《雨霖鈴》教學設計精選2篇

　　《雨霖鈴》教學設計之一

　　教學目的

1 理解融情入景，虛實相濟的特點。

2 理清思路，熟讀成誦。

　　教學重點

鑑賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。

教學難點

品位詩詞意像，體會作者感情。

教學課時

一課時

　教學步驟

　　導入新課

我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分爲幾個流派?(生：兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)

傳說蘇軾曾問一個善於唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。

能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞?(生：《雨霖鈴》)

今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 (板書)

　　一 關於柳永

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由於擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，並替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之後，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封)，蘇州，杭州等都市過着一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死於潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無餘財，羣伎和金葬之於南門。

他精通音律，變舊聲爲新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合於歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》雲，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，於棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“採其聲爲《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄託相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉悽側的離情。此詞當爲詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

　二 整體感知。

1 範讀《雨霖鈴》。

(讓學生感受詞的感情基調)

師：能感受到這首詩的感情基調嗎?

生：能。哀婉、悲傷、悽清。 (板書)

2 指導誦讀。

我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音;

其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領學生試讀一遍，劃分節奏。

最重要的要讀出感情，剛纔大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。

學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。

3 疏通詞句：(註釋中有的不在講解之列。)

寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

煙波：煙霧瀰漫水波動盪的水面。

無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

念去去：想到將來……(“行行重行行”)。

應是：即便是。

　　三 鑑賞

學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?

明確：別前、別時、別後。(板書)

師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。(板書)鑑賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?

上片

“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

師：起首三句寫什麼?是情?是景?

生：寫景。

明確：對。寫別時景。點明瞭季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

師：地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(秋季)

提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)

時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不——淒涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞嚥之致，更準確地傳達了這種淒涼況味。

起首句已給全詩定下了基調：“悽切”。

“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

師：這寫什麼?(寫情) 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不捨，難捨難分。

戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳餚，詞人毫無心思。(問：爲什麼?他的思緒正在想什麼?)正專注於戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖銳。

關於這樣的環境和心理描寫古人有很多。

林逋《相思令》雲：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啓碇，情人難捨。劉克莊《長相思》雲：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

於是後面便迸出

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

啓發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。(提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這麼不捨得，那詞人爲什麼要離開呢?也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)

後來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出於此，然卻不如柳詞凝鍊有力。詞人“竟無語凝噎。”那麼詞人凝噎在喉的是什麼話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

“念去去”二句便是他的內心獨白。

師：這句寫什麼?

生：寫景。

這裏的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲。)“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作爲領格，承上啓下，表明是設想別後的道路遙遠。

“念”字後“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，着色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

(提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰濛濛的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

下片

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落淒涼的秋季，多麼難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

師：“清秋節”一詞，照應前面哪句?

生：起首一句“寒蟬悽切”

師：前後照應再次點明離別時的悽清氛圍。比起首三句的以景寓情更爲明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”

“今宵”三句蟬聯上句而來，後來竟成爲蘇軾相與爭勝的對象。那麼它究竟好在什麼地方?————詞中有畫，景中含情。(提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢迴，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。)

聯繫特定情境。畫面出現在“酒醒”之後，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別後心境的淒涼。殘月清冷的形象暗合悽清冷落之感。詞人寓情於景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。

結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染爲—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

師：整個畫面的基調如何?

生：整個畫面充滿了悽清的氣氛。

師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者彷彿是潑墨山水，一片蒼茫;這裏卻似工筆小幀，無比清麗。詞人採用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的悽清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?”

“此去經年”四句，構成另一種情境。因爲上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別後非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。

“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鍾情之殷，離愁之深。

其以問句做結，更留有無窮意味。

如此歸納全詞，猶如奔馬收繮，有住而不住之勢;又如衆流歸海，有盡而未盡之致。

師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也並非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。

再就是虛實相濟。哪些寫虛?別後想象。寫實?別時情景。

再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、悽清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。

　　四 小結

今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。

學生齊背《雨霖鈴》。

　五 作業

1 誦讀

2 自己任選一句詩，做幅畫，再現詩中意境，體味作者感情

　　《雨霖鈴》教學設計之二

　　一、教學目的：

1、初步瞭解婉約派詞人柳永的藝術風格。

2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。

3、認清詞作情調過於傷感低沉的負面影響。

　　二、教學重、難點：

1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”的鑑賞。

　三、教學方法：

以學生活動爲主，點撥啓發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。

　　四、教學課時：

1課時。

　　五、教學過程：

　　(一)導入新課

宋詞作爲我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上佔有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

　　(二)簡介作者

1、從名句入手，激發學生的求知慾。 提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣爲傳誦。(提問、啓發)——“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴”。這是多麼熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚於這種愛情表白的熾烈，並將其用來比喻對於大事業、大學問不懈、執着的追求。 王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：(1)昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索 (2)衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。 柳 永：《鳳棲梧》 執着追求 (3)衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　(三)整體點撥

《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大麴”之一，歷來被認爲是抒寫離別之情的典範之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞並思考：

1、這首詞是按什麼順序寫離別之情的?側重點有什麼不同?

2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的? 板書： (線索) (重點) 離別前： 勾勒環境 離別時： 描寫情態 離別後： 刻畫心理

　(四)重點分析(邊朗讀邊進行)

第1句：寫景。通過寒蟬悽切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇後的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難捨之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是爲了勾勒出離別前的環境：悽清、蕭瑟(板書：悽清、蕭瑟) 第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問】此處的景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

【解說】不是。結合寫作背景，不難看出此處是藉此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別後漂泊孤寂的聯想，承上啓下。(板書：留戀、難捨) 第5句：點題。用 “傷別離”點題(板書)，並用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句：名句。是作者的想象。(鑑賞見後) 第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之願，重聚之難。多麼傷感!多麼苦澀!(板書：傷感、苦澀)

【小結歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在於它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)

　　(五)難點討論(小黑板)

“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪裏? 古人：折柳相贈，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風 —“涼”(特點)，襯別後心情之淒涼。 別後情 (明) (暗) “殘”月— 不團圓，透出淒涼冷落之感。 景中有情

　(六)朗讀、背誦

要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、琅琅上口。(儘量當堂完成) 方式：檢查學生、教師示範。

　　(七)課外作業

充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

　附板書設計：

寒蟬悽切 驟雨初歇 別前：勾勒環境 悽清、蕭瑟

雨 霖 鈴 柳永 (線索) 帳飲無緒 蘭舟催發 相看淚眼 無語凝噎 情景 傷離別 別時：描寫情態 留戀、難捨 交融 (主題) 望空凝思 情意綿綿 (特點) 良辰美景 如同虛設 別後：刻畫心理 傷感、苦澀 千種風情 無人訴說