語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計（通用11篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計，歡迎大家分享。

語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計 1

課時目標：

1、 學習第3小節，感受小珍珠鳥外形的可愛。

2、 學習第4—7小節的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

3、 感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

4、 培養學生讀書習慣、讀書方法。

教學過程：

一、 談話導入

上節課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月後，它們有了小寶寶。這個小傢伙長什麼樣兒呢？大家想見見它嗎？

二、 學習第3小節

1、 指生讀，思考：這是一隻怎樣的小珍珠鳥？

2、 交流

3、 這麼漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。

4、 （出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小傢伙，瞧，多麼像它的母親。“紅嘴紅腳，……蓬鬆的球兒。”

①指生讀

②點評

③齊讀

三、 學習第4小節

1、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師瞭解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家裏，卻出現了這樣的一幅畫面（點擊，出示畫面，並配上文字：這小傢伙……睡着了。“）

2、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最後竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節。

3、（出示課件）起先……

漸漸地……

後來……

4、學習“起先”

⑴ （點擊“起先……”出示句子）

① 這個貪玩的小傢伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？

（課件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）

②“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這隻自在的小鳥？

③指兩生讀，師相機評價，再齊讀。

（課件回到“起先……漸漸地……後來……）

④小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這麼自在，作者看在眼裏，喜在心裏，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心裏，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？爲什麼？

5、學習“漸漸地”

⑴把你的發現與同桌交流

⑵把你的發現與全班同學分享

⑶學生交流

⑷小結：這小珍珠鳥確實很機靈，儘管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的`小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。

⑸指生讀。

6、學習“後來……”

⑴它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）

⑵它們彼此之間想要傳達什麼信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。

⑶多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。

7、小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……後來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）

8、指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這麼親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎麼變得這麼大呢？跟主人這麼親熱呀？”如果你是小鳥，你怎麼說？

9、看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這麼愛護，值得信賴。

四、 引讀第5小節

白天，——；傍晚，——。

五、 學習第6、7節

1、 日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小傢伙竟趴在……做夢呢！”

2、 師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼裏盛着的是愛意。

3、 生讀句。

4、 膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得着戒備嗎？

5、 這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

6、 學生有感情的朗讀第6節

7、 出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創造出美好的境界。

六、 作業

1、 背誦最後四個自然段。

2、 小練筆：以《小珍珠鳥的自述》爲題，講述小鳥在主人家的快樂生活。

語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計 2

教學目標 ：

1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文主要內容。

2、過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

教學重難點：

教學重點是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

課前談話——交流與鳥有關的詩句

師：同學們，誦讀經典是我們501班同學的強項，離上課還有幾分鐘時間，我們一二兩組和三四兩組來個詩歌大比拼如何？我來當考官。今天我們上的課文與鳥有關，那就來背背與鳥有關的詩句，獲勝的小組可以得到領導雁標誌。

教學過程：

一、開門見山，引入課題

1.課前板書課題。

2.看圖讀課題。師：同學們，課前我們背了許多與鳥有關的詩句，今天的課堂，陳老師特地帶來幾位小鳥朋友，看——（出示圖片），她紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還生有珍珠似的圓圓的白點，聽——他笛兒般又細又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥！誰來親切地叫叫它！當代作家馮驥才把自己和這個小朋友相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——讀課題。

二、整體感知（體會珍珠鳥之可愛）

（一）自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種 的鳥。

（二）感受珍珠鳥“小巧玲瓏”和“膽小”之中蘊含的可愛。

師：讀了課文，在你印象裏，珍珠鳥是一種怎樣的鳥？誰來結合課文中的描寫，用自己的話描述一下？猜測可能出現的答案：（學生上黑板來板書）

生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文說“這是一種怕人的鳥”。（怕人）

生2：珍珠鳥是一種叫聲又細又亮的鳥，課文說“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。（聲小）

生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多。——“可愛的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。（小巧玲瓏）

生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒！（小得可愛）

生5：我覺得珍珠鳥是一種很調皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會俯下頭喝主人杯中的茶，還會躺在主人肩上睡着了。

……

三、品悟“我”是如何贏得信賴的。

（一）師過渡：通過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了。“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？請同學們帶着這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。

（二）交流體會（學生交流找到的句子，將所有的句子打出來，再選擇交流）

過渡：⑴自信交流是對自己的展示，認真地聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？（學生交流句子）⑵同學們，老師把你們找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，請你們自己讀一讀，將目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字詞說說你的體會。）

1.我把它掛在窗前。那兒還有一大盆非常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

師：採訪你（指剛纔讀的學生），鳥兒已經有了舒適又溫暖的巢，你爲什麼還要這樣做？

師：我知道了，你用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇着它們，你該怎麼讀？

2、我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。（評價：給它空間，信賴才能蔓延）

3、我呢，絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

⑴抓住“絕不”、“連……也不……”談體會（那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不願意去驚動他們）。說說，作者是在怎樣的情況下也決不驚動他們的？

⑵聯繫上文——三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。（我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了）

感悟：作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，並猜到“他們有了雛兒”。 如果是你，你會怎麼樣？

⑶看，把一個句子它放進整個語段中去理解，這種聯繫上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個自然段讀一遍。

4.我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，絕不飛出去。

⑴在怎樣的情況下不管它？（聯繫第8自然段）

⑵換角色：同學們，如果你就是那隻小珍珠鳥，你再讀這個句子，有什麼感受？

5.我只是微微一笑，依舊寫東西。聯繫第10自然段。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥就不會——

6.我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。（看重人與小鳥間的情意，儘量不驚動小鳥，希望小傢伙帶給他的親近能多點，再多點）

7.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

（三）引讀感受，想象說話。

⑴引讀感受（請個別學生隨機讀）。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。當朋友送我一對珍珠鳥，我就把鳥籠（掛在窗前。那兒還有一大盆非常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了）；當看到小鳥的影子隱約閃動，見到它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來，我也（很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我）；三個月後，當我猜到是它們有了雛兒時，也（絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們）；當小傢伙在屋子裏飛來飛去調皮玩耍時，我（不管它）；當小傢伙大膽地落在我的書桌上，並俯下頭來喝茶時，我（只是微微一笑，依舊寫東西）；當它就放開膽子跑到我的稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去時，我依舊（不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意）”

⑵畫面重現：於是，無數的驚喜與幸福都定格在了這樣的畫面裏（多媒體出示課文圖片及文字）：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

⑶想象說話：用心看看課文的插圖，小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了！小鳥把“我”的肩膀當作了 。(它舒適又溫暖的巢；它軟軟的.小牀；溫暖的港灣；大森林) 這說明小鳥已經——完全對作者信賴了

⑷多麼美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個畫面中還藏着誰對我的信賴？（藏着大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產生了信賴的心情。）讀出大鳥的信賴。

四、理解信賴內涵。

1.過渡：於是，我筆尖一動，流瀉下一時的感受——（屏幕出示：信賴，往往創造出美好的境界。）

分解：什麼是信賴，你能換個詞嗎？（信任、依賴）課文中信賴創造了哪些美好的境界？

2.回味寫話：

因爲對“我”的信賴，小傢伙

於是，我覺得“信賴”就是

（信賴就是給鳥兒在屋子裏撒歡的自由。信賴就是那一幅鳥兒趴在人肩頭睡覺的幸福畫卷。信賴就是人與動物之間如朋友般和睦相處。信賴就是關心、愛護身邊的小動物，用愛心滋潤周圍的一切事物。信賴，就是人們之間互相信任、友好相處。）

3.讓我們將視角定格在這永恆美麗的畫面，相信（齊讀）——信賴，往往創造出美好的境界。

五、課外拓展——《我的野生動物朋友》

瞧，這又是另一幅美麗的畫面。 有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視爲哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的野生動物朋友》爲我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動物交朋友的真實故事。就讓我們帶着《珍珠鳥》給予我們的啓示去讀讀這本書。我們相信信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間！

語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計 3

【教學目標】

1.藉助預習，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑藉快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。

3.藉助單元導讀提示，將學生引向“善讀生活之書”的美好境地。

【教學活動及意圖】

一、談話引入，生活之書

1.同學們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎麼樣？（課件呈現“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啓示，還會爲這本書增添更新更沒的篇章。）

2、師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因爲，你們還小，你們還是五年級的小學生，你們還在學習讀好這本書的本領。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啓示》這三篇文章的主要內容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）

3、師：再比如當代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經與珍珠鳥爲伴；而且這段與珍珠鳥爲伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章（師板書課題——生讀課題）

【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的。《珍珠鳥》一文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內容以及作家“善讀”之後的人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”。】

二、初讀全文，概覽大意

1、師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什麼。那就請大家快速瀏覽全文，試着用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。

【設計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑藉初步瀏覽，瞭解文章寫了什麼，從而對文章有一個大致、全面的瞭解和把握，這是後續學習的基石。初讀之後“能夠用幾句話概括文本的主要內容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一。】

三、抓重點句，感受“美好”

1、師：這是屬於馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什麼？讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現：信賴，往往創造出美好的境界）

2、師：這句話中的“美好的境界”指什麼？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

爲什麼這是最最美好的境界？（曾被人們視爲怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰着了，這是多麼不可思議的境界！這是多麼美好的境界！）

哪幾個詞特別體現了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什麼地方？

【設計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因爲這樣的閱讀有利於讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點，細細咀嚼，真正實現“探”有所獲，“究”有所得。】

四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”

1、師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創造出美好的境界。馮驥才爲什麼認爲——這美好的境界是“信賴”創造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什麼；用波浪線劃出鳥兒的表現。（課件呈現）

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

②我很少扒開葉蔓瞧他們……

③我呢，絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們……

④我不管它……

⑤我不去傷害它……

⑥我只是微微一笑，依舊寫東西……

⑦我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。

⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛……

【珍珠鳥】

①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。

④這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去……

⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠……

⑥便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……

⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

⑧它完全放心了，索性用那塗了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我……

2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發現。【模擬情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發現了什麼？（人呵護鳥——鳥信賴人——創造出美好的境界）

3、師：是啊，要是人不關心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發生嗎？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經常扒開葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿着雞毛撣子追趕他們……生自由應對】

4、師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護鳥，鳥纔會信賴人，人鳥之間纔會創造出美好的境界。

【設計意圖：信賴，往往創造出美好的境界。這句話並非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑藉快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千餘字的長文章裏，孩子們若能按要求快速找到相關句子，這也是“善讀”的有力表現。】

五、關注語言，學習表達

1、師：感謝馮驥才，正是因爲他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的.生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？

【課件呈現】

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……

起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。

這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去……

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。這樣，它完全放心了，

索性用那塗了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

【學情預設】

①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；

②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了；

③字裏行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄着書背上那些大文豪的名字”“小傢伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”

課件順勢呈現拓展內容：

貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃爲自己的地盤。我們爲這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼裏。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2、師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。（課件呈現：白天，它這樣淘氣地陪伴我。）

3、師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。

【設計意圖：學習一篇文章，只關注內容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務，就是發現文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關注了這些語言點，纔有可能在課堂教學的過程中採用種種策略和手段，輔助孩子自己去發現、去運用、去鞏固和內化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕鬆幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護之情。所有這些，我想作爲教師是有義務、有責任讓孩子們收穫的。這實際上也是驅使孩子學會“善讀”的內核和本質。】

五、課外拓展，閱讀激活

1、師：動物是人類的朋友，你若是關愛它們，呵護它們，它們就會信任你，也就會創造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）

2、師：還記得這堂開始的時候老師呈現的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領。

語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計 4

教學目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、理解課文資料，感受到由於“我”爲珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描述珍珠鳥外形和動作的語句。

4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：

明白雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。

教學難點：

理解“信賴，往往創造出完美的境界”的含義。

教學準備：

自制課件。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、初讀課文，瞭解課文主要資料。摘抄描述珍珠鳥外形和動作的語句。

3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的資料。

4、試背自己喜歡的段落。

教學重點：

初讀課文，瞭解課文主要資料。

教學難點：

通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的資料，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

教學過程：

（一）讀題目，師生共同介紹作者。

（二）檢查預習狀況：

1、檢查並強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄着、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴

2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。

3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴

4、檢查正確、流利地朗讀課文。

（三）初讀課文，瞭解課文主要資料。

1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。

2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些資料？

3、全班交流。

（四）師生共同介紹珍珠鳥，瞭解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描述珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。

（五）品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的資料，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

（六）作業：

1、練習正確、流利地朗讀課文。

2、摘抄課文中描述珍珠鳥外形和動作的'語句。

第二課時

教學目標：

1、理解課文資料，感受到由於“我”爲珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

2、指導學生有感情地朗讀課文。

3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：

明白雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。

教學難點：

理解“信賴，往往創造出完美的境界”的含義。

教學過程：

（一）引入：

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎樣描述珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養了一家三隻珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子裏，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什麼嗎？齊讀——“信賴，往往創造出完美的境界。”初讀了課文，你明白是說的是誰信賴誰呀？（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才）

（二）學習課文：

1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家明白了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描述小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第6—16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什麼感受？做簡要批註，再練習有感情地朗讀。

2、學生默讀自學批註，教師巡視。

3、學生彙報交流，教師點撥：

教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的資料，也可能將兩處聯繫起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！

（2）“屋裏飛”：

小珍珠鳥在屋裏的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？（籠子四周——櫃頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）地點變化了這麼多，但我們爲什麼沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描述的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

小珍珠鳥在屋裏四處活動，看來，它不僅僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。

師：你這隻小傢伙爲什麼起先只在籠子四周活動呢？

師：爲什麼又敢在我的屋裏飛來飛去呀？

師：你爲什麼要落在櫃子頂上呀？

師：你爲什麼那麼神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

師：你必須覺得撞燈繩，跳上畫框很搞笑吧？窗子都打開了，你站在窗框上爲什麼都不飛出去呢？

自由讀，指名讀。

（3）“喝茶水”：

它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越瞭解它了，能結合課文資料補充一下嗎？[出示文字片]

它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一隻的小鳥。然後它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一隻的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，它更是一隻的小鳥。

指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞構成了鮮明的比較？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？

（4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。

（5）“肩頭睡”：

作家不是最珍惜自己的創作時間嗎？不是最怕自己的創作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多麼忙，我還是要保證每一天有寫作的時間。”）小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作完美的境界，比較馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什麼感受嗎？（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要）

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎樣讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

（三）回讀第1—6自然段：

1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。通過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

2、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。

3、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。

（1）“它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外簡單自在了。”

（2）“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

（3）“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

（四）關注描述人的語句，體會信賴是彼此創造的：

1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家爲什麼會對“我”產生信賴呢？（因爲是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描述“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就必須能創造出完美的境界！

（五）擴展昇華課文資料：

1、作者僅僅是想證明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，人與人之間都需要信賴）

2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什麼才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認爲是“愛”！因爲愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因爲愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界裏，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創造出完美的境界。”

3、你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫後彙報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！

（六）佈置作業：

1、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

板書設計：大鳥信賴探腦袋

珍珠鳥————人屋裏飛

小鳥愛喝茶水

啄筆尖

肩頭睡

語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計 5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍以及理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。

教學重難點：

理解珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

教學過程：

一、導入

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依託，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的讚歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

二、初讀全文，整體感知。

1、聽朗讀帶，請同學們用心聽，然後說說課文給我們講述了一個什麼故事？（讀略）

生：講“我”養了一隻珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。

師：不是很準確具體，誰來補充？

生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，後來這對珍珠鳥有了雛兒，“我”餵養他們的經過。

生：應該是“我”餵養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這隻雛兒對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。

師：是的，文中有三隻鳥，課文着重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這隻雛兒這小珍珠鳥嗎？

生：（齊）喜歡！

師：老師也喜歡這隻小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現小鳥可愛的句子，試着品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）

2、讀了句子，你感到這是一隻怎樣的小珍珠鳥？把它的可愛讀出來。

3、這個小傢伙是怎樣逐步信賴我的呢？自由讀讀課文第四自然段。同桌一起商量商量，呆會兒交流。

4 、交流：小鳥活動範圍起先……隨後……漸漸地……最後……

5、信賴是相互的，珍珠鳥對我如此信賴，是源於我對它的喜愛。你從課文哪些地方體會到我對珍珠鳥的喜愛？那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什麼樣的人嗎？

師：是啊，“我”是個有愛心的人，所以才能這麼細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬鬆、自由的`活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄爲地到處蹦跳，纔可以這樣放心大膽地睡覺。（板書：愛心、寬容、尊重）

6、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行着情感的交流，表示對作者的友好和信任。珍珠鳥在我的精心呵護下，與我不斷親近，有一天…..（出示課件）

看到這幅畫面，我相信都有一種怦然心動的感覺，在這這幅畫面中，我們看到了什麼？

生：我看到珍珠鳥在我的肩頭睡熟了。

師：是呀，睡熟了，你能輕聲告訴我嗎？

（指導學生輕聲讀課文第六自然段。）

師：假如你就是這隻可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？

師：這小傢伙睡得好熟啊，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫什麼呢？

師：此時作家筆尖一動流淌了一句愛的呼喚。

齊讀：信賴，可以創造美好的境界！

師：小鳥伏眠於作者的肩頭，安詳的睡着了，此時小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一起走進這美好的境界！（齊讀第六、七段） 師：是的，信賴不就能創造美好的境界嗎？豈止在作者和鳥之間有信賴，請看老師爲你們帶來的畫面。

（播人與動物畫面）

師：看了這些，你有什麼感受呢？

（生答）人與人之間多一份寬容多一份溝通，多一份理解就是多一份信賴。

師：爲了達到這美好的境界，你認爲應該怎麼做？依照作者的“信賴，不就能創造出美好境界”說說你的格言。

師：是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！

語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計 6

教學目的：

1、學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

2、體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

3、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感

教學重點、難點：

領悟“信賴，往往創造出美好境界”的道理。

教學過程：

一、創設情境，導入新課（1分）

（配以多媒體畫面）

清脆的鳥鳴，是大自然饋贈給人類的珍貴禮物，曾幾何時，我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當你目睹小珍珠鳥伏眠於“我”的肩頭時，怎能不羨慕？現在就讓我們一起隨着作者馮驥才走進那人鳥相親的美好境界吧！

二、配樂朗讀，整體感知

1、學生聽配樂朗誦，思考：（5分）

文章寫了件什麼事？抒發了作者怎樣的感情？

“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到信賴的關係變化過程，表現了作者對珍珠鳥的喜愛之情。

三、精讀課文，品味語言（8+2分）

現在請大家用自己喜歡的方式朗讀課文，圈劃出文中你喜歡的句子，美美的讀一讀。並用“我喜歡，是因爲”的句式來說一句話。

首先，老師舉一個例子。

我喜歡文章的第14節，是因爲作者在這節文字中寫到：“這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了”“它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”這句中運用動作和神態描寫，形象生動地寫出了小鳥對人的信賴。

（1）我喜歡第8節，是因爲作者在這節文字中寫到：“起先xx跟着跳到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“跳”這些動詞以及擬人的修辭手法，寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。

（2）我喜歡第7節，是因爲作者在這節文字中寫到：“紅嘴紅腳、灰藍色的毛。”“它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”運用了外形描寫，生動形象地寫出了小珍珠鳥外形的漂亮、可愛。

（3）我喜歡第11節，是因爲作者在這節文字中寫到：“它先是離我較遠，xx發出‘嚓嚓’響。”運用了動作描寫，形象生動地寫出了小珍珠鳥和“我”關係融洽。

（4）我喜歡第4節，是因爲作者在這節文字中寫到：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”運用外形和動作描寫，形象生動地寫出珍珠鳥的美麗和可愛。

（5）我喜歡第6節，是因爲作者在這節文字中寫到：“忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。”動作描寫，這句中的“探”字用得生動。

小結：

作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字裏行間洋溢着作者的喜愛之情。現在我們一起懷着着喜愛之情把這幾節讀一遍。（學生齊讀7——14節）

四、理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）

剛纔同學們的發言都很精彩，可見，大家同作者一樣，對珍珠鳥充滿了喜愛之情。

思考：

1、從哪裏可以看出人對鳥喜愛之情？請從文中找尋有關語句。

（1）真好！朋友送我一對珍珠鳥。

“真好！”開門見山充分表達了“我”對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。

（2）放在一個簡易的竹條編成的籠子裏，籠內還有一卷乾草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。

在這種喜愛之情的驅動之下，“我”爲珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。

（3）那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭，我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全。

“我”又在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋着鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！因爲對珍珠鳥的喜愛，所以對珍珠鳥悉心照料。

（4）發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小傢伙！

“我”由聽到小鳥“又尖細又嬌嫩的鳴叫”開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。而當“一個更小的腦袋從葉間探出來”時，我滿心歡喜，發出了“喲，雛兒！正是這小傢伙！”的驚歎！

（5）“我不管它”，“我不去傷害它，我只是微微一笑，依舊寫東西”，小鳥“俯下頭來喝茶”“它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。”“我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。”“‘嗒嗒’啄我顫動的筆尖” “我用手撫一撫它細膩的絨毛”。

“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”

通過這些描寫，表明小鳥漸漸長大了，會飛了，與“我”一天天接近了，“我”對小鳥的喜愛之情也與日俱增：讓它喝“我”的茶、啄“我”的筆尖，甚至任由它啄“我”的手指、落在“我”的肩上，“我”不去驚動它，更不驅趕它，甚至撫摸它的絨毛、爲它停下工作，形象生動地寫出了“我”對小鳥的呵護之意、喜愛之情。

2、從哪裏寫出了鳥對人信賴的進程？請從文中找尋有關語句。

（珍珠鳥是一種很怕人的鳥類，小鳥對人的信賴也有一個進程。）

“我”對小鳥充滿了喜愛之情，這就爲小鳥親近“我”、信賴“我”提供了必要的前提條件。

（1）“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着，逃到畫框上去了。”

（2）漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。

（3）它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。

（4）它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。

（5）白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。

（6）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了

作者運用了一系列動詞：飛——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡……細緻入微地把小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心、由親近到信賴的'進程，表現得淋漓盡致、惟妙惟肖。鳥對人的信賴是歷經考驗、日漸形成的，多麼令人動心與珍惜。

3、從哪裏可以領悟到人鳥相處的美好境界？

一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？

這段描寫，讓我們感受到了人鳥和諧統一的氛圍——小鳥居然毫無顧忌地落在“我”的肩上，進而趴在“我”的肩上睡着了，它大概把“我”的肩膀當成了自己的家，有如熟睡在舒適而安全的巢中，熟睡在關愛自己、呵護自己的父母的身旁；而“我”則不知不覺間停下了正在寫作的筆，生怕驚跑了它。

看，小鳥睡得好熟，大概在做夢，夢見了什麼呢？它也許夢見了喝茶，夢見了啄筆尖，夢見了啄“我”的手指，夢見了“我”的撫摩或者父母的疼愛？？正是因爲“我”對小鳥充滿喜愛之情，小鳥纔對“我”充滿信賴之感！

4、你從作者與鳥兒相處的故事中你明白了什麼？用文中的語句來回答。

明確：信賴，往往創造出美好的境界。

五、探究研討，課堂延伸（2分）

（補充一則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。）

1、下面，請大家看下面一段文字，看完後，你有什麼感悟？

遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗傑的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一隻差點成爲人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不願離開他們，就呆在了他們家裏。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，並且和那六隻大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗傑一家成了遠近聞名的養雁專業戶。

明確：他們是富有愛心的人，能和小動物和諧相處的人。

2、再來看看下面一則材料，你發現了什麼？

在江西省洞庭湖地區，生活着一羣麋鹿，它們世代繁衍，過着和平而安定的生活。然而，近年來，人們爲了自己的私慾，大量的捕殺麋鹿，1998年的春天，僅剩下最後的11只麋鹿了，他們在當地村民的圍剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，有7只麋鹿爲了躲避村民的追殺，跳入了湖裏，其中有一隻快要做媽媽的麋鹿，或許是爲了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴着，但是，麋鹿的哀鳴聲並沒有喚醒當地人們的良知，他們還是把這隻麋鹿給宰殺了，當這隻麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎。

明確：人類的殘暴，人爲的迫害加速了動物的滅亡。

3、作爲新世紀的我們，應該如何保護動物呢？請大家寫下一句標語，來表達你的心聲吧！（學生進行寫作）

保護動物就是保護我們的同類。

地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

是先有鳥還是先有蛋，你不知道，我不知道，只有鳥知道；是鳥先消失，還是蛋先消失，你知道，我知道，只有鳥不知道。

動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的夥伴。

語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計 7

教學目的：

1、瞭解珍珠鳥的外形特點，活動範圍，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻的含義。

2、能有感情地朗讀課文，懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入：

1、上節課我們認識了一對可愛的鳥，它們有一個好聽的名字，叫珍珠鳥。（讀好課題）他們倆在舒適溫暖的巢裏生出了一隻傢伙。

2、我們先一起到大作者馮驥才叔叔家裏去瞧瞧這小傢伙長什麼樣。你聽，多麼嬌嫩的叫聲，看來是歡迎我們呢！來瞧瞧它長什麼樣子。

二、學習珍珠鳥的外形

1 、這小傢伙到底長什麼模樣呢？讀讀課文第三自然段不就知道了？誰來讀給大家聽聽呀？

屏現內容：

過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙！瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

2 、長什麼樣子現在知道了吧？請你用自己的話說一說，先說給同桌聽一聽吧！

指名說一說（你讀書的效率真高！你很會讀書！說得多流利！）

3 、點擊課件，突出鳥身體的各部位。師述：瞧，先寫它小小的腦袋探出來，再寫撥開綠蔓看到的，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背，再寫整個身子，作者是按從部分到整體的順序來介紹這隻鳥的，寫得可有條理啦！要是我們小朋友寫文章的時候也能注意這一點，按照一定的順序來寫，你的文章就會更精彩。

4、老師可喜歡這段話了，因爲讀這些句子，我彷彿看到了那隻可愛的小傢伙，肥肥的，圓溜溜，它還會探出腦袋來瞧瞧外面的世界呢！你看到了嗎？用心讀一讀，你也會愛上這小傢伙的。作者對珍珠鳥的喜愛之情，全在他字裏行間表現出來（相機指導朗讀）

三、學習珍珠鳥的活動

師：那麼，這原本怕人的鳥，又怎麼會大膽起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字裏行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？生：（讀後）一共寫了五句話。

師：誰願意讀第一句話？

生：（讀第一句話）起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋子裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。

師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什麼呢？注意這個“只”字。 （預想性回答）生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子並不大，只敢在鳥籠四周活動。

生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠裏去，躲到它的父母身邊去。

生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動範圍很小。

師：很有見地！再讀讀這三個一會兒，又有什麼發現？ （預想性回答）生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子裏活動了。

生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。

生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動範圍越來越大、膽子也越來越大。

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。

生：（邊讀邊體會。）

師：誰願意交流自己的讀書體會？

生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。

生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛纔還要大，因爲現在它敢俯下身子和作者的茶了。

生：我發現珍珠鳥的膽子儘管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

師：它還有戒心！

生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什麼動靜，就喝茶了。

師：其實，這也不是什麼壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。

生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。

師：作者也是這麼想的！

生：（讀第四句）到這裏，我覺得珍珠鳥的.膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。

生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。

師：產生身體的接觸了！

生：我知道珍珠鳥不怕人了。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（衆大笑）

生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥纔會膽子這麼大，纔會對主人這麼友好的。

師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（衆笑）

師：如果把自己也當作這隻可愛的珍珠鳥，再讀這段話，相信你能讀得更好，體會也會更深。（生自由地、有感情地朗讀這一段話。）

師：小鳥一步步接近我，跟我親密無間，我是怎麼做的？文章幾乎沒寫，請同學們展開想象，你覺得我是怎樣對待小鳥的？

小結：是的，我只是微笑着看着她，默默地關心着它，珍珠鳥和人一樣，它能體會到我的心，我對它的發自內心的喜愛！所以她纔會這樣做：

4 、以讀代講學習第五自然段

引讀 屏顯：白天 ；傍晚 。

讀了這段話，你又感受到了什麼？再讀讀，注意“再三呼喚”這個詞。

5 、小傢伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，（出示課件，師配樂朗讀第六段）

珍珠鳥可能在做什麼夢？

多麼美好的夢啊。多麼美好的畫面啊！讓我們也悄悄走進這幅溫馨的畫面吧。不要打擾了珍珠鳥的美夢啊。（生齊讀第六自然段）

四、讀讀議議，總結昇華

1 、這樣美好的境界，來自於小鳥和我之間的互相信賴，讓我們一起感受作者心中那份對鳥兒濃濃的情吧！讀最後一段

2 、是的，信賴是可以創造美好的境界的，人與鳥兒可以如此和諧與溫馨，更不用說人與人之間了！我們把最後一句話改成陳述句就是——

屏顯：信賴，能創造出美好的境界！

3 、讓我們心中充滿愛的情感，一起努力地去追尋作者所期望的那種境界吧：讓世界多一些關愛，多一些溝通，多一些信賴，我們的生活會更美好！我們的明天會更燦爛！

五、作業

1 、讀讀下面三條名言，試着寫一條你自己的名言吧？

地球上最廣闊的是海洋，比海洋還廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。

相互信賴是幸福的根源。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文最後四個自然段。

語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計 8

教學目標

1、學會本課生字，理解文中重點詞語的意思，體會“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話。

2、找出文章描寫小珍珠鳥特點的句子，體會作者的喜愛之情。

3、有感情地朗讀課文，體會作者自然流暢的語言風格，輕柔細膩的筆調，學習品賞語言，背誦自己喜歡的段落。

4、瞭解珍珠鳥的特點，體會作者所要表達的人與動物、人與自然和諧融洽的關係，培養學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

教學重點

指導學生理解課文內容，體會作者表達的愛自然、愛生活的思想感情。

教學難點

理解以“信賴，往往創造出美好的境界”作結尾的含義和作用。

教學課時

2課時

教學過程

一、引入

1、鳥是人類的朋友，從古到今，鳥，這個大自然的精靈是那樣深受人們的喜愛，古人寫樂不少詩歌來讚美鳥兒，誰能給我們來兩句。（生答）

2、鳥兒是春天的使者，是快樂的精靈，深受人們的喜愛。不過，也許因爲人類對它們傷害得太多，所以，鳥在人面前生行性膽小，心存戒備。人和鳥之間，怎樣才能建立一種和諧相處，相互信賴的關係呢？我們學習樂課文《珍珠鳥》後，相信你會從中得到啓發。

3、齊讀課題。看了課題，你想知道寫什麼？

二、初讀，整體感知。

1、自瀆課文，要求讀準字音，讀通句子，思考：課文主要寫了什麼？

2、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：你讀懂了什麼？再和同桌交流。

3、彙報。

三、精讀，理解課文。

1、朋友送我一對珍珠鳥後，我是怎樣對待它們的？請朗讀1———3自然段，用————勾出，在旁邊寫寫自己的感受。

2、彙報。

3、帶着自己的理解讀讀句子。

4、我對珍珠鳥倍加關心和愛護，它們跟我的關係發生了怎樣的變化？用﹏勾出。

5、由於我的關心愛護，三個月後，兩隻大鳥生了一隻小珍珠鳥，它是什麼樣子的？

6、多可愛的雛兒啊，讀出你的感受來。（女生齊讀）

7、有人說，珍珠鳥是一種怕人的鳥，那這隻小傢伙怕我嗎？你從哪些句子可以看出它不怕我？請用══勾出後，讀給同桌聽聽，從這些句子中你感受到什麼，和同桌交流。

8、彙報，朗讀品味。

9、字裏行間都充滿了作者對鳥兒的喜愛之情，請同學們帶着這種感情讀讀自己喜歡的部分。

10、大家想想，我的一舉一動帶給珍珠鳥的是什麼？珍珠鳥給我帶來的又是什麼？

11、此時，作者再也抑制不住內心的激動，把一時的感動流瀉於筆尖，齊讀最後一句話，思考：

a、你怎麼理解這句話？

b、作者說的僅僅是人與鳥之間的`信賴嗎？他還包括了誰與誰的信任？

四、拓展延伸

1、同學們，當我們目睹怕人的珍珠鳥伏眠於作者的肩頭時，我們的心靈進入了一個美好的境界，人鳥相依相親，和諧自然，在作者的心中，珍珠鳥不是玩物，而是一個平等的生命，“我”用愛心贏得了珍珠鳥對我的信賴，讓我們發自內心地再讀這句話。

2、多麼法人深省的句子啊，我們也來寫寫，創造屬於我們的名句，用“誠信”“奮鬥”等語句仿寫名句“信賴，往往創造出美好的境界”。

例：誠信，往往創造出和諧的人際關係。

奮鬥，往往是實現理想的階梯。

五、總結

同學們，動物是人類的夥伴，有了它們，世界才如此豐富多彩，生意盎然，最後，我想用一句話與大家共勉：生命如此美麗，請善待和珍愛我們身邊的一切生命。

六、板書

珍珠鳥

語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計 9

教學目標

1.正確認讀13個生字。

2.朗讀課文，試着讀出喜愛歡快的感情。

3.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。

4.激發學生愛護動物，熱愛生命的情感。

教學重難點

重點是體會作者對鳥的細膩真摯的愛，認識珍珠鳥從害怕到親近到信賴的過程。難點是對最後一句話的理解。

教學課時

1課時

教學準備

多媒體課件（幾張珍珠鳥圖畫和重點句子）

教學過程

一：初讀課文，走進美

（師：大家好，今天我是你們的新老師，將要和你們度過一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓戴，所以你們可以叫我--戴老師。好，上課）

1.今天啊，戴老師不是單槍匹馬來的，我還帶了一位朋友和大家見面，板書--珍珠鳥，出示圖片。齊讀課題2次；今天我們一起走進馮驥才老先生的朋友--珍珠鳥

2.先自由朗讀課文，注意老師的2個小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會的同桌之間相互幫助，快速解決。2讀完全文後找出這篇文章給你感受最深的句子，並在旁邊寫下自己的.感受。好，開始（不要齊讀，自己讀自己的）

3“信賴，往往能創造美好的境界”，同意嗎？看來，很多同學都選了這句，這句話一定有它獨到的魅力。

二：細讀課文，發現美

1.課件出示：信賴，往往創造出美好的境界。這篇課文主要詳寫珍珠鳥還是小珍珠鳥對我的信賴，好那我們先看小珍珠鳥這部分，

主要是課文的那幾自然段，快速瀏覽課文告訴老師。

2.小珍珠鳥一開始就如此信賴作者嗎？讓我們一起來讀讀後再說。（男女生分段讀）

板書：害怕人——親近人——信賴人

3.怕人：

a.你從哪裏可以感覺出小鳥剛開始是怕人的？

這段話中，你從哪個字看出了小鳥的膽小？“探”是怎麼表現它的膽小的？（生通過表演解釋出示：“探”）

男生讀。

b.還有哪裏表現了小鳥的怕人？

那具體是哪個詞看出來？你的理由是什麼?（出示：立即）

女生讀。

4.隨着時間的推移，小珍珠鳥又發生了什麼變化？它還怕人嗎？（出示：再三呼喚）

生讀後，師帶讀。看來小珍珠鳥是越來越親近作者了，那讓我們當一回小鳥，去走進他們的世界吧。（齊讀）

5.同學們，那剛纔珍珠鳥的表現稱得上信賴嗎？你從哪裏找到了依據，生找後讀：（出示：睡着）

一隻怕人的小鳥居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那麼熟。這是多麼的難以置信，多麼的不可思議。這簡直就是一個奇蹟啊。

對此，你有什麼感受？

小結：小鳥已經完全信賴作者，當小鳥在我肩上熟睡時，我的筆尖不禁怎麼樣？

出示：

流瀉：信賴，往往創造美好的境界。（意思，指多名學生讀，齊讀）

6.爲什麼我們的小鳥和作者之間會創造這種美好的境界呢？現在讓我們看看作者是怎樣對待小鳥的？

請一位學生讀，其他人劃出作者的表現。

說後課件出示：

我不管它——我只是微微一笑——我不動聲色地寫——我用手撫一撫——我手中的筆不自覺停了，生怕驚怕它

小結：是啊，正是因爲作者對小鳥如此的尊總和喜愛，才換來了小鳥如此信賴作者，如此小鳥依人。讓我們再一起來讀讀這部分吧。

三、深讀課文，整合美

1.讓我們回過頭來看看，作者又是通過哪些行爲和小鳥父母建立深厚的感情的？

出示：舒適又溫暖——格外輕鬆自在——熟悉

2.所以小鳥父母也和作者逐漸熟悉起來了，那同學們再一起來看看課文的題目，到底是指小珍珠鳥還是指?總之就是它們一家人，那課文中美好的境界就僅僅是指小珍珠鳥熟睡的畫面嗎？（同桌討論後回答）

小結：對啊，正是因爲珍珠鳥對作者的無比信賴才創造瞭如此美好的境界，讓我們再來說說課文中的最後一句話吧。（生大聲說）

3.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀）

知道美好的境界是指小鳥在作者肩頭睡着的情景。那學習了整篇課文你覺得美好的境界還指什麼？

（小組討論發言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處）

小結：正式因爲珍珠鳥對作者的無比信賴才創造瞭如此美好的境界，再次出示，齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。

四、研讀課文，拓展美

1.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀），讓我們一起來欣賞幾幅圖，感受信賴創造的美好境界。

2.馮老先生用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但時間不僅包括人與動物之間的信賴，還有人與人之間的，動物與動物之間的，總之，世間離不開信賴，最後我們再一起用自己最真摯的感受一起說一說馮先生的話：信賴，往往創造出美好的境界。

板書設計

珍珠鳥

信賴，往往創造出美好的境界。

害怕人--親近人--信賴人

語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計 10

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段

2、學會文中生字，理解新詞

3、體會珍珠鳥是怎麼樣逐步信賴“我”的。

4、讀中感悟，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。

教學重點：

1、感悟珍珠鳥逐步信賴“我”的過程，明白有愛、會愛的人才能創造出美好的境界。

教學時間：

三課時

第二課時

一、整體入手，奠定基調

1、讀題，回憶主要內容，板書：逐步信賴

2、珍珠鳥什麼樣兒？指說

二、整體感知，逐步信賴

3、喜愛珍珠鳥嗎？來看看吧，看看它是怎麼樣一步步地信賴我的。欣賞課件

4、看出來了嗎？初步感知

文中哪兒重點寫的？自讀第四節，看看大致分幾個過程

指說，板書：起先 漸漸地 後來

5、起先怎麼樣？讀，悟，讀

6、漸漸地呢？讀，悟，竟然什麼意思？我會有什麼反應？

7、後來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什麼？撫呢？再啄？ 讀

8、連起來說，加進想象更好。

三、完全信賴，美好境界，有愛會愛

9、完全放心還從哪兒看出？指讀第六節，悟因爲信賴，小傢伙美美地睡着了，因爲信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什麼呢？

這不就是因爲信賴而創造出的——板書：美好境界

看插圖，想到了哪些詞句？學生板書

10“我”爲什麼能獲得珍珠鳥的信賴？指說，板書：有愛

11、你喜愛這樣的小傢伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的.我爲什麼能夠呢？

愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；爲它做這做那是愛，啥也不做，放在心裏默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛

正因爲我有愛，因爲我會愛，所以這個小傢伙才完全信賴了，是不是的？

說到這兒，我又不由地想起我家小坦克了，你們想他嗎？每次他一來，你們就圍着他、逗他、抱他，可他的表現呢？現在明白爲什麼了嗎？

四、在線閱讀，感受樂趣

12、有一隻貓早等不及了，它就是人民作家老舍筆下的貓，讀吧，看看有沒有趣兒。

五、結語

語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計 11

教學目標

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

教學重難點

通過理解課文，理解文中“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。

教學準備

1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2、準備珍珠鳥一隻。

教學時間

一課時。

課時目標

1、正確認讀本課的生字、新詞，有感情地朗讀課文。

2、讀讀課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎。

課時重難點

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

教學過程：

一、導入新課。

1、哪些小朋友家裏養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

2、老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的.關係呢？

二、自讀課文，整體感知課文內容。

1、朗讀課文（表揚採用默讀方式的學生）

2、說說課文主要講了什麼內容。

三、質疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（爲什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）

四、根據導讀交流討論，理解課文內容。

1、出示導讀要求。

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？爲什麼會發生這些變化？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

2、以學習小組的形式討論研究。

3、交流討論。

（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

（2）爲什麼會發生這些變化？

（3）從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

a、當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

b、三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？

（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

5、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

五、作業。

1、從以下題目中選擇一個寫一段話。

（1）溫暖舒適的巢

（2）可愛的小紅嘴

（3）淘氣的小傢伙

（4）人鳥相依圖

2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

板書設計

怕人

珍珠鳥親近信賴，往往創造出美好的境界

信賴