土地的誓言說課稿
作爲一名教學工作者，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編爲大家整理的土地的誓言說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
土地的誓言說課稿1
【教學目的和要求】
1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
【教學重點與難點】
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
【教學過程】
一、導入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產
二、作者介紹
三、 寫作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準字音，掌握詞語的意思
六、文章結構
七、問題討論：
1、作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“氾濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產？你認爲有必要列舉這麼多嗎？
4、作者在第二自然段裏，爲了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？
5、文章結尾一句的含義是什麼？
6、 “當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什麼？
7、如何理解標題“土地的誓言”？
8、爲什麼作者對關東大地的稱呼會改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛這塊土地》
土地的誓言說課稿2
教學目標
1、通過朗讀使學生領悟作者熱愛家鄉熱愛祖國的思想感情。
2、通過品味欣賞精彩的語句和段落描寫，把握作者的思想感情。
3、培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情，運用自己的語言歌頌家鄉。
教學重點
1、培養學生通過品味欣賞精彩的語句和段落，把握作者的愛國之情。
2、進一步培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。運用自己的語言歌頌家鄉。
教學時間：一課時
學法指導：欣賞景物，體會感情自主探究合作交流
一、創設情景激活情感
課前播放歌曲《生我養我的土地》
激情導引：
“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意！土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸着我們，用那甘甜的乳汁滋潤着我們一樣；土地，你用你寬闊的胸懷養育着我們每一個炎黃子孫！
我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮鬥，對土地有着一種難以割捨的情感。人們不會忘記，當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”；人們不會忘記，蟄居海外的僑裔牀頭上珍藏的“鄉井土”；人們不會忘記，“寸金橋”上的民衆抱着“寸土當金與伊打，誓與國土一起存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼？
二、整體感知體驗情感
1、播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會作者的思想感情。
2、學生思考：面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？
3、學生交流：作者情感（懷念、讚美、憂傷、憤怒、、、、、、）
4、學生朗讀：進一步感受文中的感情，畫出最能打動自己的句子和段落。
5、學生活動：你覺得文中那些地方最能打動你？用波浪線畫出來。
6、學生討論：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？說一說？（學生朗讀自己找到的句子或語段，要讀出自己所領悟到的情感）
7、師生互動：引導學生找句子談感受，教師激發學生學習興趣
8、學生交流：“我心裏懷着熾痛的熱愛”“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫着一種熱情。”“在那田壟裏埋葬過我的歡笑。”
9、教師提問：
（1）作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產？爲什麼這樣描繪？
學生討論後明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬羣、黑土地等。爲了展示東北大地的豐饒美麗，表達了作者對故鄉的激情讚美和深切懷念。
（2）如何理解本文的標題土地的誓言？
學生討論後回答：
這一標題是比較獨特的，其要點在於"誓言"。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的，這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
三、欣賞品析學生探究
學生找出關鍵詞語、句子或段落，師生共同欣賞
教師示例：
1、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”、“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義？
“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申爲“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下氾濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至於“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用於已經死去的事物，那麼，我的歡笑已經死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發着迷人的光澤。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？
2、如何理解第一段最後幾句話？
教師點撥明確：
他用詩人般的語言塑造了兩個顫慄着、憤怒着並且不可阻擋地將要爆發出來的意象一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因爲這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，於是可以像人一樣召喚着我、激勵着我爲之奮鬥、爲之犧牲！
學生活動學生找出詞語、句子或段落師生共同賞析
四、質疑研討教師點撥
學生活動以小組爲單位提出有價值的問題篩選後在班上研討：
1、爲什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立？”
教師點撥：人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。
2、運用排比、比喻的修辭方法有什麼好處？
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”、“當我記起故鄉的時候……噴涌着血液一樣。”
五、拓展延伸創新寫作
1、學生交流學完本文你有什麼感想？你是怎樣表達對家鄉的熱愛之情的？
2、學生活動寫一篇歌頌家鄉的詩歌或短文，鼓勵學生對家鄉描寫讚美。（播放艾青的《我愛的土地》配樂朗誦作爲背景音樂，使學生再次感悟熱愛之情，激發創作靈感）
3、課下蒐集有關土地的詩歌或歌曲
六、師生反思課堂小結
1、學生反思學習本課過程中自己的情感體驗
2、學生口頭交流自己寫作體會
3、教師總結今天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因爲土地以寬厚似海的胸懷哺養着華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養着炎黃子孫！我要爲土地吟一首詩，那就是土地之詩；我要爲土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴絃，爲你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，爲她打扮，爲她梳妝……”（在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束）
土地的誓言說課稿3
一、課文導入
幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣着一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井裏取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的牀頭箱裏，還有人藏着這樣的鄉井土！，在一撮撮看似平凡的泥土裏，寄託了人們多少豐富深厚的感情！今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地後的誓言，1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的.東北人依然無家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成爲東北作家羣產生重要影響的作家之一。
二、出示目標
（教師明確）
三、學習字詞
自學指導：
1、自己把生字詞讀一遍，並在隨堂作業上寫一遍並注音。
2、藉助文中的註釋，理解並記憶生字詞的意思。
3、把課後“讀一讀·寫一寫”注音記住字形：熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、怪誕、亙古、默契、田壟、蚱蜢、污穢
四、整體感知
自學指導：這遍文章所講述的故事很感人，現在我就請同學以最快的速度將課文提示及文章朗讀一遍，聽清楚這樣幾個小問題：
（教師提問的同時要強調問題，並讓學生在書中作勾畫並即使思考）
1、通過讀課文提示你瞭解了什麼？（重在提取重要的知識點）
（時間，背景，事件，學習本課要完成的目標和任務等）
2、 本文你認爲想表達作者怎樣的思想感情？
（對故土的眷戀和熱愛之情）
五、研讀賞析
自學指導：
1、你是怎樣理解課文標題“土地的誓言”？
明確：（這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……爲了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解爲“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。）
2、面對土地，作者發出了哪些誓言？（請同學們從課文中找出作者誓言的句子？）
明確：我必須回去，爲了她，我願付出一切。（板書）
3、到底是什麼東西催促着作者一定要回到那個日思夜想的地方──故鄉？
明確：從作者心底裏有一種聲音在呼喚着，（從課文中找出相關的語句並有感情的朗讀。）從作者的成長經歷來講，那片土地對於他來講是那樣的熟悉，（請同學們來講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。）
4、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產？作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？
明確：教師小結：選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的衝擊力。品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
5、你覺得寫了很多事物，你覺得有沒有煩瑣之嫌？
六、問題探究
自學指導：
1、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
明確：我心裏懷着熾痛的熱愛，我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫着一種熱情。在那田壟裏埋葬過我的歡笑。
2、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
明確：
⑴運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
⑵運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌着血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”等句子。）
⑶人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
七、拓展延伸
寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。
八、作業佈置
你覺得這篇文章中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你？找出來，讀一讀，背一背，並摘抄到日記本上。
土地的誓言說課稿4
教材與學情分析：
《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫於1941年九一八事變十週年的一篇抒情散文，抒發了作者對淪亡國土的強烈思念之情。調子是悲愴的。
學生由於年齡的限制，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有着樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學中應努力喚起其內心的情感，進入情境學習。
對於文章的創作背景和作者，通常由教師講解，學生只是被動地接受，在21世紀的信息社會，網絡已經滲透到每一個角落，我們教學應充分利用這一資源，本課將實驗由學生利用網絡資源當堂檢索。
教學創意：
學生在網絡環境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學；配以音樂感染學生。
教學結構：
情境導入
——整體感知——品味精彩語句——擴展思考
教學目標：
知識目標：
1、揣摩、欣賞精彩段落和語句
2、體會作者強烈的思想感情
能力目標：
1、有感情地朗讀課文
2、培養學生利用網絡獲取知識的能力
德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。
教學過程與方法：
一、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、範讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀並互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌着熱血，因爲我常常感到它在泛濫着一種熱情。”
（2）請再看這樣一個句子
“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”
作者爲什麼不用“飄蕩着我的歡笑，迴響着我的歡笑”之類的詞語呢？
（3）學生討論後學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意；
B、分析該詞所處的語境。
最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、佈置作業
（播放《松花江上》）
“九一八真的成爲歷史了嗎？”以此爲題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）
土地的誓言說課稿5
分析教材和學情
《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日，918事件十週年寫的一篇抒情散文，抒發了流亡在關內的東北人對淪喪於日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發出了熱血男兒誓死爲家鄉的解放戰鬥到底的錚錚誓言。綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓願，含淚的敘述中涌動着作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的悽苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。這對於初一的學生來說，由於年齡所限根本沒有家國之痛，民族之恨這些經歷和體驗，所以有一定的難度。但是他們有着樸素的感情，豐富敏感的心靈，教師在教之前，務必喚起學生的內心情感，可以讓學生了解九一八之後東北人民家破人亡，流離失所的慘狀和悲痛。以東北富有個性的景物吸引學生，喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛；用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生。
分析教學目標
本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關鍵。基於以上分析，我有這樣的教學設想：
明確學習目標：
1、通過朗讀理解體味作者強烈的愛國之情
2、培養學生品味欣賞優美的激情的語言的能力
3、通過散文學習培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。
4、瞭解呼告這種形式
教學重點：
1培養學生品味欣賞優美的激情的語言的能力。
2、培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。
教法和學法指導
朗讀法，自主合作、探究的學習方法
教學過程
一、課文導入：幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣着一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井裏取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的牀頭箱裏，還有人藏着這樣的鄉井土！
今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地後的誓言，（介紹作者創作的背景。）1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成爲東北作家羣產生重要影響的作家之一。
（聽錄音朗讀後果注音）：
熾痛（）氾濫（）嗥鳴（）怪誕（）亙古（）讕語（）蕻（）
漢字：gǎo頭（）默qì（）污huì（）蚱měng（）斑lán（）田lǒng（）
解詞：熾痛氾濫讕語怪誕亙古默契污穢
二、整體感知：
1、文中哪些句子或詞語最能表達作者的感情？深情的朗讀這些句子，並談談你的理解和體會。
參考例子如下：
（1）我有時把手放在我的胸膛上……因爲我常常感到它在泛濫着一種熱情。 “氾濫”一詞是貶義褒用，這裏是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。
（2）她低低地呼喚着我的名字……使我不得不回去。表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。
（3）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那裏來的。
表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。
（4）這時我起來……乃是我的家鄉。
表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。
（5）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘願爲故鄉解放而奉獻一切的決心。
（6）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留着我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩着我的歡笑”“迴響着我的歡笑”之類的語句，因爲埋藏只用於已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發着迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成爲埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學生的答案言之成理即可。
2、面對土地，作者發出了哪些誓言？（請同學們從課文中找出作者誓言的句子？）
我必須回去，爲了她，我願付出一切。
三、研讀課文分小組討論
1、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產？
白樺林紅高粱馬羣黑土地等
2、作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？（可以拓展地理方面的知識）你還了解哪些東北地區的風情？
教師小結
（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。
（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。
（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。
（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。
3、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”與“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義？
這兩個詞語的運用都逾越了常規。凡是反常之處總是格外引人注目並且令人感到困惑的。對於這些特殊的用法，應該從以下兩個方面求解：一、明確該詞的本意；分析該詞所處的語境。最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切的含義。“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申爲“思想、事物到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下氾濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至於“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者爲什麼不用“飄蕩着我的歡笑、迴響着我的歡笑”之類的語句呢？須知，埋葬只用於已經死去的事物，那麼，我的歡笑已經死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發着迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們！讓埋葬我們歡笑的田壟成爲埋葬侵略者的墓地！這是不是使作者發出錚錚誓言的原因之一呢？
4、怎樣理解“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液……在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心裏噴涌着血液一樣”等語句？
這幾句確實較爲費解，因爲它包含了好幾個層面的意思。
從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動着沸騰的岩漿，這些岩漿就是文中所說的“紅熟的漿液”。這一表層含義必須理解。那麼，作者爲什麼會有這一種聯想呢？因爲他的內心也正如地下沸騰的岩漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出！這時，充滿激情的作者就進入了寫意的層面：他用詩一般的語言塑造了兩個顫慄着、憤怒着並且不可阻擋地將要爆發出來的意象──一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因爲這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，於是可以像人一樣召喚着我、激勵着我爲之奮鬥爲之犧牲！
5、爲什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”？
人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因爲感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步的激動，作者就不滿足於使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，於是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。
6 、請找出文中呼告的句子並加一體會
四、小結
再品全文，說說文章的感情，作者主要運用了那些技巧把這種感情表達出來的？
五、拓展遷移。
1、談談學過本文後你有何感受？
學生自由發言，教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章後真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿着前輩們奮鬥過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衛我們的祖國。
2 、作者端木蕻良以傾訴式的語言表達了自己深沉的思鄉之情和愛國之情，家鄉永遠是一個人靈寄宿之地，那麼請借鑑本文的手法寫一段話表達你對家鄉的熱愛。
