《我愛這土地》的說課稿

《我愛這土地》的說課稿

作爲一位傑出的教職工，時常會需要準備好說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《我愛這土地》的說課稿，歡迎大家分享。

　　《我愛這土地》的說課稿1

　　一，說教材：

詩歌是文學女神桂冠上璀璨的明珠本單元所選的這幾首現代詩，它們的創業背景不同，風格情景不同，但都屬於抒情詩其中有抒發對歷經磨難而又經歷磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，有表達了孤身居住孤島的遊子對家鄉的思念以及對祖國統一的期盼；有謳歌了青春，謳歌了希望，傾訴童年的夢想作者艾青，現代詩人，原名蔣海澄，浙江金華人曾赴法國學畫，後開始詩歌創作，回國後參加中國左翼作家聯盟，被捕入獄，在獄中寫了詩作《大堰河我的保姆》一舉成名這首《我愛這土地》寫於風雨飄搖的1938年，那時日寇的鐵蹄正肆虐着祖國詩人面對山河破碎，無法抑制內心的拳拳愛國之情，報國之心，於是拿起筆，毅然投身抗戰洪流，寫下這首詩。

　　二，說目標：（教學目標）

1，蘇霍姆林斯基：我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展所以我們不能忽視詩歌的審美作用可以借詩歌來濡染心靈，陶冶情操，培養純正的趣味，提高學生的文學綜合素養，特別在這首詩中培養學生的愛國熱情。

2，思想品德目標：讓學生體會詩中表現的對歷經磨難兒又充滿希望的祖國的摯愛之情。

3，知識掌握目標：瞭解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養閱讀詩歌的興趣。

4，能力目標：能把握詩歌的意像，能體會詩歌的內容和作者的思想感情，初步學會欣賞詩歌。

　　三，學情分析：本人所教學的班級是初二年七八兩班，這兩個班學生的基礎不夠紮實，理解能力並不高，特別是學生的厭學情緒較濃而且互相影響教學時不能只做純粹的分析，還應融會貫通促進學生理解接受。

　　四，說教法：

1，本問的教學重點是朗讀品味詩歌，因此應先教給學生詩歌朗讀的具體方法，讓學生在朗讀中做到情感的遷移。

2，本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的聯想與想象。

3，合作探究；重視學生的參與合作，啓發學生智慧的火花，讓學生去探究，以此來突破：“欣賞文學做婆娘，能設身處地地體驗和理解作品”這一難點，從而體會詩的內涵。

　　五，說學法：

1，重視學生的實踐調查：學生從調查學習入手，調查作者和寫作背景有關的材料，在調查中形成對詩歌的自我理解。

2，多朗讀，朗讀中體會詩歌濃郁的情感，從而體會美感。

3，把握意象分析意象，發揮自己的想象能力，完成請感的遷移。

　　六，教學設計

1，介紹作者以及寫作背景：先由學生談談課前預習情況，談談收集到的關於詩人艾青，關於詩歌的寫作背景的資料，教師做必要的補充，強調創作的時代特點。

2，聽錄音，指導朗讀，注重分步驟朗讀

A，讀準字音（方法：學生讀，教師指導）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）

B，讀準節奏，學會斷句，學會讀輕重音（結合附文教師指導朗讀，學生討論，讀對讀懂）

教師示範一例：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應重讀，因爲他們能突出抗戰時期悲壯的時代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質和個性的深情流露因而讀重音的應是最能體現詩句感情的字詞根據詩句的意義來劃分停頓，即斷句爲：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，其餘有學生討論劃分，教師點撥全詩的節奏如下（展示課件）

假如我是一隻鳥

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱

這被暴風雨所打擊着的土地

這永遠洶涌着我們的悲憤的河流

這無休止息地吹颳着的激怒的風

和那來自林間的無比溫柔的黎明···

——然後我死了

連羽毛也腐爛在土地裏面

爲什麼我的眼裏常含淚水？

因爲我對這土地愛得深沉

C，教師導讀深入內容

提問：詩人說“我愛這土地”就是熱愛祖國，詩如何講“土地”與祖國相聯繫起來呢，這就是運用了象徵手法象徵：象徵與意象：象徵就是根據事物之間的某種聯繫，藉助某人某物的具體形象（象徵體），以表現某種抽象的概念，思想和情感而所藉助的具體形象我們稱之爲意象詩歌常藉助意象來抒發作者的主觀思想感情。

本文意象象徵義分析：

土地這個意象象徵了祖國象徵了中華民族，鳥這個意象象徵了詩人自己，河流風這個意象象徵了我們民族的反抗精神。

黎明象徵瞭解放前象徵了光明與希望，讓學生理解把握意象，指出意象的使用是詩人用來表現自己，表達感情的一種方式，是詩人感情的寄託。

D，課外拓展：（教師展示課件材料）

以下是我寫的一首淺顯的小詩《紙鶴》，請同學們找出詩中使用的意象，並體會詩歌的思想感情（適當討論）。

課間時

我疊了一隻紙鶴兒

它雪白雪白的

沒有一些兒顏色

但它——有一對可愛的翅膀

站在陽臺上

我放飛我的紙鶴

它飄飄搖搖

隨風兒起起落落

終了時，卻落在了污渠裏

哦，我的紙鶴

我終於明白

夢其實只是一種美麗

（提示：詩歌借紙鶴這個意象，來表達理想與現實的衝突，紙鶴象徵着夢想）。

E，作業設計：

課內作業：背誦這首詩，並能準確默寫。

課外作業：合作探究找出郭沫若《爐中煤》詩中的意象，並能學習體會詩中蘊涵的感情（印發材料）。

附文：（女郎——象徵所摯愛的祖國，煤——詩人自己，我爲了我的祖國身心憔悴，形容枯槁，表現對祖國的摯愛之情）。

一啊，我年青的女郎！我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量我爲我心愛的人兒，燃到了這般模樣。

二啊，我年青的女郎！你該知道了我的前身？你該不嫌棄、我黑奴鹵莽？要我這黑奴底胸中，纔有火一樣的心腸。

三啊，我年青的女郎！我想我的前身，原本是有用的棟樑，我活埋在地底多年，到今朝才得重見天光。

四啊，我年青的女郎！我自從重見了天光，我常常思念我的故鄉，我爲我心愛的人兒，燃到了這般模樣！

　　七，板書設計：

我愛這土地艾青

朗讀感情基調：深沉悲愴

意象與象徵

土地——————祖國大地

鳥——————詩人自己

河流，風———————反抗精神

黎明———————解放區（光明與希望）

　　《我愛這土地》的說課稿2

　　一、說教學理念

爲了落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現力的語言”的要求，我設計的教學過程，以學會朗讀詩歌爲發散點，以情爲核心，以培養能力爲目的，充分發揮學生學習的自主性，讓學生成爲學習的主人。

　　二、說教材

1、課文簡介：

這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，意象內涵豐富，抒情方式巧妙。作於1938年11月。詩的第一節以一隻鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象徵交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內涵。第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩名句，多少年來，不斷地爲人們所引用，所默誦。

2、教學設想：

《我愛這土地》是七年級學生首次接觸的現代詩歌，因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的基本特點，總結現代詩歌的閱讀方法，培養學生閱讀詩歌的興趣，爲後面的學習打好基礎。教讀本課，應充分注重朗讀訓練，規範學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感和意象的象徵意義。

　　三、說教學目標

根據新課程對語文教學的要求，結合學生的實際情況，我確定了本課時的'教學目標。

1、能有感情，節奏正確流利的朗讀。（目的：學習朗誦方法，培養愛國情感）

2、理解詩歌中暴風雨、土地、河流、黎明等的象徵意義。

（目的：便於理解詩歌的思想感情，迅速把握主題提高詩歌理解能力）

3、體味詩歌抒發的對祖國深沉的愛。

爲了落實本課時的教學目標，我把教學重點確定爲能有感情，節奏正確流利的朗讀和體會作者的思想感情；教學難點確定爲通過詩歌的意象理解詩人抒發的情感。

　　四、教學時數：

1課時教具：多媒體輔助教學

　　五、說教學方法

爲了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和七年級學生的學習特點，本堂課中主要採用以下2種方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過朗讀、聽讀、個人讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，並將之內化、沉澱，從而形成良好的語感。

2、討論法：在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，羣策羣力，集思廣益，課堂變得生動活潑，學生也有了深刻的情感體驗。學生學習的積極性和主動性得到了極大的調動，合作精神得到了深化；

　　六說教學過程

1、情境導入

有關抗日戰爭題材的影視作品。電影《地道戰》《地雷戰》，影片中日本鬼子被打得暈頭轉向，看了真讓人精神振奮。電視劇《烈火金剛》，影片中日本侵略者的殘忍行爲真讓人痛恨不已。作爲中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養尊處優環境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內涵極其複雜的情感理解深刻卻並非易事，這些音像資料可以幫助學生形象感受詩人特殊的寫作背景。）

2、作者及背景簡介

1938年抗戰初期，日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛國氛圍）

3、聽老師範讀，初步感知詩歌

詩人借土地抒發自己對處於日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和爲國獻身的熱情。這個飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫意象。

4、有感情的朗讀

首先講解朗讀近體詩的要點，然後用課件表現本詩歌的停頓和重讀的字詞，讓學生現學現用，增強記憶。應充分注重朗讀訓練，規範學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中把握詩歌的結構，體會詩歌的思想情感。然後，聽範讀，對照自己比較兩者，並找到自己朗讀詩歌上的不足。最後，全班集體朗誦。

5、意象賞析：分小組討論詩歌的所選取的意象，結合時代背景，採用合作探究的方法，激發學生的學習熱情和積極性，培養他們分析問題、解決問題，多方位互動交流的能力。

6、語言賞析

讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，找出自己最喜歡的詞語，並說明理由。注重讓學生說出自己的感受、觀點，培養學生初步賞析詩歌的能力。

7、課外拓展，讓學生閱讀艾青的《北方》（節選）能說出意象及象徵意義，做簡單的賞讀。

8、能力遷移通過仿寫，加深對詩歌的理解，訓練學生的聯想想象能力和寫作能力。

假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫？

　　七、說板書設計教學設計

能夠直觀明瞭的再現教學內容，幫助學生掌握教學重點。

我愛這土地

艾青

土地祖國大地

暴風雨日寇侵略

河流、風民族反抗

黎明美好未來

小結：對於七年級的學生而言，首次接觸現代詩歌，把握這首詩歌的內容會有難度，因此，我設計的教學過程，主要以學生活動爲主，引導學生在學習中發現問題、提出問題、解決問題，啓發學生設身處地用“心”去讀、去品味、去聯想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣，爲學生以後學習現代詩歌起一個示範引導作用。