高二雷雨教學課件大綱

引導語：高二雷雨教學課件哪裏有？接下來是小編爲你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

【指導思想與理論依據】

抓住作品中周樸園和魯侍萍愛情糾葛的脈絡，提供解讀人物形象的視角，創設情境，預設問題，分組討論，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞和讚歎中，調動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態更加強烈的憎惡和憤慨，從而鑑賞人物形象的性格特徵。

【教材分析】

本課爲高一語文新課標人教版必修四第一單元戲劇單元的第二篇課文，屬於現代戲劇。在中國文學史上，《雷雨》可稱爲中國現當代戲劇的扛鼎之作。而本文又位居單元篇目中重中之重，故以開放的思維、以現代教育模式學習本文，可使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

【學情分析】

學生在初中時沒有接觸過話劇，所以在學習時應該在課下先給學生們提供話劇的知識，讓他們做好充分的預讀準備，以便在一課時的教學中能快速分析把握人物形象，感悟戲劇主旨。

【教學目標】

知識與技能：分析周樸園的人物形象特點，從教師創設的情境中，揣摩人物語言，歸納人物性格，理解其性格的複雜性，培養文學評論的思辨能力和寫作能力。

過程與方法：創設情境朗讀分組討論設問點撥評價效果

態度、情感與價值觀：通過分析戲劇人物形象培養學生對人的生存境遇的

關注，對人的理解，能夠以平等的姿態進入戲劇人物或他人的內心世界。

【教學重點】

從創設情境中分析討論歸納出周樸園這一形象的特點。

【教學難點】

引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀，討論理解周樸園性格的複雜性。

【教學方法】朗讀、設問、點撥、討論、評價。

【教具安排】powerpoint課件課前發下閱讀補充資料

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、檢測預習

1、教師活動：投影展示問題，並對學生的回答進行評價。

(1)、什麼是戲劇和戲劇文學?

(2)、什麼是戲劇三要素?

(3)、戲劇情節分爲幾部分?

2、預設學生行爲：學生積極踊躍作答。

3、設計目的：喚醒學生的自主學習意識，挖掘潛能，檢測學生的預習情況和對戲劇知識的瞭解程度。

二、導入新課

1、教師活動：播放視頻資料《雷雨》結局片斷，引出導語，上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有着美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角--周樸園。

2、預設學生行爲：學生思維情感轉化到悲劇的製造者--《雷雨》的主角周樸園身上。

3、設計目的：激發學生學習本課的興趣，創設氛圍。

三、初步感知人物

1、教師活動：出示周樸園有關圖片，選取3、4位學生談初讀《雷雨》時對周樸園的印象，總結肯定同學們眼中的周樸園顯然都不同，告訴同學們其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物，和同學們一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人?(投影)

2、預設學生行爲：學生結合圖片談初讀《雷雨》時對周樸園的印象。

3、設計目的：進一步檢查預習情況，瞭解學生對周樸園的認知水平，進一步激發學生的學習興趣。

四、提供鑑賞人物的第一視角

1、教師活動：投影展示黑格爾的名言。“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”----黑格爾《美學》

2、預設學生行爲：學生讀黑格爾名言，瞭解“抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂”的硬道理。

3、設計目的：通過黑格爾的名言旨在告訴學生對一個劇本而言，語言是分析人物形象的第一要素，爲下面情境一的分析討論奠定理論基礎，提供方法論。

五、創設情境一

1、教師活動：

(1)投影展示情境一，讓學生通過課文節選的第一場戲--周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的複雜個性。

樸：沉思無錫?嗯，無錫忽而你在無錫是什麼時候?

魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫?

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人?

樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

(2)預設問題，分組討論：體驗“我們”在表意上的作用?通過貫穿全戲

的時間概念“三十年前”(讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現12次)來深入瞭解周、魯兩人特殊的關係。

(3)投影展示曹禺在序幕中明確寫出的人物關係表。

周樸園--某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪--其妻，三十五歲。

周萍--其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周衝--繁漪生子，年十七。

魯貴--周宅僕人，年四十八。

魯侍萍--其前妻，某校女傭，年四十七。

魯大海--侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。

魯四鳳--魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

(4)預設問題，分組討論：從這表中你能看出什麼奧妙嗎?那作者爲什麼

反覆強調30年前，難道是作者記錯了嗎?

2、預設學生行爲：閱讀情境一兩人的對話，找出對話中反覆出現的關鍵詞“三十年前”，結合老師提供的人物關係表的閱讀資料，運用教師介紹的方法分組討論分析周樸園的形象，對周樸園和魯侍萍的感情糾葛有個整體把握。

3、設計目的：使學生能通過提取關鍵詞語“三十年前”對周樸園和魯侍萍的感情糾葛有個整體把握，並培養學生從表格圖形中獲取主要信息的讀表能力。

六、提供鑑賞人物的第二視角

1、教師活動：

(1)、投影展示佛洛伊德的格言，凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。--(奧地利)弗洛伊德

(2)提示學生可用心理學分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。他們對話中反覆出現的是“三十年前”這個時間概念，並不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語言的高超。

2、預設學生行爲：在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，學生自然明瞭“無錫爲什麼是個好地方”的“好”是有着特定內涵的，從而對兩人的感情糾葛及周樸園多情的一面有更深的把握，佩服作者語言的高超。

3、設計目的：使學生感悟周、魯愛情的刻骨銘心，沉浸在對美好愛情的憧憬中，分析周樸園多情的一面。

七、創設情境二

1、教師活動：

(1)、發問：可是，這段甜蜜的'愛情沒能維持多久，因爲後來發生了一件事而導致兩人分手，是什麼事呢?

(2)、投影展示情境二，和學生共同回顧魯侍萍的一段話。

魯：哭?哼，我的眼淚早哭幹了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你爲了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼着我冒着大雪出去，要我離開你們周家的門。

(3)、請一位女生讀這段話，男生點評，教師指導。教師事先把兩個你們改成你，讓學生找出課文與老師給的文字的不同，讓學生體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受，聯繫上下文語境，體會魯侍萍複雜的心情。

2、預設學生行爲：女生讀，男生評，氣氛很熱烈。學生找出了“你們”和“你”的變化，體驗二者在表情達意上的不用感受，體會魯侍萍複雜的心情。

3、設計目的：培養學生的閱讀能力，對作品語言的感悟能力。

八、提供鑑賞人物的第三視角

1、教師活動：

(1)投影展示曹禺創作雷雨的相關材料：“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情願的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”--曹禺《雷雨》創作回顧

(2)教師點撥：故事發生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會裏，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小夥子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。

2、預設學生行爲：對周樸園這一角色產生同情的同時能感受到封建社會對男女青年愛情的迫害，並對此產生強烈的不滿。

3、設計目的：通過點撥，使學生們瞭解在清末封建社會裏，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的，而且周樸園那時年輕，沒有掌握自己命運的能力，感受周樸園角色的無奈。

九、創設情境三

1、教師活動：

(1)發問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”作者的補充很重要，那麼，當週樸園後來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢?

(2)投影展示情境三週樸園的幾段話。

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以爲我的心是死了，你以爲一個人做了一件於心不忍的事就會忘了麼?你看這些傢俱都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留着，爲着紀念你。

周樸園：你的生日--四月十八--每年我總記得。一切都照着你是正式嫁過周家的人看，甚至於你因爲生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留着，爲的是不忘你，禰補我的罪過。

(3)、預設問題，分組討論：這兩段話你認爲周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎?

(4)對學生討論給以肯定評價，明確周樸園的懷念確實是出自內心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。

2、預設學生行爲：學生熱烈討論，辯論的很激烈。

3、設計目的：使學生通過討論明白“周樸園的懷念確實是出自內心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性”。

十、創設情境四

1、教師活動：

(1)、發問：此時，大家眼裏看到的是一個愛得深、痛得切的、是一個“曾經滄海難爲水”的周樸園。不過，隨在劇情的發展，周樸園的形象又是怎麼變得複雜起來的呢?

(2)投影展示情境四周樸園和魯侍萍的一段對話。

周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：忽然嚴厲地你來幹什麼?

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的?

魯：悲憤命!不公平的命指使我來的。

樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

(3)請學生分角色朗讀，讓學生互相點評。

2、預設學生行爲：學生分角色朗讀，互相點評。

3、設計目的：培養學生分角色朗讀的能力，分析感悟語言的能力。

十一、提供鑑賞人物的第四視角

1、教師活動：

(1)、投影展示揣摩人物語言的方法：聯繫上下文語境品讀、抓住文中反覆出現的詞句、探究舞臺說明、藉助心理學分析法。

(2)、請學生根據上述方法討論情境四中周樸園大變臉的原因，反映了人物當時怎樣的心理?

(3)組織學生分組討論並作出評價，給以鼓勵，明確此時的周樸園靈魂已被物質利益佔據了統治地位，原先對侍萍的情感已被自私、殘酷取代。雖然周的語言對侍萍而言是巨大的傷害，但是非常符合周的身份和心理特徵的。如果周和魯相認、抱頭痛哭，那是有違人性發展的，是不可想象的。

2、預設學生行爲：學生組成6人小組討論，派代表發言交流。

3、設計目的：通過討論使學生對周樸園的身份和心理特徵有更深刻的理解。

十二、創設情境五

1、教師活動：

(1)發問：當週樸園弄明白魯侍萍這次的出現純粹是邂逅相遇，他又是怎麼表現的?

(2)投影展示情境五週樸園和魯侍萍的一段對話。

周樸園：那麼，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍：好，我希望這一生不要再見你。

周樸園:(由衣內取出皮夾的支票,簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

魯侍萍接過支票，把它撕了。

周樸園：侍萍。

魯侍萍：我這些年的苦不是你拿錢就算得清的。

(3)教師設問：“那麼，我們就這樣解決了”，請同學聯繫上下文來說明周樸園究竟是怎樣解決和魯侍萍的恩怨?

(4)教師問：通過解決的方式，你對眼前的周樸園有什麼看法?(同學討論後達成共識)

(5)教師又問：“五千塊錢的支票”對周、魯而言，是一個什麼概念?

(6)投影展示兩段話，提供給學生參考資料：“魯大海：對僕人你們這些混帳東西，放開我。我要說，你故意淹死了二千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財!你現在還--”和“魯貴對四鳳：洶洶地講臉呢，又學你媽那點窮骨頭，你看她!跑他媽的八百里外，女學堂裏當老媽：爲着一月八塊錢，兩年纔回一趟家。這叫本分，還念過書呢;簡直是沒出息。”

(7)教師點撥：根據這兩句話，我們可以得出兩組數據：就周樸園賺的一次昧心財來看，五千塊錢的支票等於總收入的七百五十七分之一;就魯侍萍一月八塊錢而言，五千塊錢的支票等於她五十二年的收入。兩者比較後，你能對周樸園有什麼新的認識?

2、預設學生行爲：同學分組討論後達成共識。

3、設計目的：使學生進一步看清楚周樸園資本家的醜惡嘴臉，把握人物形象的另一面。

十三、提供鑑賞人物的第五視角

1、教師活動：肯定學生在上一環節的討論之精彩，對周樸園形象小結，投影展示作者眼中的周樸園：“周樸園也是一個人，不能認爲資本家就沒有人性。爲了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子裏需要感情的溫暖，這也是他的人性。”--曹禺

2、預設學生行爲：學生閱讀，瞭解了作者塑造周樸園這一人物形象的觀點，和自己的觀點進行比較。

3、設計目的：總結同學們對周樸園這一角色的認識成果，肯定他們多角度分析人物形象特點的做法，讓學生對周樸園形象的複雜性有更深層面的把握，對時代造成的悲劇有更深的理解。

十四、課堂小結

1、教師活動：今天這節課，我們通過對戲劇語言的揣摩，初步瞭解人物複雜個性，感受了《雷雨》的魅力。一個周樸園就令人捉摸不透，更何況其他人物呢?總之，《雷雨》是一部內涵豐富、有點說不清的偉大傑作，因爲它寫出了人性的複雜性和豐富性。希望同學們能運用今天所學的方法去閱讀《雷雨》全劇，細細揣摩人物語言，讀出一個屬於你心中較完整的周樸園或其他人物。

2、預設學生行爲：學生用心聽教師總結。

3、設計目的：使學生對本節課的教學重點有總結性的把握，對自己本節課的表現能做出一個自我評價;同時引出課下作業，激發他們課下討論的慾望。

十五、佈置作業

1、教師活動：投影展示作業題。

(1)、用本節課所用方法分析侍萍和大海的形象。

(2)、《雷雨》是在高潮(四鳳觸電身亡，周萍開槍自殺)中收場的。作者曾爲此劇寫過尾聲：十年後周公館改爲教會醫院，裏面住着兩位發了瘋的老婦--侍萍和繁漪。一天，孤獨的周樸園去看望她們，但什麼話也沒說。請你按自己的設想另寫一個尾聲。

2、預設學生行爲：學生課下通過結組討論完成第一作業，並把第二作業以書面形式上交批閱。

3、設計目的：檢測學生本節課的教學重點是否落實，覈查掌握效果，同時培養學生自己創作的能力，激發他們學習下面戲劇的興趣。