《濟南的冬天》七年級語文的教案
《濟南的冬天》七年級語文的教案
作爲一名無私奉獻的老師，可能需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編精心整理的《濟南的冬天》七年級語文的教案 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
《濟南的冬天》七年級語文的教案 1
教學準備：
1、多媒體課件。
2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙
3、學生課前查閱相關背景資料，蒐集有關作者老舍的資料。
教學步驟：
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
同學們，我們都經歷過冬天，那麼，石家莊的冬天給你什麼樣的感受？
說到北方冬天的時候，我們的腦海裏總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這麼一個地方，不但那裏的美景讓人流連忘返，而且冬天裏沒有呼嘯的寒風，卻有着無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒着點熱氣，同學們，知道那是什麼地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天裏的溫情吧。
設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。
二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。
出示預習要求：
（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，並想辦法記住它。
（2）瞭解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什麼？
（3）蒐集有關老舍的資料。
1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。
過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，彙集預習中讀音、生字詞問題，並互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。
2、全班交流自學成果與遺留問題。
3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。
4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。
5、再讀課文，要求讀正確、通順。
6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。
設計意圖：本環節意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛鍊、培養了每個學生的能力。
三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。
1、默讀課文，然後試着想一想濟南的冬天的總的特點是什麼？
濟南的冬天——溫晴
設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。
四、再讀課文，感受。
1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。
2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？
預設：去感受濟南的冬天。
3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。
設計意圖：讓學生理清文章脈絡之後，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。
第二課時
一、導入。
上節課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞 “濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內容？
設計意圖：複習導入，回顧全篇，儘快讓學生走進文本，爲後面賞析課文做好準備。
這節課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。
二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：
學生賞析濟南山、水
接着作者又寫了濟南的山、水，現在請四組同學的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其餘同學把書合上，從畫中，從同學的複述中感受濟南的'山、水。
1、第一張圖片：陽光下山景圖。
請第一組學生代表上臺根據圖片複述課文第二自然段內容。
教師提問：濟南陽光下小山有什麼特點？
教師引導下學生回答。
板書：陽光下的小山：溫晴
2、第二張圖片：薄雪後山景圖。
請第二組學生代表上臺根據圖片複述第三自然段內容。
教師指導背誦：根據學生複述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。
提問：濟南小雪的小山有什麼特點？
板書：小雪後的小山：秀氣
3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒着熱氣的綠水圖
設計意圖：使學生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。
三、深入品讀課文，體會情感。
1、小組交流中心話題。
課文處處流露着作者對冬天的濟南的熱愛。現在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，並在小組中交流交流。
2、全班交流。
預設點：
①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”
用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
②．“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。
“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
③“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。”
“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡着”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃裏”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
④雪後山景妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花”，鬆的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
在實際課堂中，學生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學生回答，與之展開深入對話，有機結合在一起。
設計意圖：以一個問題，統領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。
二、回顧全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什麼特點？
學生寫簡要發言提綱，然後口述。
教師作綜合評價。
設計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。
①推薦閱讀：《沁園春．雪》
三、作業。
1、背誦整篇文章。
2、學了本文之後，你的感想是什麼？記錄下今天的收穫。可以採用詩歌、文字配畫等形式。
3、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
設計意圖：向書的世界引領，激勵着學生種下自己心中生命之花的種子。
《濟南的冬天》七年級語文的教案 2
教學目標：
１．學習本文抓住景物的主要特徵展開描寫，並在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。
２．體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。
３．激發學生熱愛祖國河山的感情，並引導他們培養審美能力。
課時安排：
2課時
教學內容：
第一課時
１．引入新課。
２．初讀課文，大致瞭解課文內容和脈絡。
３．細讀，分析課文。
第二課時
１．繼續細讀，分析課文。
２．小結課文的寫作藝術。
３．反覆朗讀課文。
４．指導學生作文。
教學過程：
第一課時
一 引入新課。
作者老舍是我國現代著名的作家，被譽爲語言藝術大師。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。
題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位於山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是小山，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣侯截然不同。
那麼，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學習邊領略。
二 初讀課文。
１．教師範讀課文。
２．學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己、詞典弄清生字、生詞的音和義。
三 初步領會課文的大概內容和脈絡。
１．在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：
① 濟南的冬天總的特點是什麼？
② 文中具體描寫了哪些景物？
③ 作者怎樣展開對景物的描寫？
２．組織學生就上面三個問題展開討論，明確：
全文圍繞濟南的冬天溫晴這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。
文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天溫晴的特點，然後具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪後山景的秀美、濟南冬天的水。
四 細讀、分析課文。
引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，並指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批註。
各段問題和提示如下：
１．第1自然段
① 課文從什麼角度寫出濟南冬天溫晴的特點？用了什麼表現手法？這段與下文有什麼關係？
明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天溫晴的特點。作者把濟南與住慣了的北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出濟南真的算個寶地的由衷讚歎。所以，可以從全文最後一句這就是冬天的濟南，看到作者寫本文的目的，就在於對濟南的讚美。這段的對比方式，是一種曲折行文的手法。
這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，爲下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關係。
② 課文中的響亮是什麼意思？濟南的冬天是沒有風聲的一句，如果把聲字去掉，可不可以？爲什麼？
明確：響亮一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這裏是指晴朗得刺眼。濟南的冬天是沒有風聲的，是說濟南冬天的風並不猛烈，是柔和的，如果把聲字去掉，就說成了沒有風，不切合實際。
第二課時
（繼續細讀、分析課文）
２．第2自然段
作者怎樣描寫濟南古城的地理環境？作者是從什麼角度來寫濟南的可愛的？
明確：小山把濟南圍了個圈兒，這是濟南地理環境的特徵，也是濟南溫晴的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作小搖籃，用擬人的方法寫城：在天底下曬太陽，暖和安適地睡着；寫山：安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準保暖和。再現了這個理想境界的明靜、溫暖和舒適的特點。
濟南人由於身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天並未到來，他們卻又並不着急，而且臉上含笑，有了着落，有了依靠，表現了濟南人對這慈善冬天的真切留戀，也洋溢着作者對濟南冬天的無限喜愛之情。
３．第3自然段
這段也是寫山，是小雪點染了山之後的景色。那麼，作者從什麼角度描寫了哪些景物？議論後在全班交流。
明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本的看護婦，是對小雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。一件帶水紋的花衣，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚，這是小雪後雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的方法，再現了冬天濟南周圍的'小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。
４．第4自然段
① 作者在寫了冬天濟南溫晴、秀氣之後，把視線放到城外的景色。作者以城內的狹窄與城外的寬敞對照，用小村莊來點綴出山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。
② 在這段文字中，山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。這裏爲什麼用一個臥字，和文章的什麼地方相呼應？
明確：臥字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都安適地睡着，盡情享受這溫晴的天賜。這臥字，正好與第二段中的好像是把濟南放在一個小搖籃裏相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
５．第5自然段
① 作者是怎樣寫水的溫晴的？
明確：課文緊扣暖字，寫水不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣，寫水中的水藻把終年貯藏的綠色全拿出來，所以它不忍得凍上。水還多情地讓長枝的垂柳在水裏照個影兒。讀到這裏，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不捨。
② 作者是如何收束全文的？
作者緊扣亮字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，並把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子這就是冬天的濟南自然而然地收了尾。
五 引導學生小結課文的寫作藝術。
１．讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。
明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南；第三段從仰視的角度，寫小雪點染後的山景；第四段從城內往城外，寫雪後山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南溫晴的這個特點。
２．學生再議論，歸納課文的各種表現手法。
明確：
① 用自己以前生活過的地方（北京、倫敦），與濟南對比，從而突出了濟南冬天的溫晴，使人們確實感到它是寶地。
② 作者不僅細緻觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。
③ 巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。
六 反覆朗讀課文。
朗讀前要指導學生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據文中描寫景物展開想象，腦海中映現作者描繪的畫面。
七 指導學生作文。
可帶領學生外出，實地觀察某處的景物特徵，仿照課文，寫一篇題爲《××的冬（春天）》的短文
《濟南的冬天》七年級語文的教案 3
師：上節課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，作者在第一段用了一個詞來讚譽濟南，是哪個詞呢？
生：寶地
師：既然說是寶地，都體現在哪些景物呢？
生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水
師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安適、秀美的睡態，有着溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達了作者的喜愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南到底美在哪？（可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）
生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏”
師：搖籃的形態是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四面高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什麼感覺呢？
生：安全感、躺在裏面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃裏呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃裏，那濟南城能夠感受到小山給予的什麼呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）
生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）
師：表達了作者的什麼情感？
生：表達了作者的喜愛之情。
師：小山形態秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？
生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）
師：哪個詞看出人格化了？
生：低聲地說，小山好像在和濟南城低聲細語。
師：爲什麼要低聲呢？大聲說行不行啊？
生：不行，老城還在“安適地睡着”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
師：對，濟南冬天的一景一物都是那麼安寧沉靜、溫暖舒適。同學們再想想，“你們放心吧，這兒準保暖和”，這句話除了是對躺在搖籃裏的濟南城說的，還是對誰說的？
生：對生活在城裏的人們。
師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天裏，人們心裏感覺怎麼樣？
生：熱乎乎的、不着急、好像馬上能到春天了。
師：沒錯，在小山的搖籃裏，濟南的冬天是溫暖安適的，蘊含着感人的脈脈溫情，潛藏着朦朧的春意，所以人們纔會想象“今天夜裏山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。
師：如果只是陽光朗照下的山，是不是足以說明濟南是個寶地？下面我們來看第三段，第三段主要寫薄雪覆蓋下的山，作者用了一個詞來形容，是哪個詞？
生：最妙的。
師：找的很準。雪，在冬天是最尋常可見的，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）
生：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。”
師：樹間上的雪，妙在哪了？
生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態比成盤在頭上的`一簇白花，非常貼切生動。
師：小雪連樹尖兒都罩不住了，好像是松樹頭髮上戴着一髻白花似的，好像是松樹有意挑選這樣一朵花似的，顯出雪的什麼特點呢？
生：小雪、精巧、可愛、靈動。
師：對，從色彩上來講呢？
生：白雪更白了，矮鬆更加蒼翠了。
師：表達了作者什麼情感呢？
生：喜愛、驚歎。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由於白雪的襯托，矮鬆反而顯得越發青黑了。
師：來看看，接下來雪又呈現出哪些姿態和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什麼交相輝映呢？
生：與藍天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：爲什麼“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。
師：說得對，把人的特徵、動作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什麼呢？
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋着的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過水紋的形狀嗎？爲什麼“看着看着”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。
生：因爲雪不厚，被風吹散了。
生：因爲雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
師：是這樣的，作者由一處山雪看到另一處山雪，看着看着，隨着視線的跳躍，整體上就成了帶水紋的花衣，而且好像會掀動一樣，看見山的肌膚。這樣寫，靜態的寫就好像動起來一樣，這是一種什麼寫法呢？
生：化靜爲動。（板書）
師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。
生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”擬人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個什麼人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：爲什麼呢？
生：因爲容易害羞，臉紅的顏色微微發粉。因爲雪純淨無暇，小孩子的內心也單純。
師：少女臉頰緋紅，好像害羞一樣，面對雪這樣一種姿態，作者會懷有一種什麼樣的感情呢？
生：喜愛，山雪非常可愛，情態可掬。
師：咱們再一起看看，這一段結尾說“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，似乎引發了作者的某種情感，是什麼呢？
生：喜愛。
師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那爲什麼不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，爲山着想，爲山考慮，這是一種什麼情感？
生：擔憂、憐惜。
師：對，作者有幸在濟南生活，沐浴冬日暖陽，細品山間小雪，作者對這塊寶地是心存珍惜喜愛之情的，是心存什麼的？
生：欣喜、感激。
師：帶着欣喜感激之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？
生：小水墨畫。這是一處比喻。
師：水墨畫裏畫了什麼？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什麼色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
師：請大家想象，一張水墨畫，暗黃色的宣紙畫卷在眼前緩緩展開，黑色與白色潑墨點染在上面，這樣的水墨畫有什麼特點呢？
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）
師：對，還不是一般的古樸淡雅，作者帶着推測、商量的語氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫的吧”，流露出一種怎樣的情感？
生：視如珍寶，愛不釋手。
師：這一段裏還有那個字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個動作帶給你什麼感受？
生：放鬆、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）
師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準用詞）
師：濟南素有泉城的美譽，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之後，作者又把我們領到了水邊。說一說這一段展現了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什麼特點？
生：綠。
師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，爲什麼呢？
生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽裏充滿生機與活力。
師：對，這就是積蓄在水中的綠的精神，接下來又寫到了垂柳要在水裏找個影，說明水怎麼樣？
生：清澈透亮，澄清的（板書）。
師：和水藻的綠相比對呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之後，大概是爲了突出什麼吧？
生：寫水藻和綠萍的綠，是爲了突出水的清澈透亮。
師：這是映襯的作用，寫水中植物的綠，就是爲了寫水的清澈透亮。這裏面還寫出了水的一種特點，是什麼？
生：不忍得凍上。
師：爲什麼不忍的凍呢？
生：因爲被那股綠的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，爲什麼不忍得凍，這一句從修辭上來講是什麼？
生：擬人。
師：擬人的修辭，事物就會具備人的動作、思想、情感，那麼水對水邊的其他景物有什麼情感呢？
生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天裏照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
師：藍水晶怎麼理解？追隨作者的視線，由水面往上看，由下至上，把什麼比喻成了藍水晶呢？
生：天空。
師：天空藍汪汪的，藍的發亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點？
生：空靈的、明淨、純淨的。（板書）
師：這又體現了作者什麼情感？
生：喜愛。
師：藍水晶也是很貴重的，視如珍寶的，而且好像能像魔力水晶球一樣，包着紅屋頂、黃草色，包着濟南城，那作者擁有這樣一塊藍水晶，心晴是怎樣的？
生：珍愛、驚奇、讚賞。
師：讓我們懷着這些美好的情感朗讀文章第五段。
師：本文中，作者寫了濟南冬天裏的氣候，濟南的山、雪、水，並運用了多種修辭手法、精準的用詞以及色彩的相互映襯來加以展現。我們常說，一切景語皆情語（板書），誰能夠總結一下，作者帶着怎樣的感情，創設了這樣美好的意境呢？
生：喜愛、熱愛、讚賞、憐惜。（結合某處語句）
板書：
氣候——溫晴
陽光朗照下的山——可愛慈善
寶地 山 薄雪覆蓋下的山——秀美動人
城外遠山——古樸淡雅
水——澄清空靈
修辭手法：比喻、擬人
寫作手法：色彩映襯、化靜爲動
《濟南的冬天》七年級語文的教案 4
學習目標：
1、感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
4、培養學生的審美能力。
教學重點：
1、感知課文內容，把握作者的感情。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
教學難點：
學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
教時：兩課時
課前準備：
1、佈置學生預習課文，給課文生難字注音。
2、完成《導練》42頁：一、整體感知
教學過程：
一、新課導入：
同學們，喜歡冬天嗎?能說說對廣東的冬天的印象嗎(陽光、樹木、花草、溫度)?那濟南究竟是一個怎樣迷人的地方，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。
二、作者簡介：
老舍(1899—1966)，原名舒慶春，作品：小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍鬚溝》等。
三、檢查預習：
1、注音(投影)：
鑲上(xiāng) 圈兒(quān) 薄雪(báo) 看護(kān) 貯蓄(zhù)
水藻(zǎo) 澄清(chéng) 一髻白花(jì) 狹窄(zhǎi)
2、查正：《導練》42頁：一、整體感知1、2、
四、整體感知課文
1、在掃清生難字的基礎上，速讀全文，思考下列問題：
(1)理清課文的條理(投影)
(A寫出了濟南的`冬天溫晴的特點B寫陽光下的山C寫小雪下的山D寫外城下的山
E寫濟南的水)
(2)文中寫了哪三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麼特點?(抓關鍵詞概括)(投影圖片)
(小山搖籃圖：陽光朗照下的山——溫靜;
雪後初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣;
水墨畫：城外的遠山—一淡雅。
空靈水晶圖：水色——綠。)
(3) 作者抓住景物特徵展開描寫，文中大量運用了哪些修辭方法?有什麼作用?
(擬人、比喻)(形象生動的寫出了濟南冬天的溫晴，也表達了作者對濟南冬天的喜愛之情)
2、欣賞第一、第二自然段：
(1)濟南的冬天天氣的特點是什麼?課文用什麼寫作方法寫濟南的天氣特點的?
( 溫晴。用對比的寫作方法。)
(2)爲什麼說濟南是個“寶地”?找出奠定全文感情基調的句子?
(濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”;濟南天是慈善的，有美麗的山景;冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃裏”，┅┅ )
(濟南真得算個寶地)
(3)作者從山、水寫濟南的溫晴，陽光下的山是怎樣的(抓住關鍵的詞語)?
(4)第二段中，作者寫得情景交融，濟南的人們也一樣喜愛，找出相應的關鍵詞語。
(含笑、春天、溫暖、綠、慈善)
五、小結:
本文抓住濟南冬天溫晴的特點，“濟南真得算個寶地”把我們帶進了濟南美的冬天美的世界，文章着重描繪了濟南冬天的山和水。
《濟南的冬天》七年級語文的教案 5
第一課時
【課時學習目標】
1、 記住老舍並瞭解其生平。
2、 瞭解本文的寫作背景。
3、記住“濟南、暖和、着落、着急、髮髻、看護婦、鑲邊、薄雪、水藻、貯蓄、澄清、空靈”中加點字的讀音，並解釋、運用詞語“響晴、響亮、溫晴、安適、秀氣、貯蓄、澄清、空靈”。
4、 能夠概括濟南冬天的特點並說出作者所表達的感情。
5、 說出作者抓住了哪些富有特徵的景物來展示濟南的冬天，並仿照《春》中給圖畫命名的形式來概括《濟南的冬天》所描繪的圖畫。
6、 分析第一自然段運用對比突出事物特徵的寫法。
7、 給第三段分層，理清寫景順序並揣摩其寫景之“妙”。
8、 有感情的朗讀第5段，概括濟南的冬天水的特點。
【課前預習導學】
【預習方案】一、讀課文三遍以上，並學會圈點批註。
二、藉助工具書、資料，與同伴交流，積累掌握本課的相關知識，並思考【課時學習目標】
中提到的相關問題。
【預習收穫】1、學生查閱資料與工具書，瞭解作者相關知識，寫下來。
2、濟南的冬天最突出的特點是什麼?課文描寫了哪些景物?你認爲哪些片段比較精彩?可以給這些片段怎樣一個個命名?
【課堂學習研討】
一、整體感知，理清思路。
1、 濟南爲何“真得算個寶地”?
2、 課文寫了濟南冬天的哪些景物?
3、 你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的?請講述理由。
4、 文中滲透着作者對濟南的冬天怎樣的感情?
5、 按描寫的不同景物，給文章分段，歸納大意。
二、抓住景物特徵，傾注真情實感，生動細緻的描寫景物。
1、 說出作者抓住了哪些富有特徵的景物來展示濟南的冬天，並仿照《春》中給圖畫命名的形式來概括《濟南的冬天》所描繪的圖畫。
2、精彩語段研習，鑑賞景物描述方法。
默讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。
(1)全段的中心句是：
(2)全段的層次劃分是：
(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
(4)文中的動詞用得好，如：
(5)文中的色彩詞用得好，如：
(6)文中是怎樣化靜爲動的呢?
(7)主要運用了什麼修辭方法?
(8)你在對全段的朗讀要求上有什麼體會?
【課堂達標診測】
1、 《濟南的冬天》作者是__，原名___，字__，是我國著名的作家，主要作品有小說____、____，話劇____、____等。
2、給加點字注音或根據拼音寫漢字
濟南( ) 倫( )敦( ) 晾曬( ) 暖和( ) 喚( )醒
着( )落( ) 發jì( ) 看( )護婦 鑲( )上 xiǎng( )晴
露( )出 狹窄( ) 水藻( ) zhù( )蓄 chéng( )清
3、解釋下列詞語
設若：___________ 溫晴：___________ 着落：__________ 慈善：___________
空靈：__________ 響晴：___________ 秀氣：__________ 貯蓄：___________
4、對課文理解有誤的一項是 [ ]
A.作者抓住了濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的美景。
B.文中描繪瞭如下幾幅圖畫：陽光下濟南全景;冬日山景;清亮的水色。
C.作者在描繪濟南冬天具有代表性的幾種事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出濟南冬天的景色，流露出自己的讚美之情。
D.文章開頭，作者以自己的親身感受，通過三組對比，反襯出北平、倫敦、熱帶三處令人討厭的氣候。
5、文章標題“濟南的冬天”，結尾卻說“這就是冬天的濟南”可理解爲：___________
__________________________________________________________________________
以“這就是冬天的濟南”作結尾有什麼好處?__________________________________
__________________________________________________________________________
【課後拓展延伸】
1、勾畫你認爲優美的詞句和貼切的比喻、擬人句，並反覆朗讀體會它的妙處。
2、文中說“濟南真得算個寶地”，冬天無風聲，溫晴，山秀又水清。你印象中的冬天是怎樣的，用一兩句話把它描述出來：__________________________________________________
能不能寫成一篇文章呢?
以上兩點將是我們下節課的學習要點。
第二課時
【課時學習目標】
1、 體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用。
2、 與《春》在寫法上的.對比閱讀。
3、 說話訓練：我當導遊來講一講那令人嚮往的濟南的冬天，或者說說俺家鄉的冬天。
【課前鞏固檢測】
閱讀第5段，做題：1、用“//”給本段分層： ① ② ③ ④
2、文中能概括濟南冬天水的特徵的詞語是_____________、__________、__________。
在這段文字中，作者描繪了濟南冬天特有的美麗景色，抒發了___________的感情。
3、“就憑這點綠的精神”中“綠的精神”指的是_________________________________
4、“水也不忍得凍上”用了_________修辭手法，濟南的水冬天不結冰，是因爲___________________________，而作者卻說是因爲①____________________________，②_________________________________表達了作者_______________________的思想感情。
5、“看吧”引導人們的視線由_________而_________地__________視。“慢慢”表現出___________的感情。“自上而下”一句又進行縱覽，從________到___________，由__________和__________引出________________的清亮，藍汪汪的。
6、“空靈的藍水晶”用了__________修辭手法，突出濟南冬天的_____________特點。
7、這段文字表現了濟南冬天的( )
A、充滿綠意的特點 B、溫晴的氣候特點
C、景色美，是少有的冬季遊覽勝地 D、清亮、迷人、美麗的特點。
【課堂學習研討】
一、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情
1.默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，並小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。
在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用“替換法”即通過與改爲一般表述的比較，看錶達效果的不同。如：
(1)組：甲： 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低 聲 說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙： 這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的讚美深情。
(2)組：甲： 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙： 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬爲害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
(3)組：甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳 還 要在水裏照個影兒呢!
乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，爲了水藻的綠，爲了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2.訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。
提示：文學需要聯想，聯想對於散文尤爲重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特徵，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。
3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?爲什麼?
不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。
(2)“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪”這裏爲什麼用“臥”字?和文章什麼地方相呼應?
用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。
二、對比閱讀
思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。
三、假如你是一位導遊，冬季帶領遊客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導遊詞。
【課堂達標診測】
1、“好象是把濟南放在一個小搖籃裏，他們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’。”這句話運用的修辭手法是________、________，將小山寫得象慈母般的溫存,體貼,慈祥。“準”的意思是___________，“小搖籃”生動的寫出了濟南冬天的特點是____________________
2、作者寫濟南是一個理想的境界，爲什麼“請閉上眼睛想”?這樣寫有什麼好處?
________________________________________________________________________
3、作者寫濟南人“面上含笑”和他們的幻想，目的是_________________________
______________________，濟南人在冬天面上含笑是因爲：________________________
4、文中“因爲有這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的呢”一句中“慈善”一詞是用來形容_____________________________，這裏把冬天當作人來寫，表現了_______________的感受，這一句交代了____________________的原因。
5、“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。”這句運用的修辭手法是_______________，雪本來是白色的，這裏微微露出點粉色是因爲：___________________________________“微微”
一詞用的準確，請作分析：
【課後拓展延伸】
以“________的冬天”爲題寫一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特徵，模仿課文力求做到情景交融。
《濟南的冬天》七年級語文的教案 6
教材分析
1、《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物爲主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點：意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。學習這些課文，不僅能鍛鍊學生的聽說讀寫能力，更能讓學生受到美的薰陶，從而激發他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情。
2、本文是一篇優美的寫景散文，生動形象地描寫了濟南冬天天氣的溫晴，又進一步從山和水具體描繪，抒發了自己對祖國山河的熱愛之情。
3、本節核心內容的功能和價值：作爲寫景抒情的散文，本文運用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典範，更是學生學習寫景方法的最好範例；同時，文中優美的語言、美好的意境，都足以讓學生獲得不少的教益。
學情分析
1、學生認知發展分析：由於地域相距較遠，學生對濟南知之甚少，但結合我們當地的冬季景物，可以很好地理解本文內容。另外，學生活潑好動，善於思考探究，有利於課堂上的合作學習與互動交流。
2、學生認知障礙點：本文內容較易理解，對學生來說，比較困難的是：抓住事物特徵多角度描繪景物的方法。
3、在教學過程中，我準備利用導學案讓學生先進性自學，然後重點探討重難點問題，最後再通過當堂檢測題考察學生對知識的落實情況。
教學目標
知識與技能：積累字詞；積累文中優美的語句，體會比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的`融合；培養自讀寫景抒情散文的能力。
過程與方法：揣摩、品味文中優美的語言，學習運用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟南冬天的特點，學習由裏到外、由山到水的寫景順序，學會抓住特徵多角度描繪景物。
情感態度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉和祖國的感情。
教學重點和難點
各種修辭手法的運用及其作用；由裏到外、由山到水的寫景順序，抓住事物特徵多角度寫景的方法。
《濟南的冬天》七年級語文的教案 7
【導學目標】
1．朗讀、欣賞課文生動、形象的語言，學習作者抓住特徵描寫景物的寫法。
2．揣摩、品味本文優美的語言，體會比喻、擬人在寫景中的表達作用。
【學習重點】
理解作者抓住特徵描寫景物的寫法，體會比喻、擬人在寫景中的表達作用。
【課時計劃】
2課時
教法指導：
1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生學生帶着導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二、三中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。
2．合作學習
(1)每個小組派1－2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啓發思維的目的。
學法指導一：
針對步驟二中的朗讀課文
1．讀準字音，讀清句子，熟悉課文內容，這是朗讀好的前提。
情景導入生成問題
老舍曾經說過：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”的確，春天的西湖，煙雨濛濛，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，盪舟湖上，令人如在畫中游。蘇軾有詩爲證：“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞着淺藍色的湖泊，映襯着阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧於“世界公園”的美稱。那麼冬天的濟南又美在哪裏呢？今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。
自學互研生成新知
1．生難字詞
(1)注音
濟南(jǐ)倫敦(dūn)鑲(xiāng)水藻(zǎo)貯蓄(zhù)髮髻(jì)澄清(chéng)着落(zhuó)看護(kān)
(2)詞義
響晴：(天空)晴朗無雲。
設若：假若。
貯蓄：存放、儲藏。
空靈：靈活而不可捉摸。
2．作者名片
老舍(1899－1966)，原名舒慶春，字舍予，生於北京，滿族人，現代小說家、戲劇家。其作品歌頌新社會，文筆生動幽默，富有濃郁的地方色彩，被譽爲“人民藝術家”。代表作有：小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》《龍鬚溝》等。
3．背景鏈接
介紹濟南的山和水。
在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼於此，又名舜耕山。隋開皇間因岩石鐫佛，遍佈山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峯也只有海拔285米。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致爲趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉羣。趵突泉爲濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水以外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
1．朗讀課文思考
(1)濟南冬天的獨具一格的風貌是什麼？
2.細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視像，這是朗讀好的基礎。
學法指導二：
針對步驟四中的對比閱讀，賞析語言
品味詞語的表達效果可以從以下幾個角度思考：
①分析詞語的本義和語境義。
②詞性的角度，比如動詞突出人物……心理或性格；形容詞寫出事物……特點；副詞(一般爲限制性詞語)表達準確嚴密。
③修辭的角度。
④詞語的感情色彩，貶詞褒用或褒詞貶用。
⑤詞語的表現手法，如詞性的活用、以動寫靜或以實寫虛等。
××詞運用了……修辭手法/描寫方法/貶詞褒用/化靜爲動/意思是……，用在這裏突出/形象地寫出了……特點/表現了人物……特點(或精神)/表達了作者的……感情
(2)課文是從什麼角度，用什麼手法來表現這一特點的？
【交流點撥】
(1)濟南冬天的“溫晴”。
(2)寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，採用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據語境是指“晴朗得刺眼”)作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，讚賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，爲下文具體描述作鋪墊。
文中老舍先生採用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順着主線抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。
組織小組討論。教師點撥、明確：
順着濟南的冬天是“溫晴”的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用二、三、四三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然後分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第五段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想象，將天光、水色融爲一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿讚美之情。
緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
1．局部精讀，賞析語言
齊聲誦讀第3自然段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。
(1)全段的中心句是：
(2)全段的層次劃分是：
(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
(4)文中的動詞用得好，如：
(5)文中的色彩詞用得好，如：
(6)文中是怎樣化靜爲動的呢？
(7)主要運用了什麼修辭手法？
(8)你在對全段的朗讀要求上有什麼體會？
【交流點撥】
(1)最妙的是下點小雪呀。
(2)全段分爲三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……。
(3)矮鬆、山尖、草色、陽光。
(4)樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。
(5)青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。
(6)化靜爲動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
(7)主要是擬人，文中的三個“好像”，並不都表示比喻。
(8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2．對比閱讀，賞析語言
比較下面三組句子，賞析課本語言的妙處。
(1)甲組：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙組：這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
【交流點撥】甲組把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出了山的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃裏享受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，況且山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”溫暖、舒適的特點。而乙組的直白敘述則傳達不出寄寓的讚美深情。
(2)甲組：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙組：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
【交流點撥】甲組把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悅目。通過比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙組則少了那份美感。
(3)甲組：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！
乙組：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
【交流點撥】人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，爲了水藻的綠，爲了垂柳的.倒影，仍然充滿着春意。雖沒有直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙組用一“倒映”所不及的。
3．遣詞造句，賞析語言
本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用上，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。思考：
(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？爲什麼？
【交流點撥】不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。
(2)“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪”這裏爲什麼用“臥”字？和文章什麼地方相呼應？
【交流點撥】用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相協調，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。
1．總結寫法
情景交融是本文寫作的一個特點。
文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。
①直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。
②創造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，表達作者讚美之情。③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
2．拓展延伸
“春遊芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季景色，美不勝收。可見，生活中並不缺乏美，關鍵是缺少發現美的眼睛，如果你發現了美，感受到了美，請不要吝嗇你的讚美，不妨用你最喜歡的方式把它表達出來吧。
以《xxx的冬天》爲題寫一篇小作文。
要求：
①填入所在地的地名。
②仔細觀察，充分展開聯想與想象，抓住景物特徵，模仿課文力求做到情景交融。
(學生自由抒寫，朗讀交流)
板書設計
交流展示生成能力
步驟一知識梳理，夯實基礎。
步驟二整體感知，走進文本。
步驟三精讀文本，理清思路。
步驟四低吟成誦，賞析語言。
步驟五總結課文，拓展延伸。
當堂演練達成目標
見學生用書。
《濟南的冬天》七年級語文的教案 8
教學目標：
1、 在反覆的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。
2 、能說出濟南冬天的特點，瞭解文章抓住特徵寫景的方法和寫景層次，從而發現它獨特的美。
3 、通過品味語言，欣賞並學習本文描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合。
教材分析;
這是一篇寫景抒情的散文，它美在景物美，情感美，作者善於從美的景物中發現美，並能用美的語言飽含深情地表現出來。學習這篇文章，要引導學生學習抓住景物的特徵寫景的方法和寫景的層次；要引導學生去欣賞散文優美的語言，學習描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合。
教學設想：
好的詩文往往是教者言不可盡傳，必須經過欣賞者自己的品味、體悟，才能獲得其藝術美的真諦。欣賞優美的散文，貴在多讀，學生在反覆的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺；學習寫景狀物的散文，學生要能說出景物的特點，通過問題解決教學法， 學生在討論、交流中，瞭解文章抓住特徵寫景的方法和寫景層次，從而發現它獨特的美；美的事物和情感需要美的語言表現，學生通過品味語言，從修辭的運用、用詞的講究、虛實結合等方面欣賞並學習本文描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合。
教學課時：一課時
教學流程:
一、導入新課
老舍先生說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”在作者的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們就來欣賞濟南冬天的美景，學習《濟南的冬天》。
二、檢查預習
1、學生介紹老舍及其作品
參考:老舍（1899～1966），現代小說家、戲劇家。被譽爲“人民藝術家”。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍鬚溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
2、學生展示重點字詞的讀音，自由朗讀，掌握字詞
濟南（jǐ） 倫敦（dūn） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）
髮髻（jì） 澄清（chéng） 看護（kān）着落（zhuó）着急（zháo）
三、朗讀感悟
1、教師範讀課文，學生傾聽，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點評的準備。
2、學生點評教師的朗讀。
3、學生聽讀朗讀錄音。
4、學生自由朗讀課文，要求：
①用溫和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。
②感受濟南冬天的特點，注意文中抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫它冬天的特點的。
明確② 主要抓住濟南冬天的山、水、陽光、雪來寫的。
5、學生選讀課文任一自然段並說出選讀這一自然段的理由。
四、問題解決
（一）學生代表朗讀課文，其他學生聽讀，思考問題，多媒體顯示要求：
1、在文中找出一個最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語嗎?
2、濟南不僅是個“寶地”,更是作者心中“理想的境界”,作者筆下“理想的境界”是怎樣的?
3、作者用三個自然段寫濟南的山，每一段各側重於哪個方面?
4、作者寫水,突出了水的哪些特點?
（二）學生思考後相互交流上述問題，教師做適當地追問並作必要板書
1、最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。
教師追問：作者是從什麼角度，運用了什麼方法來突出濟南冬天的“溫晴”。明確：文章開頭，作者從自己的親身感受，運用了對比的手法，把北平冬天的風多與濟南冬天“沒有風聲”對比，把倫敦冬天的多霧，不見陽光和濟南冬天的“響晴”對比，把熱帶的毒日、響亮的天氣和濟南冬天的“溫晴”對比，突出濟南冬天“溫晴”美景，讚賞它是個“寶地”。
教師板書：總特點：溫晴（寶地）——對比
2、一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒這是作者筆下“理想的境界”。“曬”“睡”“醒”這一連串相關的擬人手法，創造了一個暖和安適的“理想境界”。
教師追問：文章主要抓住濟南冬天的山、水來寫，這句話在全文結構上有何作用？明確：“有山有水”一句起着總起課文第二部分的作用。
3、第2自然段寫陽光朗照下的山，側重寫濟南冬天氣候溫暖晴朗，小山的可愛，給人溫存、體貼、慈祥之感；第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，着重寫小雪後濟南小山的秀美；第4自然段寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫，着重寫小山的遠景，略寫。
老師板書：山 陽光朗照下的山：可愛
薄雪覆蓋下的山：秀美
教師追問：第2自然段寫陽光朗照下的山，從哪些方面來寫的？第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照怎樣的空間順序來寫的？
明確：第2自然段寫陽光朗照下的山是：①從濟南的地理環境來寫。“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。”交代濟南冬天溫晴的原因。②從濟南人的表情、感受、幻想和心情來寫。表情是是“面上含笑”；人們感覺“有了着落，有了依靠”；產生“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？”的幻想就是這點幻想；心情“ 並不着急”。這些描寫洋溢着人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情。
第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，吧各個細部的色、態、光一一展現出來。山上寫矮鬆，山尖寫山和藍天的色彩，山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想，山腰着重寫光和色。
4、第5自然段作者寫水,突出了水的綠，水的溫暖，水的清亮。
老師板書：水：溫暖、清亮
小結：文章抓住濟南冬天“溫晴”的特點，先總寫老城全貌，有山有水（第2自然段），然後再飽覽一城山色，雪後斜陽（第3、4自然段），最後再到垂柳岸邊領略“水不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣’”的水上景色（第5自然段），由大到小地寫來，從山到水地寫去，層次分明。
五、品味語言
學生再次細細品味課文，找出欣賞的語言並說明欣賞的理由。
1、學生讀課文，作批註。
2、學生交流，教師據實際情況點評，突出本文表現美的技巧。（針對相同的表現技巧，學生展示2到3句）
參考材料:
第1自然段“沒有風聲”並不是沒有風，只是沒有那種發出呼嘯之聲的.北風，如果說成“沒有風”，那就不符合實際情況。（用詞準確）
第2自然段“曬”“睡”“醒”這一連串相關的擬人手法，把濟南擬人化，寫得很有溫情，創造了一個暖和安適的“理想境界”。（擬人修辭的運用）
第2自然段“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們全安靜不動的低聲的說：你們放心吧，這兒準保暖和。”“小搖籃”的比喻和“安靜不動”、“低聲”的擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥，賦予這一圈小山以慈母之情。（比喻、擬人修辭的運用）
第2自然段“慈善”通常形容人的態度仁慈謙和，這裏把濟南的冬天當做人來寫，表現濟南冬天給人的感覺是充滿溫情、暖和的。（用詞準確）
第3自然段“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”，“頂”準確地表現了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀：只有樹尖上積了一小堆白雪。（用詞準確）“好像日本看護婦”這個比喻貼切地表現了小雪後矮鬆的秀美形態。（比喻的修辭）
“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“穿”準確表現了雪、草覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。把山坡上雪色和草色斑相間斑駁的色彩，說成是“一件帶水紋的花衣”，秀美動人；（用詞準確）
“那點薄雪好像忽然害了羞”，用擬人的手法，把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬爲害羞的少女，情態可掬，寫出了夕陽斜照下雪色的嬌美。（擬人修辭的運用）
3、加以總結描寫景物的語言技巧：用詞的準確；運用生動的修辭手法。
4、賞析語言還可以從哪些方面着手？
從①虛實結合，聯想豐富②直抒胸臆③創設意境，流露深情④ 對比烘托等方面。
六、創設情境，仿作練習。
當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關於冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海裏，那麼就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。（習作交流，作恰當點評。）
七、佈置作業：
1、從課文中找出運用①虛實結合，聯想豐富②直抒胸臆③創設意境，流露深情④ 對比烘托等寫法的句子各一個。
2、修改課堂小習作，謄寫在練筆本上。
3、讀課文2遍，背誦課文第3自然段。
推薦課外閱讀：老舍《濟南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》
附:板書設計
總特點：溫晴（寶地）——對比
山: 陽光朗照下的山：可愛
濟南的冬天
薄雪覆蓋下的山：秀美 比喻、擬人 冬天的濟南
城外遠山：小水墨畫
水： 溫暖、清亮
《濟南的冬天》七年級語文的教案 9
教學目標
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
④培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
重點難點
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
課時安排
兩課時
課前準備
①佈置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。
②課前學生藉助網絡或圖書，查閱一些有關資料，依據課文內容設計一篇導遊詞。
③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
第一課時
教學內容
整體感悟、研讀賞析25小節。
整體感悟
①導人新課
春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便但冬天也有雪後的美景、無限的生機和令人嚮往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受濟南的冬天。(板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)
②教師配樂範讀課文。
要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。
③學生自由朗讀課文，思考以下問題。
(多媒體或投影顯示問題組)
a．爲什麼說濟南是個寶地?
b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什麼角度寫的?
c．第1小節與第2、4、5小節之間有什麼關係?
d．文中滲透作者對濟南的冬天什麼樣的感情?
e．標題可否換爲冬天的濟南?
(四人小組討論)
[明確](b．c．d．略)
a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣溫晴；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的.。面環山，像在小搖籃裏，冬
e．不可以。因爲濟南的冬天表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；冬天的濟南目的在於讚美冬天這個特定時令的濟南。
課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣溫晴的總特點；然後具體描繪濟南的冬天特有的景緻，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。
研讀賞析
①研讀第25小節：
學生默讀課文思考：(四人小組討論)
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麼特點?(抓關鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什麼關係?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，爲什麼?
(四人小組討論後明確)
[明確]
a．陽光朗照下的山溫靜；薄雪覆蓋下的山秀氣；城外的遠山一淡雅。水色綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
c．略
第二課時
○教學內容
①重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言；拓展延伸：設計濟南的導遊詞
②重點研讀：第3小節和第5小節。
[問題]
a．第3小節和第5小節寫景順序有什麼不同之處?
b．第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什麼相同之處?
c．找出你認爲寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想爲什麼寫得好?
(多媒體或投影顯示問題組)
[明確]
a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
b．都是對冬天的喜愛、讚美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
c．比喻、擬人句。(美句賞析，着重分析加點詞的表達作用)
(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因爲運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?
[討論明確]
a．好像是把濟南放在一個小搖籃裏。b．全在天底下曬着太陽，暖和、安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。(答案參考教參第104頁)
體驗反思
[提問]爲什麼濟南的冬天的景色會如此動人?
[明確]a．細緻觀察b．抓住特徵c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融
拓展延伸
①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。
明確：都能抓住特徵；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，採用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
②假如你是一位導遊，冬季帶領遊客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導遊詞。
(此題是讓學生用第一人稱的方式，以濟南的冬天一文爲參照，介紹冬季的美景、設計行程。)
應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯繫的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。遊覽千佛山大明湖、趵突泉，介紹冬景。
佈置作業
①寫作練習：寫故鄉的冬天，抓住景物的特徵。
②比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)
《濟南的冬天》七年級語文的教案 10
課標及學習目標
１．知識目標
①會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。
②理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。
③體會比喻、擬人等修辭方法在寫境中的作用，品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。
２．能力目標
①理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
②理解作者採用對比寫法的作用。
③培養自讀寫景抒情散文的能力。
３．情感目標
體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
重點難點
教學重點
引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。
教學難點
景物描述方法和作者感情的抒發
教學方法：誦讀法，討論法
教學策略
本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。
2．自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3．在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
4．讓學生查找作者的一些經歷、創作，加強對作者和作品的理解。
教具：多媒體課件
課時安排：兩課時
第一課時
學習過程
一、導學
1、情景（問題）導入
同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖後，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書課題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地慄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那麼，稱爲“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
2、目標導學
⑴、積累“狹窄、貯蓄、髮髻、水藻、地毯、寬敞、鑲、肌膚”等詞語。
⑵、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，理清思路，感受濟南冬天的特點。
⑶、感受濟南冬天的“溫晴”特徵，並體味作者熱愛祖國大好河山的感情。
二、自學
1．填空題《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，現代著名作家。1951年北京人民政府授予他______________稱號。代表作有小說________、________，戲劇________、________。
2．根據拼音寫漢字zhù____立水zǎo____chéng____清寬chǎng____zhù____蓄
3．解釋加線詞在句中的意思。
①自然，在熱帶的地方，日光是永遠那麼毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。
②自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是一塊空靈的藍水晶。
4．指出下列各句所用的修辭手法。
①一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着。（）
②這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。（）（）
三、助學
（一）讀：1、朗讀音頻播放：(1)播放音頻朗讀文件，讓學生注意其中的語氣、語速、語調及重音的把握。(2)讓學生邊聽課文，邊動筆在書上圈點勾畫，標出生字、難詞，重點詞語、優美語句及自己的疑問。
2、師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。
3、生生自讀討論：作者如何概括讚譽濟南的，濟南冬天的總特徵是什麼？
（二）學生朗讀全文，分組討論以下問題：
1、寫景的文章可按“找景物，抓特徵”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的特徵是什麼?用文中的一個詞來表述。(溫晴)
2、文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天?分別突出了這些景物的什麼特點?(山景、水色)
3、圍繞着總特點是如何安排文章結構的？
教師引導學生：說清楚文章結構脈絡。
第一部分（1段）總寫濟南冬天的天氣特點。
第二部分（2～6段）具體描繪濟南冬天的美景。
【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容，明確作者的寫作思路。好的詩文當以朗讀爲主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學生受到情感的薰陶，在朗讀文本中理解、解決問題。
濟南的冬天
(1)濟南冬天的總特點是：溫晴。
與北平相比——無風聲
與倫敦相比——無重霧(響晴)寶地
與熱帶相比——無毒日(溫晴)
(2)景物：
陽光朗照下的山——溫靜
山景薄雪覆蓋下的山——秀氣
城外的遠山——淡雅;
水色綠、清、亮
3、課堂小結：
文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然後具體描繪濟南的冬天特有的景緻，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛和讚美。
四、用學
1、、給下列加線字選擇正確的讀音
①．濟南（）A．jìB．jǐ②．貯藏（）A．chǔB．zhù
③．水藻（）A．B．④．鑲邊（）A．B．ráng
⑤．澄清（）A．dèngB．chéng⑥．着落（）A．zhuóB．zháo
2、依照課文選擇恰當的詞語填空
古老的濟南，城內那麼（狹窄、狹小），城外又那麼（寬廣、寬敞），山坡上（建着、臥着）些小村莊，小村莊的房頂上（冒着、臥着）點雪，對，這是張水墨畫（也許、大概）是唐代名手畫的吧。
3、找出與其它三句修辭手法不的一項()
A．那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
B．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏……
C.……全在天底下曬着陽光，暖和安詳地睡着，只等着春風來把它們喚醒。
D．因爲這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的呢？
五、評學
1、給加點字注音或根據拼音寫漢字
濟南（）倫（）敦（）晾曬（）暖和（）喚（）醒
着（）落（）發ji（）看（）護婦鑲（）上xiang（）晴
露（）出狹窄（）水藻（）zhu（）蓄cheng（）清
2、解釋下列詞語
設若：__________溫晴：___________着落：__________慈善：___________
空靈：__________響晴：___________秀氣：__________貯蓄：___________
3、根據課文內容填空
⑴、《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的___________（體裁），本文作者：___________，名____________，字_________，_________人。現代著名作家，__________家，__________家。作品有長篇小說_______________、______________等，話劇__________、___________等。文中作者把濟南和____________、___________、__________對比，依次描繪了冬天的_____________、_________________、_____________突出濟南冬天______________的特點。文中是按_____________________、____________________的順序寫的。
⑵、本文緊扣了濟南冬天的“______”這一特點，讚美的是___________（A、濟南的冬天B、冬天的濟南C、濟南冬天的美景）抒發了對濟南冬天的__________之情。
3、作業佈置：
(1)認真，有感情地朗讀這篇文章。
(2)複習這篇課文的生字詞，下一堂課準備聽寫。
(3)每人回去蒐集描寫冬天的語句至少一則，古詩詞至少三句以上。
第二課時
一、導學
1、情境（問題）導入
作者說濟南的冬天足以和夏天的.瑞士，春天的西湖想媲美，究竟濟南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺餘力的讚美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體味作者筆下如詩如畫的美景。
2、目標導學
⑴、學習本文抓住濟南冬天的景物特徵進行具體生動的描寫。
⑵、有感情地朗讀課文，理解課文語言的準確性和生動性。
二、自學
1、劃出自己認爲最美的句子，並寫出自己的體會。
提示：我認爲-------最美，美在------。
（1、運用的修辭手法2、抓住事物的特徵3、情景交融）
2、分小組交流
3、小組推選一名組員全班交流，教師點評
三、助學
（一）、質疑探究：
1、欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味其中美妙的語言，找出你認爲寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想爲什麼寫得好?
【明確】比喻、擬人句。(美句賞析，着重分析加點詞的表達作用)
2、濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因爲運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?
【明確】好像是把濟南放在一個小搖籃裏。
全在天底下曬着太陽，暖和、安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。
山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。
3、濟南的山有什麼特點?
【明確】小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。
4、文中是用哪些修辭手法來雪後的山景的?
【明確】比喻：“用日本看護婦”比喻雪光;用“花衣”來比喻雪色。
擬人;“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。
5、第五自然段，寫濟南冬天的水有什麼特點?
【明確】水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
【明確】水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
【明確】水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
（二）、討論歸納：
1、作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛?
【明確】①擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”;把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用一連串的動詞，烘托出舒適溫暖的環境。
②“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
③從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了着落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。
2、“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處?
【明確】①妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花”，鬆的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
②妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態;“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”;把薄雪比喻成害羞愧少女，寫出雪的情態。
（三）、再讀課文，提高升華
《濟南的冬天》無處不美。那麼，老舍先生是如何運用藝術的筆法，來描寫景物之美的呢?下面讓我們再次齊讀課文，感受作者對濟南冬天的熱愛。然後大家一起來尋找以下的美，在文章中找出能體現這些美的句子，並畫出來：
【明確】1、修辭運用之美；2、俯瞰仰視之美；3、動靜結合之美；4、景物映襯之美
1、修辭運用之美：
⑴第2節“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”這一句用了比喻、擬人的手法，寫出濟南的冬天的舒適和暖和。
⑵第3節“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”這句話運用了擬人的手法。“害了羞”寫出了小山的可愛。
⑶第4節“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪，對，這是張小水墨畫。”這句運用了擬人和比喻的手法，寫遠山的美。第5節“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”還有“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”運用了擬人的手法，寫出了水的美。
⑷第5節“自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”這句話用了比喻的修辭手法，把濟南比作藍水晶。
2、俯瞰仰視之美：
⑴第2節“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是理想的境界?”這是俯瞰之美。
⑵第5節“空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”寫出了濟南的美。這是仰視。由河水看到天上，視野闊大，整個濟南都美。
3、動靜結合之美：
第3節，“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這是動靜之美。
4、景物映襯之美：(幾種景物相互襯托，我們常說的“綠葉扶紅花”就是映襯之美。綠葉襯得花兒更紅，紅花襯得綠葉更綠。)
【明確】“看吧，山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。”矮鬆與白雪相互映襯，在白雪的映襯下，矮鬆越發的青黑。這是色彩上的映襯。“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”白雪與藍天相互映襯，是色彩美。“有的地方雪厚點，有的地方草色還露着”，草的綠色和暗黃色相映襯，很美。
（四）、課堂總結
通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日裏，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，爲寫好文章打下牢固的基礎。
四、用學
1．給加粗的字注音。
濟（）南倫敦（）鑲（）邊
寬敞（）水藻（）貯（）蓄
2．閱讀文段，回答問題。
（一）對於一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不颳風，便覺得是奇蹟；濟南的冬天是沒有風聲的。對於一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那麼毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。
①．用最簡練的話概括本段的內容。（不超過8個字）
②．“濟南的冬天是沒有風聲的”去掉“聲”好不好？爲什麼？
③．“響亮”一般指聲音宏大，從上下文來判斷是不對的，那麼“響亮”在這裏是什麼意思呢？
④、填空。作者以自己的親身感受，通過與______、______、______的對比，寫濟南冬天沒有______、沒有______、沒有______，以突出它的______。
⑤．作者說“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”根據你自己的親身感受寫一段北中國冬天的天氣。
（二）最妙的是下點小雪呀。①看吧，山上的矮鬆越發的青黑，樹尖頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着；②這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。③等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。
①．指出畫線句子的修辭方法。
②．本段最後一句表達了作者怎樣的思想感情。
③．“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。這句話照應了文章第二段的哪句話？
五、評學
1、選出沒有運用修辭手法的一項（）
A．這一圈小山在冬天特別可愛；好像是把濟南放在一個小搖籃裏。
B．它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
C．就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。
D．他們一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠。
2、下列說法有誤的一項是（）
A．《濟南的冬天》一文，全文處處突出濟南冬天的特點——暖和晴。
B．《濟南的冬天》一文，寫北平的多風和倫敦的多霧，反襯濟南冬天的無風和響晴。
C．《濟南的冬天》一文，重點寫了人們的活動。
D．《濟南的冬天》一文，重點寫了各種景物——陽光、小山、白雪、綠水等。
3、本文緊扣了濟南冬天的“______”這一特點，讚美的是___________（A、濟南的冬天B、冬天的濟南C、濟南冬天的美景）抒發了對濟南冬天的__________之情。
4、文章標題“濟南的冬天”，結尾卻說“這就是冬天的濟南”可理解爲：___________
__________________________________________________________________________
以“這就是冬天的濟南”作結尾有什麼好處？__________________________________
__________________________________________________________________________
5、文中說“濟南真得算個寶地”，冬天無風聲，溫晴，山秀又水清。你印象中的冬天是怎樣的，用一兩句話把它描述出來。____________________________________________
6、閱讀課文片段，完成練習
（一）①設若單單是有陽光，那也算不了出奇。②請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬着太陽，暖和安適的睡着，只等着春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？③小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。④這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”⑤真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。⑥他們一看那些小山，心中邊覺得有了着落，有了依靠。⑦他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？⑧這樣的溫暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？”⑨就是這點幻想不能一時實現，他們也並不着急，因爲有這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的呢！
①、這一段主要寫的是（）
A、濟南有山有水的地理特點B、濟南冬天的溫暖C、濟南冬天的景色
②、開頭以一個假設句的好處是_______________________________________________，
開頭第一句的作用是______________，轉到對濟南冬天____________、_________的描寫。
③、文中“暖和的睡着”，其中“睡着”的是指___________
④、“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒”這句話交代________________的原因。文中的“整”和“缺”字面上好象是矛盾的，實際上並不矛盾，因爲：___________
（二）想一想，爲什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，爲什麼語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處?
【明確】：都能抓住特徵;安排順序(角度);
運用比喻、擬人等修辭，採用情景交融的寫法，色彩絢麗。
從多種感官角度來描寫。
教師解讀：
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
《濟南的冬天》七年級語文的教案 11
教學目的
1、激發學生熱愛祖國河山的感情。
2、學習景物描述的方法。
3、培養寫景抒情散文的自讀能力。
重點難點
1、重點：如何自學寫景抒情的散文。
2、難點：景物描述的方法。
教學過程：
一、三分鐘演講。
二、創設情境，導入新課
寫景文章，要學會分析寫的是什麼景，是怎樣寫景的，爲什麼要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今後寫作也會有收益。
三、學習新課
1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2、提問：濟南的這些小山有什麼地理特徵？’
討論並歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。
3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、—“睡”、—“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪後的山景。
討論並歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5、“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？
討論並歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一智兒白花”，鬆的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
6提問；這段文字用什麼修辭手法寫雪後的山景？
討論並歸納：
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論並歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡着”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什麼特點。
討論並歸納：
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
9、提問：這段文字運用什麼修辭手法？
討論並歸納：
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”突出水的綠的特徵。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。
9、提問：本文的寫景抒情有什麼特點？
討論並歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。
（l）直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”
（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者讚美的真情。
（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
四、小結
本文佈局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的範圍，接着文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，讚譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接着寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”爲全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
五、堂上練習：
寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。
寫完交流。
六、作業
1、課後練習第一、2題，第二大題。A類
2、完成掌握語文本課的有關內容。B類
《濟南的冬天》寫景特點
老舍的《濟南的冬天》具有無窮的藝術魅力，讓人讀後怡然陶醉，不忍釋手。細細品味，便可讀出本文寫景上的幾個特色。
虛實相生，靜景動化文章在描繪雪後小山的秀美景色時寫道：“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這確實是令人擊節讚賞的神來之筆！作者先客觀描述山坡上雪色與草色相間的實景，再用一個新穎貼切的比喻，藝術性地爲眼中實景塗抹一份親切的色彩。進而展開浪漫的想象，讓人心馳神往於更迷人的藝術境界之中。“一件帶水紋的花衣”喻山坡雪色與草色相間之景，頗爲別緻，其花之秀色撩人眼目，其“帶水紋”之乍靜還動的神態，爽人神志。這靜中見動，隱含生機的景觀尚是實寫，而“這件花衣好像被風兒吹動”則是引人悠然遐思的藝術虛筆。這樣，靜景動化，化出了盎然生機；虛實相生，生出了無限情趣。
妙用修辭，摹形傳神文章藉助比喻繪山狀水，無不生動貼切，神態活現。“小搖籃”喻陽光下的老城，濟南城的形狀特點鮮明突出。“日本看護婦”之工作帽狀寫山上矮鬆披雪的形象，給人以素淨純潔之感。“小水墨畫”喻“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪”的形象，自然激起人們的.鑑賞熱情。除大量的比喻外，作者還以擬人手法賦予景物以人的心態與情感。濟南城“暖和安適地睡着”，足見其恬靜閒適。小山們能“低聲地說：‘你們放心睡吧，這兒準保暖和。’”連濟南城周圍的小山也顯得很有溫情。夕陽斜照下的山腰薄雪“好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，其嬌媚之態宛然可掬！作者正是這樣妙用比喻、擬人修辭，摹形傳神，寫出了景物的神韻，寫出了對濟南的一片深情。
《濟南的冬天》教學反思
老舍的這篇散文，可謂是寫景的經典之作。在教學中，應該讓學生美美地讀，發現其韻律美；讓學生細細地品，體味其語言美；讓學生靜靜地寫，模仿其寫景美。
我在教學這篇文章時，我擬定了如下教學目標：①飽含深情地誦讀課文，發現並體味濟南的冬之美。②體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。③仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。
通過以下幾個環節來達成目標，其分析如下：
1、在新課程大談合作的前提下，也注重學生的自學能力。“獨學抓特點”這一環節，讓學生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇蹟”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的特點，從而讓學生明白對比的寫作手法。在教學中，因爲這個題設計簡單，學生通過預習之後，無需討論，就能直接完成，佔用時間不多，完成情況較好。
2、因材施教，分層設題。在“對學品美句”環節中，我爲了做到因材施教，進行了分層設題，分別對ABC三個層次的學生提出了不同的要求。要求B層學生能在A1地帶領下，通過對學，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層學生能在A2地帶領下，通過對學，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層學生能針對C層出的句子賞析題，能即興進行賞析。因爲是公開課，所以學生有點緊張，特別是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝鍊。同時因爲每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由於各組需要三層同學都舉手參與，以致於有點組不敢積極參與其中。
3、難點突破，通過小組羣學的方式來達成。通過“羣學理方法”環節，讓學生髮揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由於前面第二環節佔用的時間過多，導致這部分過於倉促，學生討論不夠充分。
通過這一節課的教學，讓我明白了兩點：
1、在以後的教學中，應給更多孩子展示和說話的機會。在以前的教學中，每個小組的發言人幾乎是固定的，導致許多學生沒有機會發言，也不能訓練他們的語言表達能力，應該給這些孩子發言的機會。
2、在公開課教學引入之前，應該激發學生的激情。一節課的成敗在於學生的表現，學生的表現完成在於教師的引導。在教學前，教師應該把學生帶入學習情境中，調動學生的學習積極性，才能確保公開課的成功。
《濟南的冬天》七年級語文的教案 12
[教學目標]：
1、飽含深情地誦讀課文，發現並體味濟南的冬之美。
2、體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。
3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。
[教學重點]：
朗讀、品讀課文，發現並感悟濟南的冬之美。
[教學難點]：
借鑑語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
[教學方法]：
自主、合作、探究
[教學過程]：
一、聯繫生活，意會導入。
1、欣賞狗尾巴草的圖片，請教學生一個問題：你關注過路邊的狗尾巴草嗎？你對它們有怎樣的感覺？
2、學生自由抒發感想，老師引導學生認識：平凡亦出神奇，美在於發現。引用：“美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”——羅丹
3、冬天萬物蕭條，風雪凜冽，沒有其他季節那種勃發的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟南一切都是美的，可愛的！在中國文學史上，人們曾經對中國現當代的一些著名作家進行排位，用六個字來概括：魯郭茅，巴老曹，（魯迅，郭沫若，茅盾，巴金，老舍，曹禺。）
當然，這種排名並不是絕對的。但是，可以肯定的是，他們都不是等閒之輩，在藝術上各有千秋。老舍曾在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東一往情深。下面，請隨着老舍一起去發現洋溢着的特殊的美麗。看看他是怎樣發現美，又是怎樣來表現美的。（出示“發現美表現”）
二、整體感知，集體賞析。
1、思考：濟南的冬天最特別之處在於什麼？參考：溫晴。
2、聽課文錄音，學生在語言的薰陶中（可閉眼傾聽）感受一下溫晴的濟南的美麗景色。
3、冬天的特色是雪，我們平時對雪的印象是如何的？你的筆下的雪景如何？老舍筆下的雪又是如何的呢？設問並引出品讀第三節：薄雪覆蓋下的山景。
（過渡：我們共同來分析一下，老舍是從什麼角度來發現美、表現美的）
4、配樂（班瑞德的《初雪》）朗讀並充分調動學生積極性，採用讀、品、議相結合的方法來賞析第三節。
預設：
（1）請同學來朗讀這一段。
（2）請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。參考：秀氣。
（3）作者如何表現這種秀氣？請學生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認識。
要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的.肌膚，害了羞……以及一些關鍵的字詞。（這一過程中學生或許會質疑，可以穿插在品讀中。）
（4）從文中的景物描寫我們可以感覺出作者對於濟南的山水有什麼的感情？從哪些語言可以看出來？它們運用了什麼修辭方法？
（5）再次配樂齊讀第三節。
三、適度模仿，自由點評。
1、下了小雪的濟南的山無比美妙，濟南的水也富有情趣；由此過渡到最後一節的自由品析階段。
2、要求模仿第三節的學習方法，小組合作交流，在書的邊上作好點評，自由談最後一節的學習體驗。
四、方法借鑑，學會發現。
1、文章把冬之美表現得淋漓盡致，向我們呈現了一個充滿活力與溫晴的冬天的濟南，寫作成功的要素有哪些？
小組討論，交流歸納：
A、融情於景B、展開聯想C、巧用修辭
2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學生根據圖片想象並發現美，用幾句話來描寫，表現美；至少運用一種修辭。
3、用名家之言作結，如“情動而辭發”等，以求對學生閱讀與寫作美文有所啓迪。
五、佈置作業，由此延伸。
觀看美麗的畫面，想別人之未想，發別人之未發，把你眼中的美景用恰當的語言表現出來吧。播放《錢塘潮大潮》的視頻圖像，在錢塘潮壯闊的景象和雄壯的聲音中發現美，並運用今天學過的方法表現美。
六、結語。
願同學們在今後的學習和生活中，用你熱情的心去感受生活，用你的慧眼去觀察生活，願你發現生活中的美，願你的生活如花一樣燦爛。
2、作者通過這些對比，目的是爲了什麼？
（烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，爲下文具體描述作鋪墊。突出濟南獨有的“溫晴”美景，賞它是個“寶地”。）
3、濟南的冬天是“溫晴”是個“寶地”，作者在文中是通過什麼來具體描述這一內容的？（冬天的山景和水色）
四、精讀課文，深入理解
1、學生誦讀課文
2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然後分寫濟南冬天的山，請學生能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字。（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水清綠）
3、作者在寫這些景物時，是突出它們的什麼特點？
4、文中是如何來寫這些景物的特點的？
陽光朗照下的山：溫睛小搖籃
薄雪覆蓋下的山：秀氣山上（矮松青黑）山尖（全白）
山坡（白暗黃）山腰（粉色）比喻、擬人
城外遠山：美水墨畫比喻
水：澄清暖藍水晶冒熱氣比喻
5、文章的結尾直到什麼作用？（段落在文中的作用）
（照應標題寫出濟南冬天的美表達了作者對濟南冬天的讚美與喜愛）
五、課堂總結
六、佈置作業
《濟南的冬天》七年級語文的教案 13
一、設疑導入
嚴寒幾乎成爲一種思維定勢影響着人們對冬天的感覺。那咱們濟南的冬天是不是也是這樣的特點呢?下面我們帶着疑問來學習2~4自然段。
二、師生誦讀，感知冬天
1、聆聽2~4段錄音，感受冬季之美。
2、解決字詞，交流背景。
在預習基礎上排除生字詞，學生競讀。再次感受文章語言美和情感美。
3、理清思路，總觀冬天。帶着問題以自己喜歡的方式閱讀：
2-4自然段主要寫了什麼景物?(山)
三、合作探究，品析山景
1、齊讀2-4段，思考以下問題：
(1)這三段具體寫了什麼景色?分別有什麼特點?
總結：陽光下——溫靜;雪後——秀氣;城外——淡雅
(2)說說哪些詞語或句子寫得好?可不可以替換?爲什麼?
(3)如何使文章的語言生動優美?
總結：重點體會“曬”、“睡”、“小搖籃”等詞句，體悟運的比喻和擬人修辭手法的妙處。
(4)從字裏行間流露出什麼情感?體會對濟南冬天的喜愛和讚美之情。
2、朗讀課文，勾畫出自己喜歡的句子，說說原因。並仿寫一段。
四、拓展活動，總結昇華
1、有感情地朗讀，回憶濟南的山的景象，在這當中你最喜歡哪一處的景色，爲什麼?
2、對比閱讀朱自清的《春》，討論二者的'在寫景上的異同。
五、拓展延伸，佈置作業
乘興練筆，來描繪喜愛中的夏天。
六、板書設計
濟南的冬天
陽光下——溫靜
山雪後——秀氣
城外——淡雅
《濟南的冬天》七年級語文的教案 14
【導學目標】
1. 理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。
2. 體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。
3. 培養學生自讀寫景抒情散文的能力。
4. 體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
【導學重點】
引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。
【導學難點】景物描述方法和作者感情的抒發。
【學習課時】兩課時
【課前預習】
第一課時
1.給下列加點字注音：
濟( )南 鑲( ) 水藻 ( ) 貯( )蓄
髮髻( ) 澄( )清 着( )落 看( )護
2.釋義：
響晴：
設若：
秀氣：
貯蓄：
澄清：
空靈：
3.走近作者：
老舍(1899～1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍鬚溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
4.解題
《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。
關於濟南的山和水：解說：
在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼於此，又名舜耕山。隋開皇間因岩石鐫佛，遍佈山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峯也只有海拔285米。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致爲趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉羣。趵突泉爲濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
【自主學習】
1.聽錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：
(1)濟南冬天的特點是什麼?
(2)課文是從什麼角度，用什麼手法來表現這一特點的?
(3)文中老舍先生採用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的， 請用簡潔的語言加以概括。
【合作探究，精講點撥】
研讀精彩語段，學習景物描寫方法。
1.齊聲誦讀第3語段，思考：
(1)全段的中心句是：
(2)全段的層次劃分是：
(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
(4)文中的動詞用得好，如：
(5)文中的色彩詞用得好，如：
(6)文中是怎樣化靜爲動的`呢?
(7)主要運用了什麼修辭方法?
2. 歸結本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3.感情朗讀第3語段。
第二課時
一、檢查作業：
讓學生讀一讀自己的課外練筆，感受一下自己家鄉冬天的特點，看誰寫得好。
二、揣摩優美語句，品析寫景技巧
巧，領悟思想感情
1.默讀全文，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪裏。
2. 比較下列三組句子，你認爲哪一句好，爲什麼?
(1)甲： 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低 聲 說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙： 這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
(2)甲： 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙： 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
(3)甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳 還 要在水裏照個影兒呢!
乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?爲什麼?
(2)“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪”這裏爲什麼用“臥”字?和文章什麼地方相呼應?
《濟南的冬天》七年級語文的教案 15
教學目標
知識目標
1.會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。
2.理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。
3.積累文中優美的語句。
能力目標
1.理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
2.理解作者採用對比寫法的作用。
3.培養自讀寫景抒情散文的能力。
德育目標
體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
教學重點
引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法。
教學難點
景物描述方法。
教學方法
1.朗讀教學法。爲一篇美文，語言樸實清新，作爲感知，感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的，如配樂朗讀、教師範讀、學生齊讀、散讀。
2.問題式教學法。教師依據教學目標 設計富有啓發性的問題，在學生討論、交流的過程中，嚴密思維、拓展想像。
3.比較閱讀法。通過與前一篇課文《春》的比較，進一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。
教具準備
多媒體CAI課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片、打印好的《清泉贊》及習題設計的資料
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑑賞景物描述方法。
[教學步驟 ]
一、導語 設計
同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖後，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。(板書文題)說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地慄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那麼，稱爲“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎?就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，給出一個評判。
二、老舍及其創作
多媒體顯示：
老舍(1899～1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍鬚溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
三、解題
《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。
關於濟南的山和水：(多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》)解說：
在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼於此，又名舜耕山。隋開皇間因岩石鐫佛，遍佈山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峯也只有海拔285米。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致爲趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉羣。趵突泉爲濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
四、整體感知、理清文脈
1.教師範讀。
2.學生自由朗讀，掌握字詞。
投影：
(1)注音：
濟南(jǐ) 倫敦(dūn) 鑲(xiāng) 水藻(zǎo) 貯蓄(zhù)
髮髻(jì) 澄清(chéng) 着落(zhuó) 看護(kān)
(2)釋義：
響晴：(天空)晴朗無雲。
設若：假若。
貯蓄：存放、儲藏。
空靈：靈活而不可捉摸。
3.聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：
(1)濟南冬天的獨具一格的風貌是什麼?
(2)課文是從什麼角度，用什麼手法來表現這一特點的?
(3)文中老舍先生採用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順着主線抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。
組織小組討論。教師點撥、明確：
(1)濟南冬天的“溫晴”。
(2)寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，採用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據語境是指“晴朗得刺眼”)作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，讚賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，爲下文具體描述作鋪墊。
(3)順着濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然後分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融爲一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿讚美之情。
緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
4.表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若孃親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。
五、精彩語段研習，鑑賞景物描述方法
1.齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。
投影：
(1)全段的中心句是：
(2)全段的層次劃分是：
(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
(4)文中的.動詞用得好，如：
(5)文中的色彩詞用得好，如：
(6)文中是怎樣化靜爲動的呢?
(7)主要運用了什麼修辭方法?
(8)你在對全段的朗讀要求上有什麼體會?
明確：(1)最妙是下點小雪呀。
(2)全段分爲三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……
(3)矮鬆 山尖 草色 陽光
(4)樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。
(5)青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。
(6)化靜爲動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
(7)主要是擬人，文中的三個“好像”，並不都表示比喻。
(8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2.濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3.吟詠體味第3語段。
