《唐雎不辱使命》精品教學設計（通用11篇）

作爲一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編收集整理的《唐雎不辱使命》精品教學設計，歡迎大家分享。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇1

學習任務：

1.藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反覆誦讀，尤其讀準多音字。

2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。

3.體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。

4.培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。

5課外拓展有關《戰國策》的知識。

學習重點：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

學習方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

學習時間：2課時。

學習過程：

第一課時

一、導入新課

在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、羣雄紛爭，各個國家或者爲了使自己更強大，或者爲了“轉危爲安，運亡爲存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

唐雎（jū）以君爲長（zhǎng）者

以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚

2.分角色朗讀及指導

（1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。

（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。

（3）老師在聽學生意見後進行朗讀指導，並讓學生領會積累一些詞語。

──秦王。分前後兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，後面是討好和軟的口氣。其中：

前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什麼詞來表示？（生答後）確定“可要”。

抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）

前2：何也？也：疑問語氣，相當於“呢”。

故不錯意也。錯：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

後：寡人諭矣。諭：明白。

讀時要強調：

──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

“雖然，受地於先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。

──唐雎。沉着冷靜，乾脆利落。

雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

豈……哉：難道……嗎？反問句式

與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）

3.全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語句

四、課外作業

1.書後練習二、三。

2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

五、板書設計

1.學生讀錯的字及正音。

2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要

何也也：（疑問語氣）呢

故不錯意也錯：通錯，放置。

免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

寡人諭矣諭：明白

雖然，受地於先王雖然：雖然如此

雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，瞭解寫作意圖

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理說法）

明確：因爲拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小──刺殺秦王。

秦王是前倨後恭，威脅恐嚇，着眼點大──進攻國家。

3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什麼？

形象：有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士。

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危爲安，運亡爲存”。

二、文章寫法特點

1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2.思考唐雎反駁秦王關於“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些徵兆？

──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。

（2）爲什麼要這樣說？

──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1.唐雎的使命是什麼？“唐雎不辱使命”是針對什麼而言？師生互相交流看法。

2.讀文章後，有什麼疑問？

如唐雎行爲的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰國策》裏的故事

1.“士”的故事

2.成語、寓言故事

五、課外練習

《唐雎不辱使命》教學設計 篇2

一、新課導言

戰國時代是一個弱肉強食的時代，大國吞併小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500裏的土地來換方圓50裏地的安陵國。其陰謀那是顯而易見的。在強大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運有會如何呢？今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。

二、板書課題

三、初讀課文，感知文章的內容。

1、學生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節奏等問題。

2、訂正字音、節奏，強調重點句子的讀法。

3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。

4、齊讀全文。

四、整體感知，瞭解文章的大意。

讀了幾遍課文後，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請試着用以下兩種方式來談：

1、你能用一句話來概括文章的內容嗎？

2、你能用幾句話來說說這個故事嗎？

生談之並適當點評。

學生可能出現的情況有：唐雎不辱使命

唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務的事。（對學生的發言可以進行適當的點評，但不可浪費太多的時間，以致耽誤下面的教學。但對於確實不知道該如何概括的要指導：人、事、果。要注意全面、完整等原則）

五、深入理解

這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有着怎樣的一場談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個過程的。

可以採用自己翻譯，也可以採用小組合作的方式，也可以採用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節。

翻譯完一節概括一節的內容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以採用其他有趣的方式）

1、交代唐雎出使秦國的背景。

2、唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。

3、唐雎一秦王展開針鋒相對的鬥爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，並以死相拼。

4、唐雎取得了鬥爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）

六、細部探究

在這場針鋒相對的鬥爭中，給你印象最深刻的是那一點，你能談一談嗎？

學生找，並談感想。

師相機點撥：

1、你覺着最能震撼你的一句話是？最能震撼你的一個動作是？

2、從這裏可以看出他怎樣的性格特點？

3、你能體會出當時他的語氣和心理嗎？

4、你能讀給大家聽麼？

5、老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學生不能體會出來，就用替換的方法，改語言，加修飾語，讓學生體會。如：唐雎戰戰兢兢的說：“安陵君豈敢輕視大王，平時想巴結還沒有機會，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開開恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說：“俺想問問大王可以嗎？你知道布衣發怒嗎？”其目的就是讓學生體會。）

6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強暴等等。

結：剛纔我們通過讀人物語言、動作的分析，領會了唐雎這一任務形象，請大家速讀課文，看看王是一個怎樣的形象？

聲自由發言。

通過秦王的表現，我們也更能體會唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最後一節，可以讓學生讀之，思考可以看出什麼，來引）

七、總結拓展

你能再舉出其它外交官的麼？能講講有關他們的小故事嗎？

八、練習：

《晏子使楚》相關練習。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇3

【教學目標】

1.反覆朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養文言語感。

2.學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。

3.理解和學習唐雎不畏強暴，敢於鬥爭的精神。

【教學重難點】

1.在朗讀的基礎上，把握生動的故事情節和人物形象，學習刻畫人物的方法。

2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結合的句式等。

3.學習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

【課時安排】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。

2.師：同學們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領風騷，他們正如夜空中閃爍的羣星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，並根據自己蒐集的材料談談理由。

3.學生交流自己喜愛的歷史人物，並說明理由。

本活動旨在讓學生對歷史人物有自己的理解和評價，並學會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。

4.老師小結，導入新課。

在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)

二、在反覆朗讀中把握內容

1.同學們學了不少文言文，也積累了不少學習文言文的方法，請介紹一下你常用的學習方法。

2.同學們交流學習方法。

本環節主要目的是溫故知新，交流總結，達到學以致用，舉一反三。同學們可能會說到的方法有：

(1)反覆朗讀，加強語感。

(2)藉助寫作背景瞭解文章內容，把握中心。

(3)藉助課文下面的註解和工具書理解文章大意。

(4)積累經典名句，引發個性思考。

(5)正確斷句，理清文章脈絡。

3.老師小結，引出文言文“五讀”法。

同學們歸納得不錯，說明很多同學在做有心人，能夠舉一反三，學以致用。今天，老師再給大家介紹一種學習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節奏，讀中質疑，讀出意味，讀後思辨。

4.運用“五讀”法，把握內容。

(1)讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。

唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓

另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。

(2)讀出節奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節奏，使朗讀順暢通達。

如：秦王/使人/謂安陵君曰

(3)讀中質疑。

同學們再讀課文，結合註解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。

同學們提出的疑問可能有以下幾個方面的：

文章字詞方面的：

如多義字：安陵君因使唐雎使於秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人慾以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：錶轉折關係的關聯詞)等等。

文章內容方面的：

背景方面：戰國最後十年，秦相繼吞併各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞併，因此就有了這場兩國之間的外交鬥爭。

內容方面：故事性強，可從情節的開端、發展、高潮、結局四部分來理清文章脈絡。

可能產生的疑問有：

秦王“易地”的真正目的是什麼?騙取安陵君的土地。

秦王當時勢力強大，爲什麼不直接攻打安陵呢?

秦王認爲安陵是一個小國，不需要興師動衆地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。

安陵君與唐雎拒絕秦王的態度一樣嗎?

一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。

秦王的“天子之怒”指什麼?唐雎的“布衣之怒”爲什麼能戰勝它?

秦王的“天子之怒”指的是“伏屍百萬，流血千里”，天子之怒表現了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏屍二人，流血五步，天下縞素” 。因爲它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針鋒相對，視死如歸的精神。

唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事蹟有何目的?

說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。

秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因爲“以君爲長者，故不錯意也”。後又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因爲“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?

這正好說明秦王的虛僞狡詐，先說的話表明他的假仁假意，後說的話則表現了他的欺軟怕硬。

三、老師小結，再讀體會

第二課時

一、在反覆朗讀中把握內容

在上節課基礎上進一步體會課文內容，把握人物形象，通過最後“兩讀”深入理解課文。

1.讀出意味。

要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。

(1)讀出人物。

本文人物刻畫特別生動傳神，請同學們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，並結合文中的具體語句說說理由。

同學們勾畫批註，討論歸納;然後交流發言，相互補充。

唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。(可結合課文第2、3段中的語句體會)

秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結合課文第2、3段中的語句體會)

(2)讀出感情。

同學們對這兩個人物的性格把握得比較準確，那麼應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。

請同學來試着表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學評價討論，共同把握人物形象。

討論中要注意的語氣和情感，如：

而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)

布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)

天子之怒，伏屍百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)

大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應強調，表現唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)

若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

先生坐!何至於此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)

可結合課後練習二進一步體會語句的語氣和人物情感。

(3)讀出語言的精妙。

人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現：

以記言爲主，突出了人物的語氣，表現了人物情感和性格。(例略)

通過人物動作、神態表現人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。

語言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心絃，值得學習與借鑑。

2.讀後思辨。

(1)本文塑造的唐雎這個形象表現出的不畏強暴，敢於鬥爭的精神正是中華民族優秀的傳統美德之一。

同學們討論發言，體現同學們的文學積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。

(2)唐雎敢於爲國家挺身而出和麪對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什麼現實意義呢?請結合生活體驗來談談。

目的是調動學生的閱讀經歷和生活體驗來感受中華美德的現實意義，鼓勵同學們在現在的生活中仍然要學習和發揚這些優秀的民族精神。

(3)課後查閱相關資料，更充分體會中華民族精神在古代和現當代的具體表現和典範的故事。還可讀一些如《戰國策》、《史記》中的經典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。

二、在理解體會後背誦課文

有了以上的理解體會，相信同學們對文章內容和結構層次有了更好的把握，這麼精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學們大聲的背誦中結束課堂。

板書：

唐雎不辱使命

(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

(故事發展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)

(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

(故事結局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

教學反思：

《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言爲主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由於情節跌宕起伏，矛盾衝突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我採取了讓學生自學爲主的方法。現在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。

新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成爲教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決於學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認爲對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。

首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的慾望。關於文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然後班級進行交流。學生提出的問題有：

1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出於好心，但是我們不理解這中間究竟有什麼樣的背景?

2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什麼不同?

3、秦王在文中分別有什麼行動和語言?表現了他是一個什麼樣的人?

4、唐雎既然想刺殺秦王，爲什麼不直接說伏屍二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。

再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事複述、分角色朗讀課文、爲人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休祲降於天”以及與秦王同歸於盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。

本節課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以後的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機.

《唐雎不辱使命》教學設計 篇4

1、教學目標

1、把握文章的主要內容，梳理情節。

2、品味人物性格，學習作者塑造人物形象的方法。

3、品讀勸說藝術，學習唐雎不畏強權的鬥爭精神。

2、學情分析

經過初中兩年多的學習，初三學生的自學能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學習過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學生失去學習文言文的興趣。所以，我準備採取以教師爲主導，以學生爲主體，以朗讀爲主的教學策略，提高學生學習文言文的興趣。

3、重點難點

品味人物性格，學習作者塑造人物形象的方法。

4、教學過程

4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】

一、複習導入

活動2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內容

1、用簡潔的語言概括內容

唐雎出使秦國，不辱使命。

2、梳理情節

（1）出示本文的情節：

開端：秦王野心吞安陵

發展：秦王咄咄逼人

高潮：秦王欲發“天子怒”

結局：秦王長跪致歉

（2）請學生從唐雎的角度概括

開端：唐雎臨危使秦國

發展：唐雎步步鬥爭

高潮：唐雎挺劍效古人

結局：唐雎不辱使命

活動3【講授】三、分析人物形象

1、引導學生從情節的角度概括人物形象

秦王：外強中乾、驕橫狂妄

唐雎：不畏強權、忠君愛國

2、引導學生從語言描寫方法的角度分析人物形象

（1）可採用小組合作討論

寡人慾以五百里之地易安陵——陰險狡詐，不懂用一兵一卒就想霸佔安陵君的土地；

安陵君其許寡人——以強凌弱、不可一世；

天子之怒，伏屍百萬，流血千里——狂暴、殘忍；

今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛僞狡詐、盛氣凌人

“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對下，諸侯纔可自稱寡人），見出秦王對安陵君的輕慢；

“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存着，徒以有先生也”，一方面，君王的架子並不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過其實，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態可掬。

小結：秦王：虛僞狡詐、驕橫狂暴、外強中乾

若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強權、視死如歸

夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上。——智慧、勇敢

小結：唐雎：有勇有謀、忠君愛國

（2）朗讀人物對話，體會語氣

秦王：驕橫、虛僞

唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

3、引導學生從寫法的角度概括人物形象

（1）對比手法的運用

秦王現倨而後恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態度的變化過程；

唐雎先恭而後倨，臨危出使——沉着應對——針鋒相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態度的變化過程。

處境不同、態度不同、結果不同，表現出不同的性格。一個是色厲內荏、外強中乾的紙老虎；一個是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。

秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一複雜性格——既是兇惡的，又是虛僞的。

（2）襯托手法的運用

比較安陵君與唐雎的答秦王語：

安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”

唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；

異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個人物，兩種性格，互爲表裏，相輔相成。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇5

教學目標

一、通過對課文的學習，瞭解人物形象。

二、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力。

三、學習唐雎作爲小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

教學設想

一、以“說”爲主學習課文。

二、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，瞭解人物的性格特徵。

三、主要教學板塊通讀──說讀──評讀。

四、教學時數：一課時。

教學過程

一、導入

1.介紹《戰國策》。

（師先提問，生答後再小結。）

《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

2.簡述時代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、通讀──說內容

1.生齊讀課文，教師聽音。

（要求：讀準字音，讀出感情。）

2.請同學們注意下列字詞的讀音：

雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng） 祲（jìn） 縞（gǎo） 傀（guī） 撓（náo）

3.請同學們說出下列詞語的意思：

加惠 （給予恩惠。） 怫然 （盛怒的樣子。） 免冠徒跣 （摘了帽子，光着腳。冠，帽子。跣，赤腳。） 搶地 （撞地。搶，碰、撞。） 休祲 （吉凶的徵兆。休，吉祥。祲，不祥。） 色撓 （指變了臉色。撓，屈服。） 謝 （道歉。） 諭 （明白，懂得。）

4.請同學們結合註釋讀課文。

（生散讀，師巡視。）

5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考後師提問。）

6.請同學們用自己的話複述課文內容。

（要求：在準確的前提下，能複述出人物的精神特質。生稍作準備後回答。）

三、說讀──說譯文

1.學生分角色讀課文。

（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

2.教師以句子爲單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟着集體雜然地翻譯文句。

3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

“今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

“安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

5.學生雜然地再讀課文。

四、評讀──說意味

1.學生演讀課文。

⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

⑵演讀內容分別爲課文的第二自然段和第三自然段。

⑶演讀地點設在講臺。

⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

2.每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中乾；

“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然後請學生回答。）

3.教師評點。

（教師評點的原則，是以鼓勵、誇讚爲主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

4.教師小結。

這篇記敘文，寫了唐雎忠於使命，不畏強暴，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、作業

查找資料，瞭解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

附：板書設計

【說明】

學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應着重瞭解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬爲：說讀──以說爲主學習課文，瞭解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。

設想能讓學生在讀、說中瞭解人物性格，鍛鍊學生的複述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，並學習唐雎的那種敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，瞭解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇6

一、教學目標

知識與能力：

1．藉助註釋，結合語境掌握重點字詞，疏通文意，瞭解文章內容。

2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

3．初步體會作者運用對話表現人物特點的寫作方法。

過程與方法：

1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。

2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。

3．抓住重點詞語品味人物語言特色。

情感態度價值觀：

學習唐雎作爲弱國小臣不畏、大義凜然的精神。

二、教學重難點

教學重點：

1．指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。

2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

教學難點：

理解人物語言特點，學習說話技巧。

三、教學策略

1．本文內容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過註釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。

2．本文情節生動，富於戲劇性，採用“讀—演”的方式調動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。

3．在具體的語言環境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。

四、教學過程

（一）課堂導入

教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作爲弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮定自若，是像楚懷王客死他鄉還是如藺相如一般完璧歸趙？

【設計意圖】調動學生已有的經驗，激發學習興趣。

（二）疏通文意

1．讀通文章。

學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然後生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。

2．積累文言詞語，疏通文意。

（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。

（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。

3．學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。

【設計意圖】掌握重點字詞句，培養學生根據語境理解句意的能力。

（三）感受人物形象

1．讀一讀，演一演。

教師導入：請每個小組的同學任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？

教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受並總結。

唐雎：沉着冷靜、不畏、敢於鬥爭、忠君愛國、凜然正氣。

安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。

秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。

【設計意圖】調動學生的積極性，初步感知人物形象。

2．抓住重點語句精讀。

教師導入：同學們的朗讀體現了“有理在於聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那麼我們應抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？

（1）想一想，下列句子在表達上有什麼不同。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”

教師總結：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。

（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君爲長者，故不錯意也。

今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？

教師總結：讀出言外之意。

（3）請同學們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什麼特點，有什麼作用？

教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的鬥爭場面，表現出唐雎不畏，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。

【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特徵。

3．分角色朗讀。

【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現人物的性格特點。

4．寫一寫。

教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

（1）第三段是唐雎與秦王鬥爭的高潮，扣人心絃。請同學們發揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現這驚心動魄的一幕。學生擴寫。

（2）唐雎“挺劍而起”，最後秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰勝秦王？

學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現了唐雎視死如歸、鬥爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。

教師：這是一把有形的劍，但是文中字裏行間還有一把無形的劍震懾着秦王。

（3）教師展示學生改寫片段並提問：你能否從這位同學的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？

教師示範：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。

學生閱讀思考：

唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重託，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。

唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。

唐雎的勇敢如同一把利劍……

唐雎的沉着冷靜如同一把利劍……

教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的讚頌，是對“暴秦”的一種反抗。

【設計意圖】深入體會人物形象。

5．拓展。

教師導入：林則徐有一句名言“苟利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，爲了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的傑出的外交家。

師生交流，學習外交家所表現出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。

6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。

【設計意圖】學習唐雎作爲弱國小臣沉着冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢於鬥爭的維護國家利益的精神。

（四）體會語言技巧

1．教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學會運用語言，你從唐雎和秦王的言語鬥爭中得到什麼啓示呢？

教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結合具體內容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。

語言：

言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態度。

針鋒相對，言之有據：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。

以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。

2．語言實際運用練習。

【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。

（五）課堂小結

唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌鬥君王，膽爲劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。

語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。

【設計意圖】明確文章主旨

（六）佈置作業

1．以小組爲單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

2．閱讀：《戰國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。

【設計意圖】

1．以排演課本劇爲依託，提高學生的表達能力，合作能力，創造能力，提高學生學習積極性；

2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較爲成熟的看法。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇7

教學目標：

1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

2、 培養學生朗讀、複述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

3、 學習唐雎作爲小國之臣卻不畏強權、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神；激發學生學習文言文，瞭解民族文化的熱情。

教學重點：

學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

教學難點：

結合課後練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

課時安排：

兩課時

教學步驟：

第一課時

一、 導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣爲流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。

二、 學生活動：

1、 自讀後，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

2、 齊讀。

3、 結合註釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

4、 請學生複述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

三、 教師小結：

作爲小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

四、 人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）

（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛僞、陰險——“不說”、“怫然怒”

色厲內荏、前倨後恭——“色撓”）

五、作業：

1、 蒐集有關《戰國策》、文中典故的資料。

2、 完成課後練習二、三。

3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。

第二課時

一、 檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。

二、 資料搜索：

1、 結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合註釋瞭解）

2、 戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

注：

1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言爲主的國別體史書。（學生只要能瞭解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

三、 學生課本劇展言：

注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛鍊學生的表達能力及臨場發揮的能力。

四、 作業：

1、課後練習四、本課同步

2、預習《核舟記》

《唐雎不辱使命》教學後記

這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，着重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，並組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾衝突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

一部分學生還通過課下資料的蒐集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生蒐集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則蒐集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛鍊，更培養了他們的自主學習能力。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇8

教學目標

1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容。

2、弄清故事情節，瞭解人物形象。

教學時數

兩課時。

第一課時

一、導入新課，激發學生的興趣

由電影《我的一九一九》中着名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然後，列舉衆多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。

二、簡介作者，釋題

1、《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家着作整理編輯而成。

2、辱：辱沒。

三、教師範讀課文

解決以下字音：

唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓

四、讀課文，初步把握以下問題。

1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？

2、故事的主要矛盾是什麼？最後的結果是怎樣的？

五、學習課文第一段

1、聽錄音帶，學生跟讀第一段。

2、採用老師講述爲主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人

大王加惠

雖然，受地於先王，願終守之

秦王不說

3、指名學生朗讀課文，思考以下問題：

①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出於好心嗎？

③秦王易地的真正目的是什麼？請恰當推測一下。

③安陵君以什麼理由拒絕了秦王的要求？

④請概括第一段的段意。

4、學生齊讀第一段。

六、學習課文第二段

1、男生齊讀第二段。

2、要求學生結合註釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

以君爲長者，故不錯意也

請廣於君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里

3、討論以下問題：

①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認爲自己對安陵君是什麼態度？安陵君對他又是什麼態度？

②你認爲秦王說的是真心話嗎？爲什麼？

③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？

七、佈置作業

第二課時

一、簡單回顧上課時內容，引人新課

二、學習課文第三段

1、女生齊讀課文。

2、學生結合註釋自讀第三段。

3、師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

秦王怫然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發，降於天，與臣而將四矣

流血五步，天下縞素，今日是也

挺劍而起

4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

5、思考以下問題：

①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什麼？

②秦王爲什麼要說“天子之怒”呢？

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什麼？

④“若上必怒……今日是也。”表現了唐雎的什麼精神？

⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休祲降於天，你認爲正確嗎？爲什麼呢？

6、學生齊讀第三段。

三、學習課文第四段

1、教師範讀課文。

2、學生自由散讀第四段，然後迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什麼行動和言語？

明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中好、色厲內在的內心世界。

4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什麼好處？

明確：從側面刻畫了唐難的形象，表現了唐雎的智勇超羣、英氣逼人的大無畏精神。

四、學生齊讀課文，思考：

1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。

明確：主要用了誇張、排比、對偶等修辭手法。

誇張：伏屍二人，流血五步，天下搞素。

排比：夫專諸刺王僚也……蒼鷹擊於殿上

對偶：天子之怒，伏屍百萬，流血千里。

2、這些修辭手法的運用有什麼作用呢？

明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的'對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

五、佈置作業

《唐雎不辱使命》教學設計 篇9

教學目標：

1、反覆朗讀課文，理清主要內容。（重點）

2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點）

3、瞭解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學習他們不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神品格。（難點）

教學準備：

1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）

2、課文插圖（兩張）

3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）

4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）

5、《中華成語千句文》

教學過程：

一、讀一讀

老師發給同學們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘後，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。

學生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。

同學們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛纔讀錯的地方，並做標記。

二、考一考

現在老師來考考同學們字詞基礎掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關本課詞句翻譯的重點，請同學們作答。

同學們要明白，對於學習文言文來說，積累基礎字詞句至關重要。

1、一詞多義：以

（1）寡人慾以五百里之地易安陵

（2）而君以五十里之地存者

（3）徒以有先生也

（4）以君爲長者

2、古今異義詞：雖然、跪

（1）雖然，受地於先王

（2）長跪而謝之

3、詞性活用：流

流血五步（動詞的使動用法）

4、句子：受地於先王。（倒裝句）

三、說一說

現在，請同學們利用黑板上的關鍵詞，複述一下課文的內容，看誰說得最有邏輯。

易

安陵·五百里地

不易

不辱使命

安陵君·唐雎·秦王

我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文裏哪一部分的內容？

畫得好嗎？（有沒有把人物的情態畫了出來，能不能體現出人物的性格品質？）

四、評一評

結合插圖，根據你對課文內容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，並說說你的依據是什麼？看誰評得最中肯。

你可以用以下的句式來回答：

從文中的某個句子（或某個詞）可以看出，誰是一個什麼樣的人。

請學生作答，教師根據文中人物進行歸類板書。

同學們找到的詞句很精準，評價也很到位。其實，本文最大的特點就是通過對比（襯托）和對話來刻畫人物，我們也要學習這種寫作方法。

現在，老師根據人物的特點，模仿千句文的句式，出一副對聯的上聯，請同學們來對一對。

上聯：唐雎義士，正義凜然，不辱使命。

（下聯：秦王暴君，前倨後恭，盡掃君威。）

學生自由作答，對得上即可。

其實，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道？

對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰羣儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的周總理），其實他們身上也有很多值得我們學習的具有實際意義的精神品格，比如，不畏強暴，敢於鬥爭，善於鬥爭。希望同學們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。

五、演一演

現在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學們以四人爲一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語調的輕重緩急，如果能結合表情或動作，那就更好了。看誰讀得最有感覺。

（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）

1、四人小組先自由讀。

2、請幾個小組來讀，評選小組內的“最佳誦讀者”。

教師引導學生說一說評選上的理由。

3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來PK。

六、寫一寫（作業）

請同學們學習本文的寫作特點，運用對比（襯托）和對話寫一次衝突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（裏面可以寫入第三個人從中調和），也可以是你虛構的故事。

板書設計：

易

安陵·五十里地

不易

不辱使命

安陵君·唐雎·秦王

有禮有節·從容鎮定·蠻橫狡詐

知人善任·正義凜然·盛氣凌人

有勇有謀·外強中乾

《唐雎不辱使命》教學設計 篇10

教學方法指導

1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？

（1）鮮明的對比手法：

①秦王的前倨後恭的態度對比：

使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之

②唐雎的先柔後剛的態度對比：

臨危受命——沉着應對——針鋒相對——挺劍而起

③秦王與安陵君的性格對比：

秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵

安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）願終守之，弗敢易

（2）襯托手法的使用：

用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互爲表裏，相輔相成。

2、指導學生翻譯課文按三步走：

（1）不看註釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。

（2）結合課文下方註釋再譯課文。

（3）藉助參考書規範譯文。

上課筆記

1、知識與技能目標：

掌握本文的文言字詞。

2、過程與方法目標：

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

3、情感態度與價值觀目標：

學習唐雎不畏強權的精神及其現實意義。

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

朗讀法、指導法、比較法。

相關教具

一、情景導入 生成問題

今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》。

二、自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1、文學常識

（1）作者簡介

劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經學家，目錄學家、文學家。

（2）作品簡介

《戰國策》是西漢劉向根據戰國史書編輯的國別體史書，共33篇。

2、生難字詞

（1）字音

弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）

傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）

（2）詞義

①通假字

故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）

倉鷹擊於殿上（“倉”同“蒼”，青色）

②一詞多義

使：

安陵君因使唐雎使於秦（派遣）

安陵君因使唐雎使於秦（出使）

徒：

免冠徒跣（裸露）

徒以有先生也（只，僅僅）

夫：

此庸夫之怒也（……的人）

夫專諸之刺王僚也（句首發語詞，無意義）

步驟二 整體感知 走進文本

1、朗讀指導。

有感情地朗讀課文。

2、熟讀課文，歸納文章層次結構。

開端：秦王以易地爲誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。

發展：秦王責備安陵君，唐雎據理力爭。

高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。

結局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入理解

1、課文講了一個什麼故事？請用一句話概括故事內容。

【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地爲名想挑起戰爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示願意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終於使秦王嬴政屈服。

2、文中是怎樣體現秦國的強大和安陵的弱小的？

【交流點撥】

①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。

②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使於秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。

③秦王嬴政當時尚未統一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏屍百萬，流血千里”，可見秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔負的使命重大而且艱鉅。

3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”，並且請唐雎“坐”，你認爲秦王真的屈服了嗎？爲什麼？

【交流點撥】這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請唐雎“坐”，是坐下來談，而不是放棄吞併。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦國在軍事上的壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。

4、下面的句子表現了人物怎樣的性格？

（1）寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

【交流點撥】表現了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。

（2）安陵君不聽寡人，何也？

【交流點撥】表現秦王無理責問的性格。

（3）安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

【交流點撥】表現了唐雎不卑不亢、據理力爭的性格。

（4）若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

【交流點撥】表現了唐雎不畏強權、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。

步驟四 深層探究 局部突破

秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什麼好處？

【交流點撥】從側面刻畫唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超羣、英氣逼人的大無畏精神。

四、當堂演練、達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸

1、課堂小結

這篇記敘文，寫出了唐雎忠於使命，不畏強權、敢於鬥爭、敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中乾、色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

2、拓展延伸

列舉我國曆史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事蹟。

【交流點撥】示例：

（1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。

（2）諸葛亮：舌戰羣儒，聯吳抗曹。

3、佈置作業

（1）分角色朗讀課文。

（2）完成《精英新課堂》本節內容。

唐雎不辱使命

五、課後反思

《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言爲主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由於情節跌宕起伏，矛盾衝突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我採取了讓學生自學爲主的方法。現在看來這個方法還是比較妥當的。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇11

教學目標：

一、通過對課文的學習，瞭解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養學生朗讀理解能力。

三、學習唐雎不畏強權的精神，敢於爲國犧牲自我的精神。

教學重點：重要詞句，文意理解

教學設想

相對於初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言爲主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染。

教學方法：

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、爲國赴難精神的現實意義。

教學過程：

一.導入。

由晏子使楚等故事導入

今天我們來學習《戰國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。

讀註釋，瞭解《戰國策》

二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀後請其他同學來指出讀錯的字詞，爲下一步順暢地朗讀全文做準備

以長句爲例，讀準節奏。

選擇例句，指導朗讀語氣。

分角色讀，注意人物對話語氣。餘生參考註釋理解文章大意。

讀完後，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地爲名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示願意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終於使秦王嬴政屈服。

三.誦讀，把握性格與主題

一生讀課文。

學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前後的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，並思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]

①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

②作者的寫作意圖：讚頌不畏強權敢於爲國犧牲自我的英雄。

第三小節是全文的重點段落，作者在這裏進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節，這裏重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降於天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”的意思。

齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，並作練習，嘗試在其後加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏屍二人，流血五步，天下縞素。”

四.演讀，讀懂氣節與精神

學生表演，餘生在點評中獲取新的認識

小結：結合全文說說：爲何說唐雎沒有辜負使命?

五.延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢於爲國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

六，鞏固與積累

背誦課文第三節的排比句。

查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事蹟。