《記承天寺夜遊》課堂實錄
課前一兩分種播放貝多芬的《月光曲》，幻燈出示明月與海相輝映的背景圖片，讓學生自讀課文。鈴響後，打出課題。
師：今天我們來學習蘇軾的《記承天寺夜遊》。（板書）
師：你對蘇軾瞭解多少呢？誰來說說？
生：（結合註釋）蘇軾（1037-1101），北宋文學家、書畫家，號東坡居士。
生：唐宋八大家之一，與其父蘇洵，其弟蘇轍並稱“三蘇”。
師：還有嗎？
生：1079年，他因反對王安石被貶職，任杭州通判、知密州、徐州、湖州。後因作詩“謗訕朝廷”而獲罪被貶黃州。
師：講得很好。現在聽老師來讀課文，注意字音，劃出節奏。
（教師配樂朗讀）
師：大家覺得這裏有沒有需要特別強調的字詞和停頓？
生：荇（xìng）
生：念/無與爲樂者，遂至/承天寺尋張懷民。
師：這句停頓把握有點難，（幻燈出示）我們來看看該怎麼讀？
生：念/無與爲樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。
師：很好，這裏的“念”是考慮、想到的意思；“遂”理解爲“於是”。我們來讀一下。
（齊讀這句）
生：還有，庭下/如積水空明，水中/藻、荇交橫，蓋/竹柏/影也。
師：讀得不錯。注意，這裏的“蓋”是語氣詞，相當於“原來是”。
（齊讀這句）
生：何夜/無月？何處/無竹柏？但/少閒人/如吾兩人者耳。
師：節奏把握得非常好！我們也一起來讀讀。
（齊讀這句）
師：現在我們自己來讀讀課文，要求讀準字音，讀出節奏。
（學生自由朗讀）
師：大家讀得很投入。但是，要更好地把握文言文的節奏，還需要我們對文章內容的瞭解。現在，請大家結合註釋瞭解文章內容，還有字詞不能解決的可以在小組中討論交流。
（學生小組討論交流）
師（討論聲漸弱）：大家還有哪些字詞或句不能翻譯的嗎？
生：“月色入戶，欣然起行。”的“戶”怎麼解釋？月光照進窗戶，（我）高興地起身走出來？
師：大家覺得呢？是窗戶嗎？
生：應該是門的意思。我從《古代漢語詞典》裏查出來的。
生：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹伯影也。”怎麼解釋？
生：月光照在庭院中，好象水一樣澄澈，水中藻、荇交錯相生，原來是竹子和松柏的影子。
生：“但少閒人如吾兩人者耳。”怎麼解釋？
生：只是缺少像我們兩個這樣的閒人啊。
師：這裏的“但……耳”可以理解爲“只……罷了”。
師：基本理解了內容後，我們一起朗讀課文，把握好節奏，順便揣摩一下作者的心情。
（學生齊讀課文）
師：讀得不錯，流暢，注意節奏。通過以上的朗讀和理解，我們對文章的內容有了初步的認識。那夜遊過程中，作者的狀況怎麼樣呢？
師：本文記敘了一件什麼事？
生：記敘了作者和張懷民一起在夜裏遊承天寺的事。
師：去夜遊的一般會是什麼人？
生：與衆不同的人。
生：心裏有事睡不着覺的人。
師：蘇軾自己怎麼說？
生：閒人。
師：那根據你對課文的理解，給“閒”字組詞，並從文中找理由說說爲什麼？
生：悠閒（板書）。我從“相與步中庭”看出，他們很悠閒地散步。
生：空閒（板書）。因爲此時蘇軾被貶黃州做的是團練副使，是一個沒有實權的官，他很清閒。
師：**預習時能勤查資料，瞭解背景，很難得，值得大家學習。
生：閒趣（板書）。文章裏說“解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”，從“欣然”兩字可以看出作者夜遊的時候心情應該很不錯，在被貶的情況下還能自得其樂，很有閒情逸趣。
師：說得真好。在遭遇不幸時，還能保持這種閒趣，可見他是一個非常——
生：（齊說）樂觀的.人。（板書）
師：（出示幻燈）
請大家用“我認爲蘇軾是一個_________的人，因爲___________”說話。
師：我們還可以從哪看出他是個樂觀的人，或者你還認爲蘇軾是一個怎樣的人，因爲什麼？
生：我認爲蘇軾是一個有情趣的人，因爲他能把竹子和柏樹的影子看成是藻、荇。庭下積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
生（疑惑）：院子裏有水嗎？
師：是寫水嗎？
生：不是，寫月光，說月光照在院子裏，像水一樣透明。
師：從哪個字看出不是寫水？
生：“如”，像的意思。
師：能翻譯一下這句嗎？
生：庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，都是竹子和柏樹的影子。
師：翻譯得很好。月夜出遊，別有一番情趣。這裏虛實相間，如幻似真，賦予了月夜承天寺一種靈性。誰能來爲我們解讀一下這幅畫面？
生：這裏用了比喻的修辭手法，把月光比作水，生動地寫出了月光的空明（皎潔）。
生：這裏虛實結合，用筆墨不多，但是卻爲我們畫了一幅很生動的山水畫。
師：中國畫重在寫意，寥寥幾筆，卻已有萬千意境。這位同學肯定在國畫上很有造詣，獨具慧眼。那這裏虛在哪？實在哪呢？
（經過這番辯駁，學生思維開闊了不少。）
生：這裏的月亮和竹柏應該是實寫的，“月光如水”和“水中藻荇交橫”則是作者藉助想象有感而發的，是虛寫的。
生：我覺得既然這裏可以把月光比作是一泓積水，也可以把裝滿月光的院子看作是一個池塘，這裏的竹柏就是水草。
生：還有“我”和張懷民，我們不是很象池塘裏的兩條小魚嗎？
（生笑。）
師：想象真豐富，幽靜的月夜池塘，兩條小魚在水草叢裏追逐、嬉戲，好不自在悠閒。
師：能不能把這句背背。
（很多學生已成竹在胸，順利背出。）
師：你認爲他還是一個什麼樣的人呢？
生：我認爲他還是一個幸運的人。因爲被貶到一個陌生的地方，但是卻還能找到象張懷民這樣和有共同愛好的人一起散步。
師：你爲什麼覺得他們有共同愛好？
生：文中說“念無與爲樂者，遂至承天寺，尋張懷民”，他想找個一起遊樂的人，會馬上想到張懷民，我們一般說志同道合的人才會在一起。
（有生笑）
師：有一定道理。
生：下面還提到他去找張懷民的時候，“懷民未寢”，也沒有睡。沒準他也正愁沒人一起夜遊呢！
（小笑聲止，陸續有學生沉思，過會，又有學生舉手）
生：文章最後提到“但少閒人如吾兩人者耳”，說明作者認爲他們有共同志趣，他應該把張懷民當成了比較要好的朋友。
（很多學生認同這種說法，在下面小聲迴應）
師：是啊，人生難得一知已，蘇軾和張懷民原來就是朋友。而此時在異地他鄉能得見老友，確實別有一番滋味在心頭。
（學生先驚奇，而後釋然）
師：我們來背背這幾句。看誰能用自己的方法最快背下來？
（生背，過不一會，馬上有舉手。點名當場示範背。）
師（吃驚）：那麼快而且把全文都背下來了。你是怎麼背的？
生：我在預習的時候按照時間、事情的起因、經過和結果來讀背，並且我還發現如果能把翻譯和課文結合起來讀讀記記，記得速度更快。不信大家可以試試。
師：學習時能找方法，思考着學，真不錯。還有哪些同學也用這種方法預習和背誦的呢？
（馬上有幾個學生舉手）
師：那我們現在試着來背背看，可以適當參看課文。
（在幾個學生的帶動下，基本背下來）
師：欣賞完剛纔的這幅“月下竹柏圖”，我們猜想一下作者當時的心情怎樣？
生：悠閒。
生：平靜。
生：應該還有憂傷。
師：你爲什麼這樣想？
生：因爲作者是被貶黃州，而且當的官又是沒有權的。或許他是苦中作樂。我覺得他心裏是不平靜的，很矛盾。
師：苦中作樂。說得好。那如果再用“閒”字組一個詞，你覺得還可以怎麼說？
生：閒中有愁。
（下面有學生提醒“閒愁”）
生：這樣的話，前面提到的“如藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這裏的竹柏應該在動，因爲作者內心是不平靜的。
（學生表示贊同）
師：（板書“閒愁”）是啊，蘇軾滿懷抱負，愛民如子，在杭州做官時就曾爲當地百姓修了一座蘇堤。爲了紀念他，西湖名菜中還有一道以他的號來命名的菜呢！
生：（爭搶說）東坡肉。
師：蘇軾壯志難酬，抒發感慨，哪夜沒有月光，哪裏沒有綠竹和翠柏，只缺少像我（們）兩個這樣的閒人罷了。
生：有一種不被重視的傷感。
師：如果此刻蘇軾就在你的面前，你想對他說些什麼呢？
生：我想對他說，我很佩服你，雖然你被貶官，但是卻仍然有這麼好的心態。
生：我想說，留得青山在，不怕沒柴燒。只要你不放棄，一定可以重新站起來。
生：蘇軾，你在那麼艱苦的時候，還能找到朋友一起散步聊天，你應該感到慶幸。
生：我想說，你不要傷心，人們會記住你的功勞的，你應該爲自己感到驕傲。
生：……
師：剛纔大家與蘇軾做了一次穿越時空的對話，情真意切，我想如果他知道大家對他的理解，應該感到欣慰。
師：此時的蘇軾雖有“閒愁”，但他有沒有因此而意志消沉、悲觀失望呢？（幻燈出示）我們再來看幾首他被貶時寫的詩，感受一下。
蘇軾《定風波》：
莫聽穿林打葉聲,何妨吟蕭且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕?一蓑煙雨任平生。 誰料春風吹酒醒,威冷山頭斜陽卻相迎。回首向來蕭瑟處。歸去,也無風雨也無晴。
《水調歌頭 明月幾時有》：
轉朱閣,低綺戶,照無眠.不應有恨,何事長向別時圓 人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全.但願人長久,千里共嬋娟.
師：從這些詩中，你看到了什麼？
生：我看到了一種樂觀。
生：但願人長久，千里共嬋娟。表達了對人們的祝福，對美好事物的期待。
生：他沒有因此而消沉，我看到了他的自我安慰。
師：是啊，蘇軾曾多次被貶，詩詞中難免會有哀傷之情，但我們看到更多的是作爲詩人的樂觀、豁達。（板書）
師：借月抒懷是古人慣用的手法，你還知道哪些關於月的詩句，又感受到了什麼樣的心情？
生：我從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，感受到了他的濃濃的思鄉之情。
生：我從蘇軾的“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全.但願人長久，千里共嬋娟。”，感受到他對人們的美好祝福。
生：我從“海上升明月，天涯共此時”，也感受到了詩人對未來的期待。
生：我從“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，感受到對朋友的思念之情。
生：……
師：蘇軾遭遇“文字獄”，被貶黃州，壯志難酬，卻沒有消沉，仍能在不幸中找尋內心的平衡。這些都表現了詩人樂觀、豁達的人生態度。學習了本文，希望同學們在欣賞月下小景時，也能體味學習到他那笑對人生的人生信念。
師：好，下面讓我們帶着這樣一種閒中有愁，又不失樂觀的感情來背一下全文。
（生背誦）
師：今天的課就到這裏，下課！
