《司馬遷發憤寫〈史記〉》語文教學反思

教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》（蘇教版小學語文十一冊），我感到很有必要引導學生認識《史記》，而且，教師還應該想辦法讓學生通過多種渠道認識這部偉大的歷史鉅著。

引導學生認識《史記》的作用主要表現在以下幾個方面。第一，司馬遷的偉大其實主要表現在《史記》這本輝煌的鉅著，司馬遷因爲寫作《史記》而偉大，《史記》也使司馬遷名垂千古。要認識祖國的燦爛文化，要認識歷史上的偉大人物，學生了解《史記》是必不可少的。第二，在學習課文的過程中，如果學生只是藉助課文中的內容瞭解《史記》，也就是隻通過以下內容瞭解這部歷史鉅著：司馬遷的父親畢生想要完成這樣的歷史著作，臨終囑託司馬遷一定要完成他未竟的事業；司馬遷忍辱負重終於完成這本著作，耗時13年，字數52萬。這些材料還不足以解決學生學習課文過程中的一個問題，那就是司馬遷在入獄受了酷刑之後，爲什麼好要堅持寫《史記》呢？他爲什麼不去做更有意義的其他事情呢？第三，學生只有在瞭解《史記》這部鉅著在中國史學界和文學界的地位之後，才能清楚地理解司馬遷的偉大之處，才能爲司馬遷的忍辱負重所感動。

基於這樣的認識，因此，在教學本課的時候，我始終能把引導學生認識《史記》作爲本課教學的一個背景主題來處理好。

在揭題的時候，我就用一定的時間和學生聊《史記》。根據我對學生的估計，學生對這本歷史鉅著或許不太熟悉。於是，我先設問：“同學們，你們知道《史記》嗎？”看到學生們都茫然的樣子，我說了好幾個成語，比如“四面楚歌”、“背水一戰”、“負荊請罪”、“完璧歸趙”等，學生們對這些成語都比較熟悉，有的還能講出成語的典故。我告訴學生，這些成語的出處就來自於《史記》。這樣的交流使學生一下子對《史記》感興趣了，而且感到這是一本非常了不起的著作。

在學習課文的過程中，我就抓住課文中的內容讓學生感受《史記》的'重要歷史價值。首先，我讓學生感受歷史著作的價值。比如，在第一自然段中，我抓住了這樣一些句子讓學生認識歷史知識的重要性。“他從小看着波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽着父老鄉親們講述古代英雄的故事，心裏十分激動。”從中讓學生了解歷史知識能激發人的鬥志。還抓住了這樣一句：“……記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史。”從中認識史料的重要作用。學習重點段“司馬遷發憤寫《史記》”那一部分的時候，我重點將司馬遷對於生命價值“重於泰山”和“輕於鴻毛”跟司馬遷下決心“一定要寫完這部史書”聯繫起來，讓學生最終認識到結尾處“輝煌的鉅著”這個詞語的分量。學生從課文的文字中認識到了歷史著作的作用，也就認識到了司馬遷發憤寫作的價值所在，對司馬遷這個人物也就更加敬佩了。

學完課文以後，我向學生介紹了一些《史記》中的歷史故事，比如《皇帝的故事》《姜太公釣魚》《臥薪嚐膽》等學生比較熟悉、感興趣的故事。並且向學生推薦了在新華書店出售的關於《史記》的少兒類讀物。這時，學生都很激動，表示一定要讓爸爸媽媽爲他們購買《史記》，認真讀讀司馬遷寫的這部不朽的歷史鉅著。

我想，把對《史記》的認識始終作爲引導學生閱讀課文的一個背景襯着課堂教學，不僅有利於學生理解課文的思想內容，而且學生學習課文將始終興趣盎然，同時也體現了大語文教學的思想，把課外閱讀和課內講讀聯繫起來，真正體現了語文教學“把課文作爲一個例子”來教的思想。