《月光啓蒙》評課（蘇教版五下）
《月光啓蒙》評課一
早就聽說過胡老師的名字，只是一直無緣聽到她的課。這次有機會在家門口聽到她的課，真是非常期待。前幾天先在電腦上查閱了一些她的資料，知道胡老師教過音樂，學過朗誦，當過節目主持人，我就想，胡老師的課堂必然激情飛揚，必然充滿詩情畫意。
果然，在今天這節《月光啓蒙》中，我們就看到了胡老師的詩意追求!正是胡老師對這一篇散文的詩意解讀，才把月夜、童謠、母愛、黃河文化、民間藝術這些抽象具象的概念揉爲一體，伴隨着胡老師的詩意抒懷，孩子們一次次走進月夜，走進童謠，走進母愛，也走進了厚重濃郁的黃河民間文化中……
一、營造詩境，品賞月夜。在這節課中，胡老師緊緊抓住“童年的月夜永遠是美妙的”這一文中的關鍵詞句，採用多種方式展開講析和品讀。她採用迴環往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調的詮釋一層層推向高潮。胡老師首先用帶着深情的語言引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景爲夜空湛藍，明月如輪的課件裏，渲染了這月色朦朧的特定環境;接着讓學生直面文字本身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境;然後胡老師用自己的詩一般的引導語引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，不斷回覆那一句“童年的月夜永遠是美妙的”，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經成了胡老師着意要營造的文境、詩境了!
二、唱讀童謠，吟誦文化。歌謠童謠是詩化的民間藝術，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啓蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統文化的厚重的積澱，也是胡老師在教學中要着意挖掘的文化資源。爲了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音爲“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，胡老師先後採用瞭如下的方式：1、引入溫州歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節奏與韻律;2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中;3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂……”的歌謠，聲情並茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情;4、讓學生用自己感受到的方法和節奏吟唱，體悟自己心中的`歌謠韻味。通過以上的方式，使學生彷彿真的走進那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷迴旋着孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味着，胡老師着意要引領的詩化的目標是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢着濃濃的民間藝術、傳統文化的詩境之中了。
三、夯實語言，品味“啓蒙”。 胡老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領着學生學習語言。我們來看胡老師在本課中運用字理解釋詞語“啓蒙”，並且強化了對生詞“籬笆、時辰、混沌、蓮花落”認讀，讀準輕聲和多音字，這一步走得相當得細緻。在帶領學生整體感知文本所敘述的大意時，胡老師引領孩子們紮紮實實的從散文中牽引出“唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語”的核心內容，然後引導學生調動語言能力把課文大意壓縮成一句話，再讀成兩個詞語“月光”“啓蒙”，提醒孩子們再一次把目光聚焦到文題“啓蒙”中。這樣的引導過程，正是我們的學生所需要的踏踏實實學習語言運用語言的過程。在教學歌謠的時候，胡老師進一步扣住“啓蒙”一詞，引導讓學生吟誦“小紅孩，上南山……”、“小老鼠，上燈臺……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓……”的歌謠，讓學生談談自己從中感悟到了什麼，以此來更深刻地感受“啓蒙”的含義，從字理到字義再到字韻，胡老師這教詞三步曲走得紮實走得有效!同時，胡老師對“黃河故道不長五穀，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的心裏紮下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學理念!
《月光啓蒙》評課二
我校杜學芳老師的語文課堂總是激情飛揚，充滿詩情畫意。在今天這節《月光啓蒙》中，我又一次領略了杜老師的詩意追求!正是杜老師對這一篇散文的詩意解讀，才把月夜、童謠、母愛、黃河文化、民間藝術這些抽象具象的概念融爲一體，伴隨着杜老師的詩意抒懷，孩子們一次次走進月夜，走進童謠，走進母愛，也走進了厚重濃郁的黃河民間文化中……
一、唱讀童謠，吟誦文化。
歌謠童謠是詩化的民間藝術，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啓蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統文化的厚重的積澱，也是杜老師在教學中要着意挖掘的文化資源。爲了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音爲“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，杜老師先後採用瞭如下的方式：1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節奏與韻律;2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中;3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂……”的歌謠，聲情並茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情;4、教師引導學生拍手有節奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。通過以上的方式，使學生彷彿真的走進那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷迴旋着孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味着，杜老師着意要引領的詩化的目標是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢着濃濃的民間藝術、傳統文化的詩境之中了。
二、營造詩境，品賞月夜。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點後，杜老師通過課件配樂創設情境，用多種方式展開講析和品讀。她採用迴環往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調的詮釋一層層推向高潮。杜老師首先用深情動人的引導語引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景爲夜空湛藍，明月如輪的課件裏，渲染了這月色朦朧的特定環境;接着讓學生直面文字本身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境;然後杜老師用詩一般的敘述語言引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經成了杜老師着意要營造的文境、詩境了!
三、夯實語言，品味文字。
杜老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領着學生學習語言。我們來看杜老師在本課中運用多種形式來感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當細緻。在帶領學生仔細研讀課文後，杜老師對“黃河故道不長五穀，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生命意象在杜老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的心裏紮下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學理念!
四，拓展延伸，情感昇華。
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啓迪我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國……在杜老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲裏，萬般感觸涌上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色裏母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般衝出。這一情感的激發，等於是引領着學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。體會作者用“月光啓蒙”作題目的意蘊。
