2016年小學教師信息技術應用體驗心得體會
興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!
【2016年小學教師信息技術應用體驗心得體會1】
教育信息化是20世紀90年代伴隨着信息高速公路的興建提出來的，其內涵是將信息作爲教育系統的一種基本構成要素，並在教育的各個領域廣泛利用信息技術，促進教育現代化的過程。小學是學生成長的基礎階段，這一階段，以新課程理念爲指導，讓信息技術與課程資源進行有效整合，能提高課堂教學的效率和質量;這一階段，加速教育的現代化進程，提高學生的信息化素養，培養學生收集、分析、處理、運用信息的能力，對於未來的高度信息化時代所需人才的培養具有長遠的戰略意義。有鑑於此，進行小學課堂老師信息技術應用策略的研究是有緊迫性和必要性的。
一、課堂教學中的信息技術應用策略概述
(一)課堂教學中的信息技術應用策略的內涵
課堂教學中的信息技術應用策略是指根據課堂教與學的需求，在課堂教學過程中利用信息技術的特性以提高課堂教學質量的信息技術應用方法、程序或方案。
課堂教學信息技術應用策略的內涵可以從以下幾個方面加以理解。
1.課堂教學信息技術應用策略是信息化教學理論的重要組成部分。如果從宏觀、中觀和微觀三個層面來劃分一個具有邏輯性和可操作性的教學理論成分的話，教學活動與社會的關係、與時代的關係以及由此派生的教學目標系統可視爲宏觀層面;中觀層面指教學活動的系統分析、教學的組織以及教學模式;而教學運作的策略、技術和評價屬於微觀層面，其中的信息技術應用策略主要涉及課堂教學中的信息技術運作的方式、方法和措施等操作性要素。
2.有效的課堂教學信息技術應用策略是以追求信息技術運用過程的最優化，從而提高教學質量爲目的的。信息技術應用策略的制定、選擇和運用帶有很強的目的性，它是教師在特定教學情境中，爲了達到一定的教學目標，完成特定的教學任務而採取的一系列系統的行爲。它追求的是經濟上最節省、時間上最合理與效果的最佳。
3.課堂教學信息技術應用策略不僅重視教師“如何利用技術”促進教學，而且重視學生“如何利用技術”促進學習。它關注培養學生21世紀的基本能力──信息的獲取、分析與應用、創造性思考、問題解決、溝通合作的能力。
(二)課堂教學信息技術應用策略的特性
1.目標指向性
信息技術應用策略的制定、選擇和運用總是指向特定的目標，解決現實的教學問題，掌握特定的教學內容，達到預定的教學目標，收到預期的教學效果等;同時，運用教學策略的活動，無論是活動的內容及其細節，活動的方式，還是活動的程序及其每個環節，都是指向特定的目標，爲達到目標而存在的。
2.可操作性
針對教學目標而制定的信息技術應用策略，具有與之相應的操作方法、技術和實施程序，可供師生在教學中參照執行或操作，並要轉化爲教師與學生的具體教與學的行爲，不具有可操作性的信息技術應用策略是沒有任何實際價值的。
3.靈活性
信息技術應用策略與所要解決的教學問題之間並不存在絕對的對應關係。它具有靈活變通的特點，同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題;同時這種靈活性還表現在信息技術應用策略的運用要因問題情境、目標、內容和教學對象的變化而變化。
二、加強小學課堂教學信息技術應用水平的對策
(一)轉變觀念，更新認識
信息技術在教育教學中的運用導致了教學觀念、教學方法的更新，促進了教學改革和教育現代化的進程，教師如果不樹立正確的教育觀念，就不可能在教學中使用信息技術來提高教學效果，就可能成爲應用信息技術的“主要障礙”。因此，轉變教師的教育觀念是促進教師使用信息技術的前提條件。
首先要積極有效地向政府及教育行政領導宣傳有關文件和中央領導的講話，使他們深刻認識到加快培養和提高小學教師信息素養的重要性和緊迫性。通過宣傳和學習，使政府和教育行政領導既能從中華民族偉大復興的高度認識到在小學普及信息技術教育的重要性和緊迫性;又能充分認識到開展好信息技術教育也是發揮後發優勢，實現地方生產力、現代技術及基礎教育跨越式發展的有效途徑和必由之路，從而樹立起強烈的信息意識，爲培養和提高地方小學教師的信息技術應用能力提供思想和經濟上的保障。
其次要努力轉變教師觀念，一方面要通過宣傳教育，使教師瞭解信息化、網絡化社會的特徵，使他們認識到信息爆炸給教育帶來的巨大沖擊，以及未來社會對社會成員應具備的信息素養要求;另一方面，教師自身要以積極的態度轉變教育觀念，提高對教育技術重要性的認識。
(二)完善小學教師信息技術培訓制度
對教師的培訓，一般包含職前培訓和在職培訓兩方面。
1.職前培訓
小學教師較低的信息技術應用能力，與教師的職前培訓有非常密切的關係。各類高等院校儘管對師範生進行了信息技術方面的教育，但多數師範生的掌握程度還遠遠不夠。
首先應制定師範系統信息技術課程的培養標準。作爲專業要求，能夠有效地運用各種技術特別是信息技術開展教學活動，應當成爲教師專業素養的一項重要內容。制定基於現代信息技術環境下的教師信息技術標準，就是要明確未來教師職業對教師信息素養的具體要求。在制定標準方面，應該既有前瞻性，又具有實踐性。其次要注重加強信息技術課程的綜合性。隨着新課程的實施，綜合課程在小學中佔有了一定的比重，原有的單一學科教師培養的情況要轉變，要打破學科界限，培養小學課程需要的綜合型師資。
2.在職培訓
現有教師信息技術培訓收效並不明顯。其原因主要在於培訓模式已經陳舊，而且不適合廣大小學教師的實際需要。因此，當前迫切需要從教育改革和發展的實際出發，制定一套切實可行的信息技術培訓方案。筆者認爲培訓模式應以校本培訓爲主，併力求多樣化。這是指立足於本校資源，以本校爲培訓基地，由本校發起和規劃的，基於學校發展和教師自身專業成長需要的培訓活動。這種培訓的好處是：培訓者和受訓者大都是同校的教師，在培訓中常常可以身兼兩職，能充分調動大家的主動性和積極性，便於進行合作交流;充分利用本校資源，挖掘本校潛力。同時，這樣的培訓還有利於教師解決問題和開發課程等科研能力的提高，有利於形成全校教師終身培訓、共搞科研的氛圍。
(三)加強信息技術與課程教學的整合
信息技術與課程教學整合的形式主要包括以下幾種。
1.教師利用信息技術進行電子備課、演示教學內容。備好課是上好課的前提，教師有效地利用信息技術備課、教研、上網查詢資料、編寫電子教案，利用目前流行的教學軟件，綜合利用各種教學素材，編寫演示文稿或教學課件。通過文字、聲音、圖像、動畫等多媒體的形式呈現教學信息，有利於刺激學生的多種感官，從而有利於學生對知識的獲取和保持。
2.利用信息技術給學生提供自主學習和探究性學習的資源環境，這樣的外部環境，要適應教師和學生角色的轉變，教師是教學的主導因素，給學生以正確的引導、啓發，學生是教學過程的主體。這種整合的形式可以使課堂教學活動延伸到課外。
3.利用信息技術進行教學測試和教學評估。教師可以利用現成的教學測試軟件和計算機輔助測驗軟件，有能力的教師也可以自己設計練習題、編制試題庫和測試軟件，通過校園網對學生進行綜合測試和教學評估。在信息技術與課程整合中，這是一種比較好的整合方式，但要製作比較“智能化”、交互功能很強的軟件難度比較高，一般學校的信息技術人員很難實現。因此，這類軟件在平時的公開課和評比課中很難見到。
就小學課堂教學中信息技術的應用策略的研究，僅是就宏觀層面而言，是高度理論化的。如何真正發揮其實效，還需要廣大教育工作者不斷研究、實踐和總結。我們有理由相信，只要我們深入探究、大膽創新，信息技術必將爲小學課堂教學開拓出一方嶄新的天地。
【2016年小學教師信息技術應用體驗心得體會2】
新課標以學生髮展爲本，着眼於培養學生終身學習的願望和能力。教師從學生的角度出發創設能引導學生主動參與的教學環境，讓學生進行富有創造性的勞動，提高學生掌握知識、運用知識的能力，使每個學生得到充分的發展。而“有效教學”的根本目標正是爲了學生的全面發展，其價值正是通過教師的教讓學生獲得具體的進步或真正的發展。如何積極探索優質教學的策略，構建自主高效的信息技術課堂?我覺得新課程背景下小學信息技術課堂有效目標的達成應立足“三個重視”。
一、重視興趣培養
興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。小學生的學習動機主要來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的效率就越高。培養學生學習信息技術的興趣是爲學生主動、快樂地學習這門課奠定基礎。在信息技術課上學生學習興趣的培養可以從以下三方面入手。
1.充分運用豐富的學科教學內容。通過各種形式爲學生展示一些新知懸念，讓學生每堂課從計算機上有新發現、有新收穫，讓學生感受到計算機所蘊含的知識、技巧之多，激發他們的求知慾、探究欲。
2.靈活運用各種教學方法，融合各種教學手段。教無定法，在教學中，我們積極探索一些新型的教學模式，如啓發式、探索式、研究式等。好的教學方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學效果，而且爲學生提供了主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習、可持續發展的能力。在教學手段上，我們除了採用理論與上機結合的傳統教法外，還可通過遊戲激趣，如用遊戲“愛勞動的好孩子”學習鼠標的運用，“搬運工”練習上下鍵的移動，“打地鼠”進行指法練習等，還可進行同桌之間、小組之間的各種擂臺賽，對學生的操作速度、運用能力進行測試。讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中獲取新知。
3.結合多種方式進行科學評價，完善評價體系。教師根據學生完成的任務情況，及時給予評價和反饋。可對學生的實際操作或學生作品進行評價。評價的方式靈活多樣，如教師評分、同學之間不記名互評、以及把作品展示欣賞評價。在展示學生作品時，教師參與評價，學生也要參與評價，不僅要評價別人的作品，也要評價自己的作品。在評價的過程中，既鞏固了所學的知識，又對自己和他人的學習程度有了一個客觀的認識。通過客觀、科學的評價，使學生獲取成功的喜悅、及時改進自己學習上的不足。讓學生滿懷信心，興致盎然地投入到學習過程中，實現了整個教學過程的自主性、開放性、實踐性，喚起了學生自主探究的意願，激發了學生對信息技術課的新鮮感和興趣度。
二、重視實踐操作
教育理論家指出“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。發揮學生的主體作用是有效教學的關鍵。信息技術課程本身是一門操作性很強的學科，在這一現代化的學科教學中，我們必須充分發揮學生的學習潛能，培養他們的科學態度，掌握科學的方法和創造能力，在課堂教學中應讓學生多實踐，多操作。讓學生主動參與教學的每一個環節，真正體現“教爲學服務”這一教學宗旨。
信息技術課教學大綱確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”爲主，這個原則突出“在做中學”的思想，充分體現了實踐操作的重要性，也進一步落實了課堂的“有效性”。具體是指教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課裏教師預定的任務。它是一種信息技術學科性比較強的一種教學方法。“任務驅動”的教學模式強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，許多學習目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料、實踐操作來實現。學生從學習心理機制、途徑是同化的知識接受者，轉化爲知識發現者。讓學生在“提出問題──分析問題──解決問題”的過程中總結學習的方法，體驗學習的樂趣。同時這對教師提出了更高的要求，要求教師爲學生設計恰當的教學活動、有價值的教學任務，開發和提供充分的課程資源，要做到收放自如、價值引領。積極爲學生如何在課堂中更好地自主學習、合作學習、探究學習創設條件。如學習Windows的文件基本操作，可以讓學生自己建立文件夾、查找自己的文件或其他某同學的文件、複製、移動文件到自己建立的文件夾等;學習Word字處理軟件時，可以給學生展示樣本並佈置具體錄入和編輯、排版任務等。總之，通過具體的任務、明確的目標來約束學生的操作練習，避免了上機課的盲目性，也充分發揮了學生學習的主動性和創造性，使學生自主獲取知識。實踐證明，這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘他們的認知潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的。
另外在課堂上，教師應着重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐中發現問題，着手解決問題，使之成爲學習的主人，老師則成爲他們的“協作者”。如在講解畫圖軟件時，首先讓學生熟悉畫圖軟件的界面，瞭解工具的用途，再幫助學生學會閱讀“幫助”，然後讓學生自己動手畫圖。學生在剛開始操作時，感到困難重重，每進行一步操作都會遇到新問題，此時教師耐心指點，鼓勵學生去發現新問題，大膽地讓學生去嘗試，並適時提供可行的處理辦法，使學生在不斷的操作中，總結出有規律性的方法，在質疑與解疑的實踐中激發學生的發現意識。在這樣的學習過程中，他們不僅掌握了畫圖軟件的基本功能，而且更重要的是學會了一種應用軟件的能力，爲學生今後獨立地、創造性地使用其他工具軟件奠定了基礎。
三、重視信息素養提高
提高學生的信息素養則是學生學習信息技術這門課的最終目的，是有效性課堂的一種延伸。從廣義上看，信息技術教育亦是一項信息文化活動，一方面，社會道德、倫理、價值觀影響着信息技術的發展;另一方面，信息技術的發展也影響着它們的生成和發展。傳統的信息技術教育僅站在技術能力的角度，忽視與脫離了文化視野，影響了學生完整的信息素養的發展。新課改理念指出信息技術教育理念必須提升到文化層面。小學生正處於人生髮展的可塑時期，我們必須在培養學生信息技術能力的同時，教育學生自覺遵守與信息活動有關的道德、法律、法規，健全學生的人格發展。在小學階段培養學生的信息道德意識，把信息技術教育與德育結合起來，在培養和提高學生信息技術能力的同時，培養學生收集與利用信息的道德觀，使學生具有自覺抵制社會不良現象影響的能力。
有效教學的出發點在效果、效率、效用與效益，有效教學的着重點在課堂，有效教學的生長點在教師的專業成長。“三個重視”爲小學信息技術課堂的有效構建搭建了一個平臺。新課程背景下的課堂，爲教師和學生都提供了一個更爲廣闊的天地。作爲一門新興學科，對信息技術課堂的研究將是一個長期的課題。作爲一名信息技術教師，我們應不斷實踐、總結，找出更佳、更科學的教學方法，努力探索出一套行之有效的教學模式、教學策略。爲積極構建師生自由對話、同構共生的有效課堂貢獻自己的智慧與力量。
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