2017年高考語文浙江卷及答案

　　【2017年高考語文浙江卷及答案】

一、語言文字運用(共20分)

1.下列各句中，沒有錯別字且加點字的注音全都正確的一項是(3分)

A.風靡(mí)各大城市的共享單車給大衆出行帶來了便利，但亂停亂放，妨礙交通，成爲城市“爛瘡(chuāng)疤”，則與共享的初衷背道而馳。

B.某某快遞公司陷入“自噬(shì)”的困境，背後是快速擴張帶來的後遺症;加盟模式曾是其業績突飛猛進的密訣，但也是動搖其大廈基石的蟻穴(xué)。

C.近日，《我是範雨素》一文在網上刷屏，開篇一句“我的生命是一本不忍卒(zú)讀的書，命運把我裝訂的極爲拙劣”，便讓很多人不禁(jìn)潸然淚下。

D.作爲一部主旋律片，《湄公河行動》真實再現了那場發生在金三角的緝(jī)毒戰役，片中抓捕過程之驚險，戰鬥場面之慘烈，令人咋(zé)舌。

【答案】D

【考點定位】識記現代漢語普通話常用字的字音並正確書寫現代常用規範漢字。能力層級爲識記A。

閱讀下面的文字，完後2-3題。

有人曾將人工智能與人類之間存在的微妙關係，稱爲“智慧爭奪戰”。【甲】也是在這個意義上，歐洲開啓了“人腦項目”，集神經科學、醫學和計算機等多領域爲一體，試圖從科學高地上把握技術。這種“智慧競爭”不只是人類腦科學研究的自我趕超，更包括心理與情緒在內的自我認知。

讓這場智能革命惠及所有的人羣，使得人人可以享受智能的紅利，這是時代付與我們的使命。【乙】不管達到臨界值，越過人類智能綜合的“奇點時刻”能否到來，我們都應當從智慧的延伸中努力昇華那獨一無二的想象與思考，理性與善良。【丙】這或許纔是人類認識自己、激發潛力的關鍵所在。

2.文段中加點的詞，運用不正確的一項是(3分)

A.開啓B.付與C.不管D.獨一無二

3.文段中畫線的甲、乙、丙句，標點有誤的一項是(2分)

A.甲B.乙C.丙

【答案】

2.B

3.B

【解析】

2.試題分析：對於詞語題，不僅要辨析詞義，包括詞語的語義側重點、詞語的詞義輕重、詞義範圍的大小等。還要辨析用法，包括搭配習慣、語法功能、使用對象等方面。

【考點定位】正確使用詞語(包括熟語)。能力層級爲表達運用E。

3.試題分析：乙處的正確標點應是：不管達到臨界值、超過人類智力總和的“奇點時刻”能否到來，我們都應當從智慧的延伸中，努力昇華那獨一無二的想象與思考，理性與善良。

【考點定位】正確使用標點符號。能力層級爲表達運用E。

4.下列各句中，沒有語病的一項是(3分)

A.國產大飛機C919首飛成功後，各參研參試單位紛紛表示，要發奮努力把大型客機打造成建設創新型國家和製造強國的標誌性工程。

B.《朗讀者》開播後，許多光電名嘴、企業職工、機關幹部、退休教師、留學生吟誦社等朗誦愛好者，紛紛加入文化經典朗誦的行列。

C.“大衆創業、萬衆創新”活動發展勢頭迅猛：無論是在大學校園，還是在產業園區，抑或是在街道社區，各類創業創新賽事如火如荼。

D.桃花鄉走可持續發展之路，按照建成生態環境和諧優美、資源集約節約利用、經濟社會協調發展的生態鄉，制定了五年發展建設規劃。

【答案】C

【考點定位】辨析並修改病句。能力層級爲表達運用E。

5.歸謬法是指爲反對錯誤觀點，先假設這個觀點是正確的，由此推論得出荒謬結論的論證方法。仿照下面的示例，另寫一句話。要求：符合歸謬邏輯，句式基本一致，語言簡潔明瞭。(3分)

例句：如果作品水品越高，知音越少，那麼誰也不懂的東西就是世界上的絕作了。

【答案】示例：如果語言是生產工具，能夠生產出物質資料，那麼誇誇其談的人就可以是百萬富翁了。

【解析】

試題分析：本題主要考查仿句，但要使用歸謬法，得出的結論必須是錯誤的，因爲有參考示例，所以難度降低了點。

【考點定位】選用、仿用、變換句式。能力層級爲表達運用E。

6.根據下面的詩句，描寫一個場景。要求：①運用第三人稱，有心裏描寫;②語言連貫、準確、生動;③不少於100字。(6分)

小路上，有十八臺階/我坐在最上面/借一束月光/數臺階上的螞蟻/我要把螞蟻，數回一個童年

【答案】示例：沿着小路，他拾級而上。坐在十八級臺階上，四顧茫然，未來的路在哪裏?成人儀式後，他的心空空蕩蕩的，沒了着落。月色溶溶，樹影婆娑。他瞥見一排螞蟻慢慢往上爬，俯下身，細細數着這些負重前行的“勇士”，久違的感奮漫過全身，他彷彿又回到了多夢的童年。

【考點定位】擴展語句。能力層級爲表達運用E。

二、現代文閱讀(共30分)

(一)閱讀下面的文字，完成7-9題。(10分)

社會傳播過程中至少要求兩個人。他們結成信息分享關係，共享一套信息符號。結成傳播關係的目的是尋求信息、勸說、傳授、娛樂或其他。目的不同，參與者的角色也不同。比如，追求娛樂的人願意“懸置懷疑”;預料對方會勸說的人將加強防範。然而，無論扮演什麼角色，參與者總是要根據自己的認知需要，調動各種資源和傳播技能，編制信息代碼，將他編制的符號發送給對方。我們將這樣的傳播行爲稱爲A類傳播行爲。白紙黑字的符號可以長期保存，手勢或面部表情或講出來的話則稍縱即逝。無論時間長短，在傳播過程的某個時刻，這些符號都獨立存在，脫離了參與傳播的雙方。

接受訊息的參與者，將根據自己的認知需要，調動各種資源和傳播技能，決定是否接受對方發出的符號。如果接受，他就按照自己的認知地圖對這些符號進行加工。我們將這些行動稱爲B類傳播行爲。第二個參與者也可能要進行編碼，這些編碼多半是非正式的、無意的，可能是面部表情，也可能是其他信號，表示有沒有興趣、是否相信、是否理解等的信號;第一個參與者對第二個參與者的信號進行解碼，將其當做反饋。如果情況需要，第二個參與者還可能進行正式的編碼，發出這些符號，轉而進行A類傳播行爲;反過來，第二個參與者的A類傳播行爲又可能引起第一個參與者的B類傳播行爲，如此等等，循環往復。

換言之，任何訊息都不能直接引起一望而知的外顯行爲。如上所述，訊息不像電流，電能沿電線流動，抵達燈泡，燈泡隨即發亮。誠然，有些反應嵌入本能，近乎自動;例如，一聽見汽車喇叭聲，一聽見“失火了”的呼喊，我們就很快做出反應。然而即使這些快速反應也要經過一些中間步驟。首先我們要聽到那樣的聲音，然後我們要對它進行解釋：“他是在對我鳴喇叭嗎?”“哪裏着火了?”外在符號影響行爲只有一個途徑，那就是改變形勢在他心中的印象。外來符號到達時，如果接受這決定利用其中的訊息，他首先要加工這一訊息，加工的根據是他儲存的形象;一般地說，產生的結果可能有幾種：證實既存的構想，稍許修正原有的界定，或澄清原來不清楚的地方。就像改變信仰一樣，徹底改變原有觀念的情況是極爲罕見的。然而，改變信仰的現象的確時有發生;同樣，感覺突變的情況也時有發生。比如，聽說自己的房子着火時，腦海裏對情況的感覺就會突變，迅速的反應就是必然的結果了。

7.下列對文中A類傳播行爲和B類傳播行爲的解釋最恰當的一項是(3分)

A.A類傳播行爲指參與者編制信息代碼併發送符號，B類傳播行爲指參與者決定是否接受並加工對方發出的符號。

B.A類傳播行爲指參與者調動各種資源和傳播技能編制符號，B類傳播行爲指參與者根據自己的認知、調動各種技能接受符號。

C.A類傳播行爲指參與者根據自己的認知需要和資源編制符號，B類傳播行爲指參與者決定是否接受並加工對方發出的符號。

D.A類傳播行爲指參與者編制信息代碼併發送符號，B類傳播行爲指參與者根據自己的認知、調動各種資源接受符號。

8.下列說法不符合原文意思的一項是(3分)

A.傳播過程中的雙方結成信息分享關係，第一個參與者是訊息的傳播者，第二個參與者是訊息的接受者;兩者角色可以轉換。

B.勸說參與者和娛樂參與者，由於傳播行爲目的不同，扮演的角色也不同，接受勸說者會加強防範，追求娛樂者會“懸置懷疑”。

C.如果需要，傳播過程可以循環往復，B類傳播行爲者可以轉爲A類傳播行爲者，A類傳播行爲者可以成爲B類傳播行爲者。

D.接受者接受一些訊息，如汽車喇叭聲、“失火了”的呼喊聲，感覺會發生突變，不需要加工訊息，反應嵌入本能，近乎自動。

9.用自己的語言簡要概括選文的主要內容。(4分)

【答案】

7.A

8.D

9.①社會傳播行爲類型(A類傳播行爲與B類傳播行爲)。②社會傳播過程特點(傳播至少兩人，角色可以轉換，循環往復)。

【考點定位】理解文中重要概念的含義。能力層級爲理解B。

8.試題分析：做這類題目要首先閱讀全文，把握全文要點，然後認真閱讀題幹，明確答題方向，弄清題目的限制與提示，確定有效的閱讀區間，將題幹、材料、選項三者對照，將選項與原文對照，排除干擾項。

【考點定位】分析文章結構，把握文章思路。能力層級爲分析綜合C。

9.試題分析：考覈歸納與概括，應總體閱讀，整體把握(研究標題、開頭、結尾、提煉主旨);審準要求“簡要概括選文的主要內容”，篩選關鍵信息(篩選關鍵詞、句，整合信息)。

【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級爲分析綜合C。

(二)閱讀下面的文字，完成10-13題。(20分)

一種美味

鞏高峯

他清晰地記得，六歲那年夏天的那個傍晚，當他把一條巴掌大的草魚捧到母親面前時，母親眼裏第一次出現了一種陌生的光。他甚至覺得，他在母親眼裏一定是突然有了地位的，這種感覺在隨後下地幹活回來的父親和兩位哥哥眼裏也得到了證實。

他有些受寵若驚。此前，他的生活就是滿村子躥，上樹掏鳥窩，扒房檐摘桃偷瓜。因此，每天的飯都沒準時過，啥時肚子餓了回家吃飯，都要先捱上父親或母親的一頓打才能挨着飯碗的邊兒。

那天不一樣，母親把雙手在圍裙上擦了又擦。母親終於接過那條魚時，他忽然有一點點失望，那條本來大得超出他意料的魚，在母親的雙手之間動彈時，竟然顯得那麼瘦小。

準確地說，在那之前他沒吃過魚，脣齒間也迴盪不起勾涎引饞的味道。他相信兩個哥哥應該也極少嘗過這東西。在母親的招呼下，他們手忙腳亂地爭搶母親遞過的準備裝豆腐的瓷碗。豆腐，是跟年聯繫在一起的東西了。天!爲了那條魚，母親要舀一瓷碗的黃豆種子去換半瓷碗的豆腐來搭配。隱隱約約地，他有了美味的概念，還有慢慢濃起來的期待。

父親坐在竈前一邊看着火苗舔着鍋底，一邊簡單地埋怨了幾句，似乎是嫌母親把魚洗的太乾淨了，沒了魚腥味。這已經是難得的意外了，平日裏，父親一個禮拜可能也就說這麼一句話。父親埋怨時，母親正在把那條魚放進鍋裏，她輕手輕腳，似乎開了膛破了肚的草魚還會有被燙痛的感覺。父親笑了笑，帶着點兒嘲意。母親嗔怪着說，你笑什麼笑!魚真的還沒死，還在鍋裏遊呢。說着，母親還掀了鍋蓋讓父親看。父親保持着笑意，不願起身。

母親拿着裝了蔥段蒜末的碗，就那麼站着等水燒開。

他則坐在桌前，看這一切時他是不是雙手託着腮?他忘了。反正所有的記憶都是那條魚和圍繞着那條魚而產生的夢一般陌生的氣息。那天什麼活都不用他幹，他是這頓美味的締造者，可以遊手好閒。父母的舉動讓他覺得他有這個資格。

在豆腐到來時，母親甚至都沒來得及埋怨一下一貫喜歡缺斤短兩的豆腐販子，因爲豆腐馬上就被切成塊下了鍋。美味，讓他帶着很多的迫不及待，還有一點點的張皇。張皇什麼呢?魚都在鍋裏了，它還能游回村頭那條溝裏去?不過這種張皇讓他有點兒熟悉，在溝裏捉到魚時他也這麼心慌來着，因爲連他自己都不相信，那條溝裏竟然會有魚。

來不及細細回味了，豆腐一下鍋，屋子裏頓時鮮香撲鼻。他是第一次知道，魚的味道原來是這樣的，新鮮的讓人稍稍發暈。在魚湯從鍋裏到上桌之間，他拼命地翕動鼻翼，貪婪地往肺裏裝這些味道。他相信裝得越多，回味的時間就越長。

至於那鍋魚湯具體是什麼滋味，他倒完全不記得哪怕一點兒細節。因爲全家吃飯喝魚湯的狀態都有些魯莽，只有嘴脣和湯接觸的呼呼聲，一碗接一碗時勺子與鍋碰撞的叮噹聲，還有一口與另一口之間換氣時隱約的急促。

那天飯桌上的氣氛也不一樣，一家人習慣的默不作聲完全沒了蹤影，父親開口談天氣了，兩個哥哥則說了今年可能的收成。而母親，只是嘴含笑意，一遍又一遍地給大家盛湯。

最後，父親說了一句有點兒沒頭沒腦的話，父親說，三子該上學了。

他就叫三子。如今回想起來，對魚湯食不知味的原因應該就是這句話。兩個哥哥沒進過一天學校的大門。現在到了他三子，父親說他該上學了。該，就是要，快要的意思。他忘了兩個哥哥投過來的眼神的內容，他忘了魚湯是什麼味道，他忘了那個晚上的一切細節。

美味?美味是什麼味呢?當他終於能揹着書包從村頭牆角中出來，扭捏地走進學校的大門，他離美味的書面意思越來越近。但是，他知道美味的真正意思並不是之後的上學，仍然是有魚的那天晚上——

兩個哥哥忽然就飽了，先後離開桌子回屋睡覺，可是魚湯每個人起碼還可以盛兩碗。他們沒解釋爲什麼，也不用解釋，地裏的活要起早貪黑，否則這種魚加豆腐的美味只能還是好多年享受一次。父親愣了愣，恢復了以往不苟言笑的表情。母親端着碗，出神，她似乎用眼神示意過父親別口不擇言，但是現在她卸去了笑容，朝着屋外黑糊糊的夜空，一直出神。

可是羊要進圈，牛要喂草，豬還要吃食。都這麼愣着不能解決一點兒問題。他起身去做，也只有他還有心情做。

坐在竈前添柴火煮豬食時，已經是最後一件事了。把火點着，添第二把柴火的時候，他就抓着了一個黏黏軟軟的東西，湊到竈前的火光裏一看，是那條魚!從鍋裏蹦到地面，它顯然已經超越了極限。現在，它早已死了，只是眼裏還閃着一絲詭異的光。

(本文有刪改)

10.理解文中加點詞語的含義。(4分)

(1)陌生的光：(2分)

(2)陌生的氣息： (2分)

11.賞析文中畫線的句子。(5分)

12.“一種美味”有多重意蘊，試簡要分析。(5分)

13.小說設置了一個意外的結尾，這樣寫有什麼好處?(6分)

【答案】

10.(1)①與平時的不滿和責備不同。②表達了母親的驚奇、讚賞與欣慰。(2)①與平時家庭氣氛苦澀沉悶不同。②表達了對美好事物的期待與想象。

11.①“示意”“卸”等神態細節描寫，包含對照意味，細緻刻畫出母親嗔怪、不安、沉重等微妙的心理變化。②“出神”兩次出現，強調了母親沉浸在茫然、憂心和無奈的心理狀態中。③“黑糊糊的夜空”，是實景的描寫，也是母親心境的形象寫照——爲未來生活負擔加重而憂慮，因兒子不能均享讀書機會而愧疚。

12.(5分)①在物質匱乏的年代，“魚湯”，或僅僅是對“魚湯”的.渴望，便成了滿足口腹之慾的一種“美味”。②圍繞“魚湯”的烹製，是一家人快樂、親情和希望的醞釀，這種處於生活重負下的情感“美味”彌足珍貴。③在此過程中，“他”由天真懵懂到初通人事，是自我的一次重要發現與成長，更是能夠滋養一生的特殊“美味”。

13.(6分)①情節在結尾處突然逆轉，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐•亨利式”的結尾有暗合相通之處。②因前文設置的伏筆若有若無(“掀鍋蓋”“不記得細節”“忘了味道”等)，讓結尾呈現出某種魔幻色彩。③結尾情節安排表明“魚未入湯”，詭異之處有深意，引發讀者對美味意蘊作深度的思考與探究。④結尾提示了“美味”的含義有表裏兩層，與標題“一種美味”構成呼應。

【考點定位】理解文中重要詞語的含意。能力層級爲理解B。

11.試題分析：現代文閱讀中，如果題幹中出現“表達效果”、“好處”、“作用”或直接寫“賞析”之類的詞就是考察賞析題，無角度的賞析要選好角度。

【考點定位】體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術。能力層級爲鑑賞評價D。

12.試題分析：本題考查學生理解標題的含義能力。標題含義一般從表層含義和深層含義的兩個方面來分析。表層含義即標題的字面含義、文中內容;深層含義即引申義、比喻義、象徵義。

【考點定位】：賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級爲鑑賞評價D。

13.試題分析：小說尾段作用的把握，可以根據小說結尾的具體情況來分析，針對不同的結尾情況，採取不同的解答方法。

【考點定位】賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。能力層級爲探究F。

三、古代詩文閱讀(共40分)

(一)閱讀下面的文言文，完成14-18題。(20分)

上池州李使君①書杜牧

僕與足下齒同而道不同，足下性俊達堅明，心正而氣和，飾以溫慎，故處世顯明無罪悔;(僕)在京城間，家事人事，終日促束，不得日出所懷以自曉，自然不敢以輩流間期足下也。

去歲乞假，自江、漢間歸京，乃知足下出官之由，勇於爲義，曏者僕之期足下之心，果爲不繆，私自喜賀，足下果不負天所付與、僕所期向，二者所以爲喜且自賀也，幸甚，幸甚。僕不足道，雖能爲學，亦無所益，如足下之才之時，真可惜也。曏者所謂俊達堅明，心正而氣和，飾以溫慎，此纔可惜也。年四十爲刺史，得僻左小郡，有衣食，無爲吏之苦，此時之可惜也。僕以爲天資足下有異日名聲，跡業光於前後，正在今日，可不勉之。

僕常念百代之下，未必爲不幸，何者?以其書具而事多也。今之言者必曰：“使聖人微旨不傳，乃鄭玄輩爲註解之罪。”僕觀其所解釋，明白完具，雖聖人復生，必挈置數子坐於遊、夏之位。若使玄輩解釋不足爲師，要得聖人復生，如周公、夫子親授微旨，然後爲學。是則聖人不生，終不爲學;假使聖人復生，即亦隨而猾之矣。此則不學之徒，好出大言，欺亂常人耳。自漢已降，其有國者成敗廢興，事業蹤跡，一二億萬，青黃白黑，據實空有，皆可圖畫，考其來由，裁其短長，十得四五，足以應當時之務矣。不似古人窮天鑿玄，躡於無蹤，算於忽微，然後能爲學也。故曰，生百代之下，未必爲不幸也。

夫子曰：“三人行，必有我師焉。”此乃隨所見聞，能不亡失而思念至也。楚王問萍實，對曰：“吾往年聞童謠而知之。”此乃以童子爲師耳。參之於上古，復酌於見聞，乃能爲聖人也。諸葛孔明曰：“諸公讀書，乃欲爲博士耳。”此乃蓋滯於所見，不知適變，名爲腐儒，亦學者之一病。

僕自元和已來，以至今日，其所見聞名公才人之所論討，典刑制度，征伐叛亂，考其當時，參於前古，能不忘失而思念，亦可以爲一家事業矣。但隨見隨忘，隨聞隨廢，輕目重耳之過，此亦學者之一病也。如足下天與之性，萬萬與僕相遠。僕自知頑滯，不能苦心爲學，假使能學之，亦不能出而施之，懇懇欲成足下之美，異日既受足下之教，於一官一局而無過失而已。自古未有不學而能垂名於後代者，足下勉之。

(選自《樊川文集》，有刪節)

【注】①使君：對州郡長官的尊稱。李使君，即李方玄，杜牧好友，時任池州刺史。②繆：通“謬”。③鄭玄：字康成，東漢人，師從馬融，遍注五經，爲古文學經學大家。④萍實：南方池澤中常生蓬草的果實。

14.對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是(3分)

A.自然不敢以輩流間期足下也期：期待。

B.真可惜也可惜：令人惋惜

C.使聖人微旨不傳 微：精深微妙

D.參之於上古 參：檢驗

15.列各組句子中.加點詞的意義和用法相同的一組是(3分)

A.飾以溫慎舉以予人

B.曏者僕之期足下之心兒之成，則可待乎

C.其有國者成敗廢興其遠而無所至極耶

D.能不亡失而恩念至也吾嘗終日而思矣

16.下列對原文有關內容的慨括與賞析不正碲的一項是(3分)

A.作者對非議鄭玄等人且否定古注的“今之言者”深表不滿，對這些不學之徒好出大言、擾亂治學的不良學風更以“欺亂”斥之。

B.作者提倡以據實控有的態度去對待歷史上的成敗興廢、事業蹤跡，釐清因果，比較優劣，這樣“足以應辮時之務”達到經世致用的目的。

C.作者認爲自己在學問上雖可成就一家之事業，但還是不同程度上存在着輕目重耳，拘泥於所見而不知適應變化的弊病。

D.作者在這封書信中同齡友人推許鼓勵，傾吐懷抱，筆端流露真情;談論治學之道，眼界開闊，見解精闢，語言潔淨簡要。

17.用“/”給文中畫波浪線的部分斷句。(3分)

僕 自 知 頑 滯 不 能 苦 心 爲 學 假 使 能 學 之 亦 不 能 出 而 施 之 懇 懇 欲 成 足 下 之 美異 日 既 受 足 下 之 教 於 一 官 一 局 而 無 過 失 而 已

18.把文中畫線的句子譯成現代漢語

(1)僕以爲天資足下有異日名聲，跡業光於前後，正在今日，可不勉之!(4分)

(2)僕觀其所解釋，明白完具，雖聖人復生，必挈置數子坐於遊、夏之位。

【答案】

14.B

15.B

16.C

17.僕自知頑滯/不能苦心爲學/假使能學之/亦不能出而施之/懇懇欲成足下之美/異日既受足下之教/於一官一局而無過失而已。

18.(1)我認爲上天給予您有將來的名譽聲望，業績光耀於身前身後，(時機)恰好在現在，豈可不努力啊!

(2)我看鄭玄等人的分析說明，清楚完備，即使聖人復活，也定會提攜他們，讓他們坐在子游、子夏的位置上。

【考點定位】理解常見文言實詞在文中的含義和用法。能力層級爲理解B。

15.試題分析：高中階段主要有18個常見的文言虛詞的意義和用法，它們需要考生平時在學習中認真識記、辨析，並能靈活運用，在文言文閱讀中，文言虛詞的意義和用法需要在文本的上下語境進行推斷。

【考點定位】理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。能力層級爲理解B。

16.試題分析：解答此類題要認真閱讀題幹要求，然後將題中各個選項放回原文，查對正誤。特別是在時間、地點、官職，人物的行爲、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。

【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級爲分析綜合C。

17.試題分析：對於文言斷句類型的題目，不要急於答題，應當先誦讀這個篇段，通過誦讀，力求對全文的內容有個大體的瞭解，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小範圍，然後再集中精力分析難斷處，遵循先易後難的原則。

【考點定位】理解與現代漢語不同的句式和用法。能力層級爲理解B。

18.試題分析：本題首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等;然後再看有否特殊句式。最後再確定關鍵字進行翻譯，一般爲直譯。

【考點定位】翻譯文中的句子。能力層級爲理解B。

(二)閱讀下列這首詩，完成19—20題。(8分)

采地黃者

白居易

麥死春不雨，禾損秋早霜。歲晏無口食，田中采地黃?。 採之將何用，持以易餱糧。凌晨荷插?去，薄暮不盈筐。 攜來朱門家，賣與白麪郎。與君啖肥馬，可使照地光。 願易馬殘粟，救此苦飢腸!

【注】?地黃：玄蔘科植物名，其根可入藥。?插：也同“鍤”。鐵鍬。

19.本詩前八句敘寫 ，後六句敘寫 ，反映了中唐時期悲慘的社會現實。(2分)

20.這首詩的敘述與對比手法特色鮮明，試做賞析。(6分)

【答案】

19.(2分)

采地黃賣地黃

20.(6分)

敘述：

①以采地黃者的口吻敘述，雖無一字怨語，讀來卻愈覺辛酸。

②以時間順序來敘述事情發展過程，層層深入，脈絡分明，給人以清晰而深刻的印象。

③從頭到尾都是客觀敘述。詩人寓情於事，貌似不動聲色卻滲透自己的愛憎之情。

對比：

①朱門與農家、白麪郎與采地黃者、肥馬食地黃與采地黃者飢腸無食等對比，揭露了貧富差距。

②着重突出“人不如馬”，加強了對比效果，揭露深刻，批判的鋒芒更加犀利。

【考點定位】評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。能力層級爲鑑賞評價D。

20.試題分析：本題考查鑑賞詩歌的表達技巧，這類題目的答題思路是：第一步明手法，第二步闡運用，結合詩句闡釋這種手法在詩文中是如何運用的。第三步析效果，指出此種手法有何效果，傳達出詩人怎樣的感情。

【考點定位】鑑賞文學作品的表達技巧。能力層級爲鑑賞評價D。

(三)閱讀下面的材料，完成21—22題。(6分)

子謂子貢曰：“女與回也孰愈?對曰：賜也何敢望回?回也聞一以知十，賜也聞一以知二。子曰：弗如也，吾與女弗如也。”(《論語·公治長》)

子謂顏淵曰：“用之則行，舍之則藏，唯我與爾有是夫。” (《論語·述而》)

21.孔子的弟子各有所長，《論語》先進篇以德行、言語、政事、文學“四科”區分，其中顏淵屬於 ，子貢屬於 。(2分)

22.一語“吾與女，弗如也”中的“與”爲連詞，可斷爲“吾與女弗如也”。根據這樣斷句，綜合上述材料，分析孔子的教育技巧。(4分)

【答案】

21.(2分)

德行 言語

22.(4分)

①平等待人。孔子常常以自己與弟子同列，來說明同具某種修養，或同有某種不足，體現出平等待人的教育家風度。

②善於勉勵。孔子自稱與顏回同樣具有“用舍行藏”的修養，意在勉勵顏回更加精進。孔子對子貢的一番話，意在安慰子貢，並勉勵他取法乎上，再加深造。

【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級爲分析綜合C。

22.試題分析：本題既考查對文言文斷句的能力，又考查歸納文章內容要點，把握作者觀點態度的能力。解答這類題，首先要整體閱讀所給材料，逐段進行翻譯，瞭解材料的內容，把握材料的主題，然後分析不同斷句形式給文言句子帶來的不同理解。

【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級爲分析綜合C。

(四)古詩默寫。(6分)

23.補寫出下列名篇名句的空缺部分。(只選3小題)(6分)

(1)飯疏食，飲水，，樂亦在其中矣。 於我如浮雲。 (《論語》)

(2)且矯詔紛出，，， 不敢復有株治。(張溥《五人墓碑記》)

(3)女也不爽，，，二三其德。(《詩經·氓》)

(4)青泥何盤盤，，，以手撫膺坐長嘆。(李白《蜀道難》)

(5)山遠近，路橫斜，青旗沽酒有人家。，。(辛棄疾《鷓鴣天》)

【解析】

試題分析：高考所選擇的名句大多出自課內所學篇目，只有少數來自課外，該如何識記這些課內的名句，需要一定的技巧。高考所考的名句，字不一定有多複雜，但一定很有迷惑性。

【考點定位】默寫常見的名句名篇。能力層級爲識記A