《在馬克思墓前的講話》教學實錄
師：很高興能有機會和大家在一起共同學習語文。今天我們學習課文《在馬克思墓前的講話》。請打開課本。先看“預習提示”，請一位同學朗讀一下。其餘同學注意聽，畫出重點詞句，掌握各段提示要點。
生1：朗讀“預習提示”。
師：讀得不錯，聲音響亮，口齒清楚。有沒有讀錯的字?
生2：“悼”應讀作“dào”，不讀“dǎo”。
師：很好。我們應注意克服方言的影響，把字音讀準。“預習提示”看懂了嗎?有沒有問題?生3：爲什麼第1段說是“悼詞”，第2段說是“演說詞”，二者是什麼關係?
師：這位同學看書很仔細，也善於發現問題，這種精神值得提倡。有誰能回答他的問題?
生4：“悼詞”就是“演說詞”，換一種說法是爲了避免行文重複。
師：有什麼不同意見，或有什麼補充嗎?
生5：悼詞不完全等同演說詞。
師：爲什麼?生5：我也說不上來，反正感覺不完全等同。[衆笑]
師：哦，“只可意會，不可言傳”。其他同學呢?[無人回答]
師：請大家看第1段和第2段提示的側重點各是什麼?生6：第1段提示內容，第2段提示表達方式。好像悼詞應小於演說詞。
師：對，“悼詞”是“演說詞”的一種，是用演說的形式說的對死者表示哀悼的話。作爲“悼詞”，這篇文章的感情基調是什麼?用課本中的詞語回答。
生7：“愛戴”“崇敬”“讚頌”“敬仰”。
師：找得很準確。還可補充嗎?生7：“悲痛”“惋惜”。
師：不錯。爲了很好領會和理解文章表達的這種情感，下面我們完整地聽一下這篇文章的錄音，整體感知，請大家注意體會上述各種感情;同時，找出這篇悼詞的中心段。[放課文朗讀錄音。教師板書課題]
師：錄音聽完了。全文的中心段找到了嗎?
生8：中心段是第2段，從“這個人的逝世”到“不久就會使人感覺到”。師：其他同學的意見呢?贊同的請舉手。[半數以上表示贊同。教師詢問沒舉手的同學]師：你爲什麼不贊同?生9：還沒找到。
師：聽時應集中注意力，積極思考，力求高效。下面我們再看看這段話中的兩句話，哪句是中心句，爲什麼?
生10：應該是前一句，因爲後一句是對前一句的補充說明。
師：能再說得具體一點嗎?
生10：前一句的主幹是“逝世是損失”，後一句的主幹是“空白會使人感覺到”，全段着重講的是逝世帶來的損失。
師：很好。從語法角度分析長句，很容易掌握要領;而“空白”和“不久”這兩個詞語，又從空間和時間兩個方面強調了損失的“不可估量”。下面請大家用一分鐘時間，將這個全文的中心句背下來。[學生背誦，教師板書要點]
師：時間到。大家齊背這句話。
生：集體背誦。
師：現在我們具體研究一下，全文是怎麼表達這兩個“對於”的呢?或者換一句話說，馬克思的偉大貢獻究竟是些什麼?根據聽讀，大家按課文順序迅速歸納一下各段要點。大家主動回答。
生12：馬克思發現了人類歷史的發展規律。
師：很好。[板書：發現1]
生12：還發現了現代資本主義生產方式和它所產生的資產階級社會的特殊的運動規律。
師：這個特殊規律是什麼?
生12：剩餘價值。
師：不錯，繼續往下說。[板書：發現2]
生12：在數學領域都有獨到的發現。
師：[板書：數學發現]好，請坐。大家看看有問題嗎?
生13：這段歸納不準確。
師：爲什麼?
生13：因爲課文說“·每·一·個領域，·甚·至數學領域”。
師：那麼怎麼歸納纔好呢?
生13：他所研究的每一個領域的發現。
師：能簡潔一些嗎?比如說，相對於“發現1”“發現2”來說。
生13：其他發現。
師：可以。[擦去“數學”改“其他”]再請一位同學繼續往下歸納。
生14：他作爲科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的。
師：那麼，“主要的”是什麼?
生14：理論科學使馬克思感到喜悅，但有了能對歷史發展產生革命影響的發現時，馬克思更喜悅。
師：意思理解對了。[板書：科學、革命、喜悅]但這“主要的”究竟具體指什麼?大家繼續往下研究課文。
生：“馬克思首先是一個革命家”。
師：[板書：首先是革命家]這一段說的是馬克思的革命實踐。文章的這個中心句就涵蓋了下文馬克思對革命的卓越貢獻：創建理論，製造輿論，參加組織，創立協會。[板書：宣傳;組織]馬克思這樣做的結果是什麼?
生15：遭到了各國政府的驅逐，資產階級的誹謗、詛咒。
師：對，不同性質的政府、不同派別的資產階級結成了反革命的神聖同盟來反對他。還有沒有呢?
生15：千百萬革命戰友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念。
師：這樣就完整了。[板書：影響;敵人;戰友]我們再看最後一段，一句話構成一段，這有什麼作用?
生17：總結全文，照應開頭。
師：很好，這是從內容、結構上考慮的。如從其他角度呢?
生18：對馬克思的偉大事業進行評價。
生19：表示無比哀悼的心情。
師：加起來，思路開闊了，理解也全面了。[板書：永垂不朽]再看“這個人的逝世”，在第一段中是用哪些詞語表述的?
生20：停止思想，安靜地睡着了，但永遠地睡着了。[板書要點]
師：爲什麼不直接說出?
生21：不願意直接說出。
師：對，不願意，也是不忍心直接說出。知道這叫什麼修辭方法嗎?
生21：諱飾。[“諱”錯成“wěi”]
師：這位同學懂得挺多的。不過，“諱”應讀成“huì”，“諱飾”。下面請大家根據剛纔的歸納，藉助板書，把全文結構小結一下。誰來說說看?
生22：從“逝世”說起，緊扣兩個“對於”，論述馬克思對無產階級革命事業的偉大貢獻，進而說明“損失”巨大。
師：注意到了③④⑤段和⑥⑦段是從哪兩個方面展開論述的`嗎?
生22：③④⑤段從理論方面，⑥⑦段從實踐方面。[板書：理論、實踐]
師：兩方面各突出了什麼?
生22：理論上突出了“兩個發現”，實踐上突出了“宣傳”和“組織”。
師：如果把這些內容補充進去，小結就更具體，重點更突出。下面，我們進一步思考一下：兩個“對於”的先後順序能否更動變換一下?“戰鬥着”三個字能否省去?爲什麼?
生23：我認爲兩個“對於”的先後順序不能變動，因爲馬克思理論主要是爲實踐服務的，兩個“對於”，有主次之分。
師：對，“實踐第一”的觀點是馬克思主義最基本和最重要的觀點之一;而馬克思創建革命理論的最終目的也是爲無產階級爭取解放的鬥爭服務。
生23：“戰鬥着”三個字也不能省去，因爲它體現了馬克思對無產階級正在進行的鬥爭的指導作用。
師：是的，體現了馬克思對無產階級現實鬥爭的指導作用·和·領·導·作·用。[補上並強調]那麼，作者爲什麼不先寫實踐，後寫理論，而採用現在的思路呢?
生24：是不是和演說詞有關?
師：正是這樣。爲使上下文聯繫緊密，使聽衆容易把握作者的思路，又能重點突出，作者在總說時，採用了由主到次的方法[指板書]，而在展開時，又注意到了內容的銜接並逐步推向高潮，直至頂峯。爲了使上下文聯繫緊密，使聽衆容易把握作者的思路，作者還採用了什麼方式呢?
生25：過渡句，過渡段。
師：請舉例說明。
生25：過渡段如第2、第6自然段。
師：這已經比較明確了。過渡句呢?
生25：“這個人的逝世”“不僅如此”“他作爲科學家就是這樣”“正因爲這樣”等等。
師：比較一下，這些過渡句又有什麼共同點呢?
生26：句中有代詞指代上文內容，從而引起下文。
師：上下文是什麼關係呢?
生27：承接關係。生28：遞進關係、轉折關係。生29：還有因果關係。
師：這種語句一般稱“承遞性語句”。我想，上述兩點對我們進行說話訓練應該有很大的啓發，當我們上臺演講時，當我們進行班長競選時，當我們當選後發表就職演說時，都可借鑑這些方法，增強表達效果。今天這堂課，我們根據“預習要求”完成了課後“思考和練習”第一、第三兩題的任務，基本瞭解了這篇文章的主要內容和結構。以教材作爲例子，同時涉及了“單元知識和訓練”中的兩篇知識短文，主要是“圍繞中心論點展開論述”，其次是“理解文章的句子”。同學們可結合這篇課文的學習，再讀一讀兩篇知識短文，想一想對自己閱讀和寫作有什麼啓迪，以不斷提高自己的語文修養和語文能力。感謝同學們的支持和配合。下課。
