人教版九年級上冊《唐雎不辱使命》教學設計
22 《唐雎不辱使命》教學設計
重慶市四十八中 樊春霞
學習任務：
1.藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意;反覆誦讀，尤其讀準多音字。
2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。
3.體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。
4.培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。
5課外拓展有關《戰國策》的知識。
學習重點：
1.積累古文詞語：謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強調;選材的突出重點。
學習方法：
朗讀(多種形式)：自主，合作，探究。
學習時間：2課時。
學習過程：
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、羣雄紛爭，各個國家或者爲了使自己更強大，或者爲了“轉危爲安，運亡爲存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音)
唐雎(jū) 以君爲長(zhǎng)者
以頭搶(qiāng)地 夫(fú)專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導
(1)由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。
(2)大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。
(3)老師在聽學生意見後進行朗讀指導，並讓學生領會積累一些詞語。
──秦王。分前後兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，後面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什麼詞來表示?(生答後)確定“可要”。
抽出讀這句。師指導。大家齊讀。(以下各項同此作法)
前2：何也?也：疑問語氣，相當於“呢”。
故不錯意也。錯：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。
後：寡人諭矣。諭：明白。
讀時要強調：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地於先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。
──唐雎。沉着冷靜，乾脆利落。
雖千里……豈直五百年哉?雖：即使。
豈……哉：難道……嗎?反問句式
與臣而將四矣 矣：了(陳述語氣)
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語句
四、課外作業
1.書後練習二、三。
2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
1.學生讀錯的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：(加強語氣的詞)可要
何也 也：(疑問語氣)呢
故不錯意也 錯：通錯，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳 冠：帽子跣：腳搶：撞
寡人諭矣 諭：明白
雖然，受地於先王 雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉?雖：即使。豈……哉：難道……嗎?
與臣而將四矣 矣：(陳述語氣)了。
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，瞭解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。(採用學生的合理說法)
明確：因爲拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小──刺殺秦王。
秦王是前倨後恭，威脅恐嚇，着眼點大──進攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什麼?
形象：有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危爲安，運亡爲存”。
二、文章寫法特點
1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節?(學生說，老師評點;老師說，學生評點)
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關於“布衣之怒”的特點。
(1)舉哪幾個人的例子，事前有哪些徵兆?
──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。
(2)爲什麼要這樣說?
──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什麼?“唐雎不辱使命”是針對什麼而言?師生互相交流看法。
2.讀文章後，有什麼疑問?
如唐雎行爲的可信度如何?(最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力)
四、《戰國策》裏的故事
1.“士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習
以戰國時的“士”爲內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
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