蘇教版一下《月亮和雲彩》課後評價

東臺市第一小學的倪玉萍老師在教學“穿”這個字時，給學生放了一小段錄像，展示了一隻野獸用牙在樹幹上頂呀頂呀，戳穿了一個大洞，使學生對“穿”這個字有了形象的記憶。我想聽過這節課的老師和學生也一定終身難忘。

——XX實驗小學 殷凌雲

倪老師教學“穿”時，先讓孩子藉助古文字，動畫，既而教學“穿”這個字，無需費力的講解，也無需學生機械的記憶，一個“穿”字便在倪老師的動畫中迎刃而解了。

——XX小學 孫愛平

東臺市一小的倪玉萍老師採用的是“隨文識字”的方式，在具體語境中指導學生識記生字。這樣將識字教學與語言訓練有機整合，提高課堂實效性。把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線並行走。“他們看見月亮在雲彩裏穿行，一會兒暗，一會兒明”。將“明”和“暗”兩個生字放在一起學習，既是反義詞又都是左右結構的字，提高了學生的識字效率。隨文識字遵循了“在語言環境中識字”的原則有效減輕了識字量也減少了識字的返生率。

——XX中心小學 劉海月

如“穿行”一詞對一年級小朋友來說理解起來有一定的難度，倪玉萍老師通過多媒體演示“蝴蝶在花叢中穿行，魚兒在小河中穿行”。學生在觀看的過程中自然就明白了“穿行”的意思，然後讓學生練習說話“____在 ___穿行”，加深學生對該詞的理解，同時也讓學生的語言表達能力得到訓練。

生字教學比較細緻紮實。出示生字的時候，採用自讀、開火車讀、去掉拼音讀、點讀等多種朗讀形式，然形式加深對生字的印象。例如：在教學“明”“暗”兩字時，採用認讀——學生自主觀察、比較——交流總結——範寫講解——臨寫——展示點評的形式教會學生自主識字。在教學“穿”這個字時，倪老師更是別具匠心，先出示“穿”的大篆，在配以動畫一頭野獸用牙在樹上咬出一個大洞穴，所以是“穴”字頭下面加一個“牙”，然後進行指導書寫。我想：這樣有趣的識字方式，孩子一輩子也不會忘記。

——XX中心小學 沈玉娟

4月22日上午，我有幸參加了在濱海縣東坎實小舉行的“鹽城市小學語文‘關注常態課堂，聚焦有效教學’觀摩研討活動”。聽了四位老師的`課，我感觸很深，收穫頗多。特別是聽了東臺實小倪玉萍老師的一節課，讓我獲益匪淺。倪老師紮實有效的教學、自然親切的教態和引導學生時的張弛有度，都給我留下了深刻的印象。

首先，在課文初讀中，倪老師注意低年段的學生年齡小認知能力低的特點，抓住字詞的發音，以及長句子的指導朗讀，一步一個腳印的幫助學生走好每一步，爲了後面學生的“自由飛翔”打下了堅實的基礎。

其次，興趣是最好的老師,倪老師把課堂各個導入的環節和調動學生的興趣結合在一起,在課堂的初始階段創設輕鬆的學習環境。如“穿行”一詞對一年級小朋友來說理解起來很有難度，倪老師通過讓學生觀看動畫演示：蝴蝶在花叢中“穿行”、魚兒在荷塘裏“穿行”。學生在觀看的過程中自然就明白了穿行的意思。學生有了學習積極性,就會產生了探究的慾望,就能進入良好的學習狀態,因此課堂的氛圍就會比較熱烈。

最後，倪老師的生字教學比較細緻紮實、新穎獨特。如在教學“明”“暗”兩字，採用認讀——學生自主觀察、比較——交流總結——範寫講解——臨寫——結合句子理解生字的形式教會學生自主識字。這樣，既培養了學生的觀察能力，又調動了學生學習的積極性，讓學生在熱烈的課堂氛圍中感受到學習的快樂。

總之，倪老師的課處處體現着學生是主體，教師起主導作用的教育理念，運用多種教學方法和方式引導學生積極主動的學習，掌握語文基礎知識和基本技能以及它們所體現的語文思想方法，爲學生進一步學習打好基礎。