蘇教版二下《學棋》評課稿3篇

　　《學棋》評課稿1

一、重視抓文本的詞句品位語言，理解意思。

本課重點是引導學生理解兩個學生不同的學棋態度。嚴老師先讓學生找出

描寫兩個學生學棋的句子，然後緊緊抓住兩個重點詞“專心致志”和“走了神兒”，引導學生聯繫上下文，並結合課文插圖，理解這兩個詞語的意思，在學生理解的基礎上指導朗讀。這樣的教學環節很紮實，切實體現爲培養朗讀能力而設計。

二、重視以讀爲主，充分發揮朗讀功能。

本堂課可以看出嚴老師對朗讀的指導較爲重視。體現在重視讀的形式多樣，

有齊讀、默讀、個別讀、分角色朗讀、開火車讀，並且讀時都能提出些要求;重視讀的層次。從句到詞再到句再到篇，層次比較清晰;重視讀的指導，嚴老師在整堂課中，緊扣朗讀這條主線，讓學生在讀中體會，在體會中讀。如在學習“一個學生”專心致志學棋時，緊緊抓住“專心致志”這個重點詞，再讓學生說說從那些地方看出“專心致志”。學生從“一邊聽一邊看”、“問”等詞體會到這個學生的“專心致志”，再讓學生進行朗讀，讀得很有感情。

三、商榷點：

1、在學習第一個學生的專心致志時，學生抓住“聽、看、問”等詞體會到了“專心致志”，這時應及時進行朗讀，而不要先來進行說話練習，再來讀。

2、第二個學生的態度歸結爲“三心二意”，書上沒有這個詞，還是用書上的“走了神兒”爲好。

　　《學棋》評課稿2

　　今天，我們小學教研組成員聽了張素平老師執教的二年級語文《學棋》，感觸頗多：

張素平老師身爲一名中年教師，積極投入學案教學的改革，從精神上爲我們年輕教師做了示範引領作用。她勇於改革的精神是值得我們每位教師學習的。

課堂教學中，張老師由熟悉的下棋活動激情導入新課，由學生圍繞課題提出問題，然後圍繞問題結合目標讓學生進行自學。由於問題是由學生提出的，更貼近學生的思維實際，更能引發學生學習的積極性，所以整節課學生的學習展示都積極自主。

課堂上，組長組織有序，學生的展示大方有序，點評補充有序。從點點滴滴中可看出張老師平時的訓練紮實有序，對新的課堂教學模式已有一定自己的模式。

從本節課中我也發現了一些不足：對低年級學生的激勵性評價不足;學生對課文的朗讀時間不足;教師對學生寫字指導不及時等。

良好的開端是成功的一半。相信有像張老師一樣的教師們的努力，課堂中的不足將被一一克服，“轉變教育觀念，打造高效課堂”將不是一句空話。

　　《學棋》評課稿3

【1】

教師教態自然、親切，能引導學生進行讀書，帶領學生走進文本，教師還能充分利用體態語言開啓學生思考，帶領學生步步深入，品詞析句，扣住文本中的關鍵詞句進行品讀，在語言空白處設計想象說話，調動學生學習的積極***與主動***，充分感悟語言文字的內涵，感受人物的精神美。

但總的感覺教師的語言多了些，要留給學生足夠的時間與空間去讀書感悟，到文中去學習語言、發展語言，感受其人物的品質，爲下文揭示主題作好鋪墊。學習過程中，教師要作適當的點撥、提升，幫助學生深入地學習。

【2】

一、重視抓文本的詞句品位語言，理解意思。

本課重點是引導學生理解兩個學生不同的學棋態度。彭老師先讓學生找出

描寫兩個學生學棋的句子，然後緊緊抓住兩個重點詞“專心致志”和“走了神兒”，引導學生聯繫上下文，並結合課文插圖，理解這兩個詞語的意思，在學生理解的基礎上指導朗讀。這樣的教學環節很紮實，切實體現爲培養朗讀能力而設計。

二、重視以讀爲主，充分發揮朗讀功能。

本堂課可以看出彭老師對朗讀的指導較爲重視。體現在重視讀的形式多樣，

有齊讀、默讀、個別讀、分角色朗讀、開火車讀，並且讀時都能提出些要求;重視讀的層次。從句到詞再到句再到篇，層次比較清晰;重視讀的指導，彭老師在整堂課中，緊扣朗讀這條主線，讓學生在讀中體會，在體會中讀。如在學習“一個學生”專心致志學棋時，緊緊抓住“專心致志”這個重點詞，再讓學生說說從那些地方看出“專心致志”。學生從“一邊聽一邊看”、“問”等詞體會到這個學生的“專心致志”，再讓學生進行朗讀，讀得很有感情。

三、商榷點：

1、在學習第一個學生的專心致志時，學生抓住“聽、看、問”等詞體會到了“專心致志”，這時應及時進行朗讀，而不要先來進行說話練習，再來讀。

2、第二個學生的態度歸結爲“三心二意”，書上沒有這個詞，還是用書上的“走了神兒”爲好。