人教版亡羊補牢說課稿

作爲一位優秀的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的人教版亡羊補牢說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

亡羊補牢說課稿 篇1

一、說教材

《亡羊補牢》是人教版小學語文二年級下冊第五單元寓言故事的第一課。這個寓言故事內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。選這篇課文的主要意圖是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

二、說目標

基於對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和我們班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

1、學會本課的生字新詞，注意多音字“圈”的讀音。

2、通過朗讀課文，能用自己的話說說“亡羊補牢”，以及這個成語的意思。

3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，體會寓言所蘊含的道理，懂得做錯了事要及時糾正。

三、說教學重難點

根據教學目標和本課的內容、特點，我確定了本課的重難點爲：引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，並能聯繫學習、生活實際，談一談感想。

四、說教法和學法

1、選擇教法，明確思路。

培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神，創新精神，是新課標的重要的理念。爲了實現這一理念，體現新課標的三維目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，教學本課，我主要採用了情景教學法和點撥法。

2、學法指導，形成能力。

通過學生自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。使學生形成能力。

在以上理念的指導下，我力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標。於是，我設計了以下教學過程。

五、說教學設計

1、爲了孩子們在談話的過程中學到知識，拉近距離，我採用了談話激趣法揭示課題。

2、然後初讀解題。

3、精讀課文，理解內容。孩子都具有表現欲，在課堂上分角色朗讀，是孩子們喜聞樂見的。因此我設計了分角色朗讀這一環節。在這環節中，學生既是表演者，又是觀衆。既能鍛鍊了膽量，又能訓練觀察力。

4、明理，通過學生以物生情，學到的知識得到昇華，突破重難點。

5、拓展補充，激發學生學習寓言的興趣。

六、說教學效果。

這篇文章故事性強，道理淺顯，通俗易懂。所以我在教學過程中，注重故事情節，讓同學們在瞭解故事情節的基礎上，感悟道理。同時，我還注意生字詞的識記。教學效果良好。

亡羊補牢說課稿 篇2

這次說課的內容是小學語文第六冊的第9課《寓言兩則》之一《亡羊補牢》。我準備從教材，教法和學法，教學設計和板書設計四個方面來說。

一、說教材

《亡羊補牢》這篇課文選自人教版第六冊《寓言二則》中的一則。這個寓言故事內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。選這篇課文的主要意圖是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

基於對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和我們班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，注意多音字“圈”的讀音。

2、朗讀課文，能用自己的話說說“亡羊補牢”，以及這個成語的意思。

3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，體會寓言所蘊含的道理，懂得做錯了事要及時糾正。

根據教學目標和本課的內容、特點，我確定了本課的重難點爲：引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，並能聯繫學習、生活實際，談一談感想。

二、教法和學法

1、選擇教法，明確思路。

培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神，創新精神，是新課標的重要的理念。爲了實現這一目標，體現新課標的三維目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，構建開放而富有活動的語文課堂。教學本課，我採用了情景教學法和點撥法。

2、學法指導，形成能力。

自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

抓重點詞語，品讀賞析，積累和豐富語言，運用語言。

三、說教學設計：

1、題目切入，引發期待：

（設計理念：以題目切入，緊扣題眼“亡”“牢”，既激起了學生的閱讀期待，又使學生意識到相同的字詞在不同的語言環境中表達的意思會發生變化。）

2、學習字詞，瞭解大意。

1.提出要求，學生自讀課文。

2.出示生字詞：認讀，集體糾正。

重點指導：多音字：圈。

（設計理念：字詞疏通爲課文的理解掃清了障礙。）

3、深入學習，理解寓意。

1.朗讀課文，掌握故事主要內容。

2.指導重點句式，把握人物形象。

（1）養羊人和街坊的對話。（反問句改爲陳述句）

出示句子：他說：“羊已經丟了，還修羊圈幹什麼呢？

（2）第二次丟羊後養羊人的想法。（轉換句式）

出示投影：他很後悔，不該不接受街坊的勸告。

（設計意圖：通過對重點句式的指導，使學生明白了反問句、雙重否定句這些特殊句式在表達中的獨特作用；在多種形式的朗讀中加深了學生對人物形象的把握，爲揭示故事寓意做好了鋪墊。）

4、創設交流情景，揭示故事寓意。

（設計意圖：在特意創設的情境裏學生會有身臨其境的感覺，更容易進入角色。在“修”與“不修”的後果對比中，寓意的揭示自然是水到渠成。試用“亡羊補牢”的道理處理問題，學生進一步認識到亡羊補牢的重要性，深化了寓意，達到了學以致用的目的。）

四、說板書設計

根據課程特點和學生的實際情況，我設計了這次板書。

1、突顯故事的“寓言”體裁；

2、體現故事“寓言”特點；

3、精煉故事內容；

4、美化板書形式。

在整個板書內容的設計中，我充分遵循生成的規律，重視學生的情感體驗，由感知到感悟，循序漸進，逐層深入，力求通過板書促進教師、學生與文本之間情感的融合，讓教學涌動着情感的靈性，讓學生的語文素養在心靈交融的過程中不斷生成、內化，努力促進學生語文素養的綜合生成。

亡羊補牢說課稿 篇3

《亡羊補牢》是一篇短小精悍的寓言，在教學中我緊緊抓住本課的教學目標，以自主合作學習的方式來完成本堂課的教學任務。所以，我把本次說課的主題確立爲了：強化自主合作學習輕鬆突破教學重難點。

一、強化自主合作學習

縱觀本堂課，自主學習的環節有一處，如下：

1、“通讀故事，會講故事”這一環節，我出示了自主學習提示：請同學們小聲讀課文，把預習時勾畫出的難讀的生字、生詞，藉助拼音多讀幾遍，把故事讀熟；不知道意思的詞語藉助註釋和圖畫理解一下。並設計了自主學習檢測的三個環節：

（1）開火車認讀生詞。

（2）抽讀句子，要求讀準句中紅色的輕聲字、生字、多音字。

（3）聯繫生活、結合圖片理解“街坊”“窟窿”“結結實實”的意思。這一自主學習的環節幫助學生掃清了字詞障礙，爲後面的順利學習做好了鋪墊。

合作學習的環節有二處，如下：

:1、合作問答：

師：講故事是有一定順序的。看着題目，大家先來提提問題。我們就知道故事的順序了。

生：怎麼會丟羊的？

生：丟了幾次羊？

生：怎麼補牢的？

生：後來怎麼樣？

師：（隨機板書學生的問題）按照這樣的思路把故事整理一下，默讀課文後同桌兩人合作問答。

學生讀課文後互問互答。這一合作交流，爲的是人人都能理清故事的起因、經過、結果，爲順利講好故事做鋪墊。

2、合作講故事：

師提示：有了思路，可以自己練習講故事了。同學們可以一個人根據板書講這個故事給小組成員聽，也可以小組合作講，講故事時可以配上動作。學生練習講故事後，小組彙報講故事。當然，展示時有的小組選擇了個人彙報，有的選擇了合作彙報。不管方式如何，孩子們合作得都很好！

二、輕鬆突破教學重難點

本課的教學目標有3個：

1、認記12個生字，正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、後悔、勸告”等詞語。

2、朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。

3、瞭解寓言故事的特點，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

教學重難點：

1、重點：能用自己的話講講這個寓言故事。

2、難點：結合生活實際體會故事蘊含的道理。

關於教學重點“能用自己的話講講這個寓言故事”我採取了根據板書提問，同桌互問互答，理清故事順序，然後小組合作講故事的方式輕鬆突破。

而教學難點“結合生活實際體會故事蘊含的道理”又採用了逐層提問，順勢引導的方法，如：

一問：養羊人的心情變化。一開始她一點也聽不進別人的勸告，無所謂的樣子，後來趕快補羊圈的時候，心裏很不平靜。可能怎麼想呢？

二導：一個“趕快”，說明他想馬上改正自己的錯誤。我們可以表揚表揚他吧！

三延伸：這個故事流傳到現在一千多年了。養羊的人不在我們身邊，但是我們讀了這個故事自然會想到自己，想到身邊的人，是不是也有“亡羊補牢”的事情呢？和同桌相互交流，想一想，說一說。

在孩子們交流後，課件出示：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚的道理。並揭示了這個故事的出處，學習了相關的八字成語。

反思這堂課，還有諸多不成熟的地方，所以懇請大家提出寶貴意見，讓我更加進步，謝謝！

亡羊補牢說課稿 篇4

【教材理解】

本課位於本冊教材的第三單元，主題爲“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的`道理，分別從不同的角度豐富了學生的思想方法。《寓言兩則》包括兩個故事《亡羊補牢》和《南轅北轍》。本課時主要學習《亡羊補牢》。這個寓言故事內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。選這篇課文的主要意圖是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法立足教材的特點及新大綱的精神和學生實際，確定如下目標：

【說學習目標】

1、認讀4個生字。會寫7個生字。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、並能聯繫上下文及生活實際瞭解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

4、採用小組合作學習，培養學生的評價能力。

5、體會故事蘊涵的道理，懂得要聽從朋友善意的勸告，做錯了事就及時改正。

【教學方法】

1、以讀代講法。這篇文章人物形象鮮明，語言極爲富個性特徵，意義深刻，要讓學生反覆朗讀，採用不同形式讀，加深理解。這也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。”

2、採用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，運用創設情境、朗讀感悟和直觀教學，引導學生自學、討論、交流。向學生傳授“學法”，讓學生“會學”。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議，調動學生學習的積極性。

【教學流程】

我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：

一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

二、初讀故事，解決字詞問題。

三、精讀課文，瞭解故事內容。

四、揭示寓意，啓發現實意義。

五、結合練筆，應用寓言育人。

一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

第一步，學生討論自己讀過哪些寓言？文章圍繞哪句話展開？（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，爲後面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。整體把握全文，梳理順序）

第二步，指明一個學生根據自己的瞭解，簡要介紹亡羊補牢這個故事的梗概。

這一步，把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現了聯繫舊知建構新知的教學理念。

二、初讀故事，解決字詞問題。

第一步，初讀課文，同桌互助解決字詞問題。然後全班交流反饋。

第二步，教師講解並示範“窟窿”這兩個字。接着學生在生字本上練習書寫。教師巡視並加強寫字姿勢的指導。

雖說字詞的教學是一二年級的教學重點，但是對於三年級的學生來說還是有必要進行個別難寫、難認的字進行輔導。這樣可以防範於未然，避免犯相同的錯誤。教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示範指導，使學生對每一個漢字的掌握做到紮實、有效。在巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。這種方式有助於學生養成良好的寫字習慣，學生在今後的生活和學習中將受益。

第三步，小組競賽、互學，創造性地表演再現文本，對於不理解的詞，我會及時給予適當地指導。

讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性纔得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，併發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中。

三、精讀課文，瞭解故事內容。

第一步，生自由讀課文，然後我抓住“勸告”一詞讓學生認識養羊人犯下得錯誤以及由此而帶來的後果，再抓住“後悔”一詞讓學生體會爲什麼要補牢，補牢帶來什麼好處？

在這中間，我又設計了相應的語言訓練：一是讓學生想像養羊人後悔時的心理活動即是怎麼想得，引導學生體會兩種完全不同的結果，如果上次聽街坊的勸告就不會丟第二隻羊了；反之，如果養羊人再不補牢的話，將會有更多的羊被狼吃掉。

第二步，引導學生體會“趕快”一詞在文中的作用，進一步引導學生認識補牢的重要性第三步，是讓同桌合作對話，養羊人修補羊圈時那個街坊又剛巧路過，想像兩人又會怎樣對話？

學生在上述感悟活動中充分認識了補牢的重要性。經歷了這樣一個過程後學生對寓意的理解也就凸現出來了。此時教師進行順水推舟，揭示寓意。

四、揭示寓意，啓發現實意義。

第一步，要引導學生把寓言中的藝術形象與現實生活中的人的不同性格加以比較，從現實的日常生活中找出類似的事情。只有這樣，學生才能真正領悟到寓言的深刻寓意。第二步，我引導學生聯繫自己的生活與學習實際，說說類似課文中的例子。

這一環節的設計，主要是引導學生認識自己身上存在的缺點，以及知錯就改帶來的好處或還處於糊塗之中的學生不改錯誤帶來的不良後果。因而在引導中，我既要引導學生聯繫生活中發生的事，又要聯繫學習中發生的事，既要說亡羊補牢的事，又要說亡羊還未補牢的事。讓學生在現實中認識其重要性。

五、結合練筆，應用寓言育人。

這個環節主要是讓學生掌握應用亡羊補牢的寓意。設計時聯繫前面教過的課文《一個小村莊的故事》，讓學生勸勸那裏的居民，如果他們懂得亡羊補牢，那麼最終也不會被洪水沖走了，同時讓學生勸勸經常不完成作業、有小偷小摸的同學，讓他們改正錯誤。這樣既起到了教育的作用，又能保護有這些行爲的學生的自尊心。同時鍛鍊了學生的表達能力。

說板書設計:

亡羊補牢

想法已經丟後悔

(亡羊補牢)做法不補趕快堵（未爲遲也）

結果又少再沒丟

好的板書是課堂教學的“微型教案”。這堂課的板書設計，形象直觀地概括本節課的主要內容，有助於學生形象地理解課文內容。

【說效果】

整節課的教學設計，我都把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關係，從而調動了課堂教學主體——學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，並有所感悟和思考，從而使閱讀真正成爲學生的個性化行爲。