蘇教版一下《月亮和雲彩》評課

　　《月亮和雲彩》評課1

一、教師的教：

1.基礎訓練紮實。

(1)識字、析字、記字，一絲不苟，師生對答如流同時展現了教師在方面的要求持之以恆。

(2)閱讀，有明確的要求(不添字不漏字等)並已深入生心，從學生能夠及時指出同學朗讀不足可以看出閱讀習慣養成已有一定成效。

2.突破難點有方。用表演的方式讓學生理解穿行，設想較好，但表演顯得粗糙(這與學生的素質有關，不是一朝一夕之功)同時對後面理解到底是月亮在動還是雲彩在動有負面影響(老師指揮月亮穿行，後來卻指出是雲彩在動，矛盾)。

3.三維目標落實。課如識字有方法指導，教學活動總結點出要留心觀衆，善於思考，解決問題。

4.基本功有進步。板書的工整、計劃性有了相當的提高;語言表達清晰、簡練;課堂基本要求訓練有素，坐姿、讀書姿勢、舉手回答等。

二、學生的學

1.學習習慣良好。閱讀時對老師的.要求領會準確，聽讀時認真，並能及時準確發現同學的不足，能夠舉手回答問題。

2.課堂紀律較好。40分鐘保持着認真聽講、積極回答、大聲朗讀確屬不易。

3.閱讀能力有進步。音準、語速、節奏、重音、感情等方面較好。

三、個人建議：

在閱讀指導上可以再強化，語氣、想象等，通過在語境中讓學生通過反覆閱讀來理解。

四、我的疑問：

月亮在動還是雲彩在動這一問題如何處理更藝術、更科學?對學生今後的認知不造成誤導?

“月亮走我也走，月亮到底走沒走?”

如果學生問我：“老師，我在房前看月亮，月亮在我的頭頂，我跑到屋後看月亮，月亮又跑到了我的頭頂，月亮跑得好快啊!你怎麼說月亮沒動呢?”我不知該怎麼回答!

　　《月亮和雲彩》評課2

《月亮和雲彩》是一篇敘事性文章，通俗易懂，課文主要寫的是一個晚上，幾個小朋友看見月亮在雲中穿行，爭論究竟是月亮還是雲彩跑得快的事。李小文用在樹杈裏看月亮的辦法，證明跑得快的是雲彩不是月亮。閱讀教材的每一篇文章都來自於生活，我們應重視閱讀教材與生活的溝通，在朗讀指導中創設情景，喚醒學生的生活體驗，讓朗讀貼近生活，聯繫生活，讓課堂充滿活力。課文插圖形象表現了課文內容，幫助學生更好地理解課文。

本課的教學亮點是：

一、從多種方式來理解詞語，掌握詞語。如在理解“穿行”一詞中，先播放動畫，使學生讀準音，再理解“穿行”是穿越行走。進而通過句型練習：汽車在( )穿行。蝴蝶在( )穿行……來鞏固學生的理解，並達到知識點的遷移。

二、練習的形式採取先扶後放的形式。如在理解“一會兒”的意思後，要求學生完成三個句式，陳老師通過“音樂課上，小紅一會兒唱歌，一會兒( )。媽媽在家裏一會兒掃地 ，一會兒( )。”到“活動課時，( )一會兒( )，一會兒( )。”採取了先簡後難，先扶後放的方式來鍛鍊了學生說話、組句的能力，在教學中值得我們借鑑。

三、通過多種形式的朗讀，激情生趣，理解課文。朗讀方式有指名讀，賽讀，引讀等。尤其是賽讀中，讓學生和學生來比賽誰讀得更好，更有感情，一下子就調動了學生的積極性，大家讀得更投入，更富有感情了。又如在學生朗讀“李小文”和“丁大勇”的話時，老師強調誰讀得更有自信，誰就能讓老師相信他說的有理，這樣，就潛意識裏告訴了學生應該將兩人的話語讀得自信。

相信老師們都有這樣的感觸，不是不知道應該教給學生什麼，而是不能很好把握教給學生知識的方式和方法，所以很多時候，我們只要採取學生感興趣的教學手段，教學效果能在潛移默化中起到作用，就是我們教學中的成功了。

本篇課文是來自於生活，在學習了語文基礎知識的同時，學生也瞭解了一點生活常識。如果能在課後與生活聯繫緊密一些就更好了。例如：課後作業佈置學生晚上觀察月亮和雲彩，能否再找到其他的方法來證明是雲彩跑的快。