《廣玉蘭》優秀教學設計彙總
《廣玉蘭》教學設計之一
第一課時
一、教學目標：
1、讀通課文，瞭解作者是從哪幾方面讚美廣玉蘭的。
2、能選擇自己喜歡的片斷，嘗試初步賞讀。
3、書寫生字，能正確辨別形近字。
二、教學過程：
(一)、圖片導入：
1、老師這兒帶來了幾幅圖片，請同學們欣賞。(逐一出示)
2、通過剛纔的欣賞，你能談談自己的感受嗎?
3、正像同學們說的，這就是廣玉蘭。(相機板書：廣玉蘭，學生齊讀課題)那課文又是如何給我們描繪廣玉蘭的呢?請同學們打開書，把課文認真讀一讀。
(二)、自讀、檢查：
、指名逐段讀，正音。
2、提問：課文是從哪幾方面來描繪廣玉蘭的呢?(相機板書：香味、花瓣、形態、葉子)
3、我想，每個同學都有自己最喜歡的一方面，是嗎?
4、下面請同學們選擇自己最喜歡的一方面的有關語句來讀一讀，並說說爲什麼喜歡。
(三)、書寫生字：
1、學生描紅。
2、實物投影展示評析。
3、形近字辨析：
明( )盾( )牲( )恬( )纓( )經( )盈( )繡( )程( )
陰( )質( )牲( )括( )嬰( )莖( )孕( )鏽( )呈( )
第二課時
一、教學目標：
1、憑藉具體的語言材料，朗讀感悟作者爲什麼愛上了廣玉蘭，培養學生的審美情趣。
2、有感情地朗讀課文，嘗試有選擇的背誦第3自然段。
二、教學重難點：
引導學生讀通讀懂寫花的各種形態的語句，進而體會這些語句表達了作者怎樣的思想感情。
三、教學過程：
(一)、複習導入：
1、複習舊知：通過上節課的學習，廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象?(指名回答)
2、導入談話：本文作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認識了廣玉蘭，並細緻的欣賞。這節課，讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。
(二)、學習第2自然段：
1、請同學們自讀課文第2自然段，思考：這段主要寫了什麼?(指名回答：這段主要寫了廣玉蘭的色彩和質感)
2、課文中哪句話着重描繪的?(根據學生回答，相機出示：“我無法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。)
3、廣玉蘭的色彩有什麼特點?(根據學生回答，相機用紅粉筆圈出“純白”)是純白的嗎?(相機用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來”)
4、質感呢?(用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”)引導：“玉”，你們見到過沒有?摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透，“冰”給人的感覺也是如此。“玉琢冰雕”給人的感覺雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質感有沒有這樣的遺憾?(沒有)——它又顯得那樣柔韌而有彈性。(相機用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”)
5、課文裏作者認爲這樣描寫廣玉蘭的色彩與質感夠了嗎?(不夠)爲什麼?(抓住“兩個無法”)
6、聯繫生活引導體會：你們平常有沒有遇到過特別高興的事，甚至有時高興的無法形容。這裏，作者認爲無法用語言描繪廣玉蘭的色彩與質感，說明廣玉蘭美得——(學生回答：無法形容)
7、指導朗讀：正像課文中所說：總之，只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。那你能把廣玉蘭這種無法形容的美通過朗讀體現出來嗎?(指名讀、齊讀)
8、總結：正因爲廣玉蘭花瓣那麼美，所以，它顯得那樣的——潔淨、高雅。(相機板書：潔淨、高雅)
(三)、學習第3自然段：
1、過渡：廣玉蘭的美僅僅在於它的花瓣嗎?請同學們讀一讀課文第3自然段。
2、這段話圍繞哪句話來寫的?(指名回答)寫了廣玉蘭幾種形態?(指名回答)
3、我們先來看看前面三種。(小黑板相機出示有關片斷)
4、指名讀，提問：這三種有什麼不同的形態?(根據學生回答相機在小黑板上畫出“含羞待放、剛剛綻放、盛開着的”)
5、(小黑板出示三種形態花的圖片)學生口頭說說圖片分別是哪種形態。
6、那你能結合圖片及課文中的語句，選擇自己最喜歡的一種形態談談你的體會嗎?
7、指名說
(1)、含羞待放的鮮嫩可愛
(2)、剛剛開放的芳香四溢
(3)、盛開着的甜美純潔
8、作者這樣寫，好不好?爲什麼?
9、那你們能不能美美的讀一讀呢?
(1)、指名讀，評價：你們認爲他讀得好不好?
(2)、再指名讀、齊讀。
10、總結：作者通過仔細觀察，並展開豐富的想象，把廣玉蘭寫得這麼美，甚至令我們陶醉了。那你能選擇其中一種形態，結合畫面，美美地背誦一下嗎?
(1)、讓學生自由選擇喜歡的形態，然後分別指名三位同學連起來背誦。
(2)、相信這一幅幅美麗的畫面也一定深深的刻在我們的腦海裏了，下面讓我們看着這三幅圖片，一起美美地背誦一下。如果遇到困難，允許你看一下書。
11、課文中還描寫了第四種形態的花，哪一種?(相機出示片斷，指名讀)
(1)、引導：看到凋謝的花，一般給人的感覺應是——傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的'花不但不傷心，還非常——喜愛!爲什麼?(相機用紅粉筆圈出“孕育着新生命的種子”)
(2)、(出示圖)總結：前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開着的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因爲它孕育着新生命的種子，展示着無比旺盛的生命力。
(3)、你能把這種無比旺盛生命力的感覺讀出來嗎?(自讀、齊讀)
(4)、總結：在作者眼裏，這哪是一株廣玉蘭呀?而是——一個數世同堂、生生不息的大家庭。
(5)、(出示圖)：在你眼裏，這株廣玉蘭又是一個怎樣的大家庭呢?(相機板書：生生不息)
(四)、學習4、5自然段：
1、過渡：廣玉蘭的花富有生命力，而且它的葉子也那麼富有生命力，請同學們自讀4、5自然段，找出體現旺盛生命力的句子。
(1)、指名說，(密集油亮的綠葉……透着活潑。)從中體會到什麼?(生：……充滿活力)板書：終年不敗
(2)、還有哪些句子體現了廣玉蘭充滿活力?(第5自然段)從中你還體會到了什麼?(把它當作人來寫)
2、廣玉蘭的葉子你們見過嗎?老師這兒也帶來一片，誰上來摸一摸，向大家介紹一下。
3、那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢?(齊讀有關語句)
4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭，爲什麼還要寫葉子呢?(指名說)
5、學生齊讀：“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。”
6、師：是呀，紅花還要綠葉襯。
(五)、總結昇華：
1、其實，我們學校裏也有廣玉蘭，到了五六月份，廣玉蘭就開花了，到那時，你最想幹什麼?(指名說)
2、那同學們爲什麼有這麼多的想法呢?這是因爲我們都——愛廣玉蘭。
3、下面讓我們和作者一起發出心中的讚歎，齊讀第6自然段。
板書：
廣 玉 蘭
潔淨、高雅
生生不息
終年不敗
《廣玉蘭》教學設計之二
一、教學目標：
1、正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、學習課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
3、找出表達課文中心的句子，能弄清作者是從哪幾方面讚美廣玉蘭的。
4、能聯繫自己的生活實際，理解作者爲什麼喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。
二、教學難點分析及對策：
難點：讓學生弄清作者是從哪幾個方面讚美廣玉蘭的，理解作者爲什麼喜歡廣玉蘭，感受廣玉蘭的美。
對策：廣玉蘭這種花農村的孩子比較陌生，因此，在課前帶學生到附近的苗圃中參觀，指導學生認真觀察。課上運用多媒體課件向學生再現廣玉蘭，圍繞作者的思路，指導學生朗讀，感受廣玉蘭的美。
三、教學過程：
(一)、圖片導入。
出示廣玉蘭的圖片，讓學生說說自己瞭解的廣玉蘭。
板書 ： 10 廣玉蘭 說說作者會從哪幾方面來寫廣玉蘭。
(二)、初讀指導。
1、讀準生字的字音，認清字形。
2、邊讀邊想，讀懂主要詞語，特別是描寫、讚美廣玉蘭的詞語。如 幽香、潔淨、高雅、皎潔、清麗。
3、把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。
4、交流自學情況。(1)生字詞。(2)讀書，糾錯。
5、默讀課文，質疑解疑。
6、初步感知課文
師有感情地描述第一小節，自然過渡到重點段落。
(三)、精讀感知第二段。
1、輕聲讀讀第二段，感受一下作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的，你最喜歡作者描寫廣玉蘭的哪一段?
(1)學習第二小節。
(2)默讀第二小節，主要寫什麼?
(3)從哪可看出，它的花兒潔淨、高雅。讀讀，劃劃。
(4)學生說說自己的體會，結合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔淨、高雅。
(5)指導有感情地朗讀。
2、讀讀第三小節，說說這一小節說什麼。
(1)默讀，劃一劃，廣玉蘭花開放時有哪幾種形態?
(2)你覺得哪種形態最可愛或你最喜歡哪種形態?
(3)生說，相機出示圖片。
(4)指導感情朗讀。
(5)再讀讀這一小節，說說這一小節的結構。
過渡：廣玉蘭的花無論是含苞欲放還是全部綻開的都顯得那麼高雅，同學們你們喜歡廣玉蘭的葉子嗎?
3、讀讀四、五自然段說說你爲什麼喜歡廣玉蘭的葉子，可結合觀察多媒體圖片。
4、 指導感情朗讀。
過渡：無論是廣玉蘭的花還是它的葉，都給人們帶來勃勃生機，因此作者大加讚美。
5、齊讀最後一小節。
(四)、遷移深化。
讀第三自然段，說說主要寫了什麼?
從哪幾方面來寫花兒的形態的?
說說這一段的結構。
(五)、觀察一種花，說說準備從哪幾方面來寫。
四、教學設計意圖及評價。
通過實物、圖片、美文的有機組合讓學生對廣玉蘭有全面的瞭解，通過師生的互動講解理解作者的寫作思路，通過多種形式的朗讀讓學生感受文章的美、廣玉蘭的美，受到美的薰陶。
