思考一下，中了舉人，爲什麼會瘋癲呢？小組討論，說說你的理由。（設計這個問題意在揭示主旨，把握小說批判封建科舉制度的思想內涵，在交流中獲得啓示）教師把握時機做好正確的引導，適時小結，我們應該樹立正確的學習觀和人生觀，實現情感態度價值觀目標。

6、拓展延伸：文學創作需要靈感、需要豐富的聯想和想象，那麼我們就插上想象的翅膀，去看看范進中舉後的生活吧，請同學們續寫《范進中舉》，並交流。設計這個環節，培養學生想象、聯想的能力，及口語表達的能力。

7、作業：整理完成《范進中舉》續寫，要求想象合理，內容豐富，有較強的思想性。

　　范進中舉說課稿3

尊敬的各位領導、評委、同仁，大家下午好，今天我說課的題目是《范進中舉》之刻畫人物方法之中通過個性化語言分析人物形象，下面我從教學目標、教材分析、教材處理、教學方法教學效果預想來說課。

　　一、教學目標：通過學習，使學生基本掌握通過人物個性化語言來分析人物性格的方法。

　　二、教材分析

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第三冊第四單元的講讀課。這是一個小說教學單元。通過本單元的學習，逐步提高學生對小說的閱讀能力，能理清故事情節，分析小說中人物的語言、動作、外貌、心理，概括人物的性格特徵，並能對人物作出自己的評價，理解小說的主題，品味小說中的精彩語言。七年級上冊已經安排了一個小說單元，學生已經初步瞭解小說的特點，初步掌握閱讀小說的一些基本方法。《范進中舉》是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。

（二）教學重、難點：

1、重點：閱讀分析范進中舉前後截然不同的境遇，通過對重要人物範胡屠戶的個性化語言分析人物形象。通過拓展訓練分析張鄉紳的個性化語言他的形象來檢驗學生對知識掌握的情況。

2、難點：在語言實踐中如何運用個性化語言描寫人物形象。

（三）教材處理：

這篇文章內容生動、語言形象，在已經完成一課時的情況下，學生容易被其情節和語言所吸引，對故事情節已有大體的瞭解，這節15分鐘的課重點分析範胡屠戶這個人物，在這篇課文中胡屠戶的語言極具個性，通過分析的語言來概括他的性格特徵。而張鄉紳的形象分析是通過學生的練習來完成的。

　　三、教學模式程序：

（一）模式：啓發式、學生主動參與型

（二）程序：

1、通過複習描寫人物的方法引出課題。

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前後的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，瞭解手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，並運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。

3、利用電腦課件對課堂的收穫進行歸納總結。

　　四、教學方法及手段：

說教法，教無定法，但貴在教要得法，根據內容，以及學情，我採用啓發式教學法，教學過程中讓學生主動手參與型教學模式，訓練運用語言，進行分析人物形象的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多思考多討論、動手寫畫來共同完成本節課教學任務，並運用多媒體課件輔助教學。

　　五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，並較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。

2、學生掌握一些通過人物個性化語言來塑造人物形象的方法。

　　范進中舉說課稿4

今天我說課的題目是《范進中舉》，下面我主要從說教材分析、說教法、學法、說教學過程、說板書設計等幾個方面進行說課。

　　說教材：

1、教材的地位和作用：《范進中舉》是義務教育課程標準試驗教科書語文九年級（下）冊第三單元的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林外史》，這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。目前語文教材版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文教材中的重要性。本篇課文共需二課時，今天我重點說第一課時。

2、教學目標：教科書上的單元說明中明確指出本單元的教學要點爲：通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，並能對語言特色有一定的體會，從而逐步提高文學欣賞能力。因此，結合本文內容，我確定的教學目標是：

（1）瞭解吳敬梓及《儒林外史》。

（2）通過分析范進中舉前後的表現，把握人物形象，理解小說的主題。

（3）體會小說誇張、諷刺的手法。第一課時完成前兩個目標。

3、教學重點和難點：依據教材的特點、教學目標及學生的實際，確立本文的教學重點爲：閱讀理解小說中人物語言、動作、行爲的描寫，分析人物形象。難點：理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。

　　說教法、學法：

1、教法：從學生實際出發，採用以下教法指導學習：

提問法，長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，逐步引導，逐漸深入。

點撥法，在關鍵處進行恰到好處的啓發引導，開啓學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，提高教學效率和教學質量。

表格法，填寫“中舉前後對比”表格，突出主旨。

2、學法：初四學生已具備一定的小說常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。在鑑賞本篇小說時，採用圈點法、討論法、朗讀法，充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正成爲學習的主人。

　　說教學過程：

（一）導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，聯繫到我國古代封建科舉考試。

（二）交流預習：

1、首先簡單交流教學案文學常識填寫情況，讓學生對《儒林外史》有個初步的瞭解；

2、通過批改教學案瞭解學生存在的問題，有重點地進行強調，完成字詞積累。

（三）整體感知：

1、讓學生自讀課文，感知文章內容，瞭解故事情節。

2、讓學生再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。這個環節主要分課前和課堂兩個步驟完成：教學案的課前預習部分指導學生通過自學瞭解故事情節，知道小說寫了范進中舉前後的不同遭遇，大致分兩部分。請學生在書上畫出他中舉前後的巨大變化，並口頭複述。這樣學生對情節和人物就有了整體的看法，通過課堂上預習交流環節進一步加深認識，既注重學生的自主學習，也突出了老師的指導作用。

3、速讀課文，完成表格。教學案上顯示錶格內容，從四個方面對范進中舉前後進行比較，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的過程就是全面把握課文的過程。爲下面分析人物形象、揭示主旨做好鋪墊。

（四）課堂探究。

針對課文我設計了二個問題：你認爲范進是怎樣的一個人？說出根據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？第一個問題是爲了幫助學生從文中對范進的刻畫歸納出人物的性格特徵；第二個問題是爲了讓學生加深對文章主題思想的理解。學生根據問題先讀書思考，然後小組交流，共同完成。

（五）拓展延伸：孔乙己淪爲乞丐，可范進中舉成了“老爺”，兩個人的命運相反，爲什麼說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？通過和《孔已己》的對比，加深對科舉制度對讀書人的毒害的認識。可以讓學生自由發言，老師總結提升。

（六）小結：歸納文章的主旨，讓學生明確小說所反映的社會現實。

（七）佈置作業。