初二語文上冊第四課課件

導語：課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，下面由小編爲大家整理的初二語文上冊第四課課件，希望可以幫助到大家！

【教學構想】

藉助本課兩首詩歌的學習，引導學生感悟幸福，是一件很有價值的事情。

基於詩歌本身具有的特點，本堂課主要從以下三方面突破。

1．反覆朗讀。

詩歌音韻美的特點決定了它的朗讀魅力。首先，我設置了教師的範讀。教師準確地把握好詩歌的感情，用有感情的朗讀去感染學生、打動學生，這是詩歌教學的魅力之源。

2．感悟形象。

在詩歌教學中應充分發揮學生的想像力，通過對詩歌進行“補充”“轉換”“再創造”將詩歌的文字符號轉換爲立體畫面，把作者沒有直接說出來的話補充完整，從而融入詩歌的藝術世界中去。詩歌裏的形象是詩人精神境界與藝術境界的凝聚和昇華的藝術表現，鑑賞時把握詩歌的形象是體味詩歌意境的必由之路。

3．寫出自己心靈的詩篇。

我在教學最後設計了師生共同創作一首小詩。這一環節旨在鼓勵學生用這樣的文學樣式來表達自己，稚嫩不怕，應重在表達、宣泄。學生嘗試用或稚嫩或成熟的筆觸去表達自己內心的感受、對問題的見解、對世界的看法，當心靈的詩篇寫就之後，學生會有一種成就感、滿足感，這種成就感、滿足感會激勵學生產生閱讀詩歌的興趣。

【教學設計】

[教學目的]

1．瞭解兩首詩的構思及作者對幸福的深刻理解。

2．學習透過意象，體會詩歌意境，領會作者感情的賞析詩歌的方法。

3．反覆誦讀詩歌，品析其中富有表現力的語言。

[教學重難點]

1．學習透過意象，體會詩歌意境，領會作者感情的賞析詩歌的方法。

2．啓發學生調動個人體驗賞析詩歌，理解“幸福”的內涵。

[教學安排] 兩課時

[教學步驟]

第一課時

一、導人新課

師：上課前，我想做個調查，覺得自己生活很幸福的同學舉手。

隨機請兩名同學回答幸福或不幸的原因。

生活中每-個人都希望得到幸福，如何才能將幸福抓在手裏呢?今天我們聽聽我國當代詩人李瑛想告訴我們些什麼。

(課前的小調查可以快速導入“幸福”這一話題，激發學生的學習興趣，自然引入新課。)

二、教師範讀李瑛《幸福》，學生完成兩個任務

1．掃清字詞障礙。注意圈點出自己沒讀準的字，正音。

矚(zhǔ)望 蔦(niǎo)蘿 顫(chàn)動 眸(。móu)子 苦澀(sè) 林莽(mǎng)曠(kuàng)野

2．思考：本文副標題爲“告訴我們的孩子”，在聽讀中，你認爲作者要告訴你你們什麼？

明確：作者從“幸福在哪裏”的角度詮釋幸福的內涵。對於學生的回答不必苛求完整，能大致把握詩的內容即可。

(這一次的朗讀旨在落實基礎知識，初步感知全詩的內容。學生的回答應該能明確詩的寫作角度，對於主旨的理解不做要求，留待後面再做解答。)

三、學生自由朗讀詩歌，整體把握全詩內容

1．學生自由朗讀，要求能讀準字音，力求能有節奏、有感情地朗讀。

(學生初讀詩歌，在要求上給出能力層級，既讓學生明確朗讀目標，又不給學生帶來太大壓力。)

2．找出作者表現“幸福”的事物(勾畫出關鍵詞)，嘗試爲前五節詩的內容各擬一個小標題。

第1節：寫收穫之後的勞作者。

第2節：寫靜立田間的果樹。

第3節：寫疾飛的歸鳥。

第4節：寫雨中的漿果。

第5節：寫勞作者團聚的溫馨。

(這一環節的目的是讓學生進一步理清詩歌的內容，找出詩中的意象，爲下面的賞析做準備。對於學生擬的標題要給予充分肯定，尊重學生的創意。)

四、分小組活動，再現詩中的畫面。

1．學生分小組承擔電視詩歌的導演任務。教師招標，每一個大組承接一個詩節的任務，有兩個有能力的小組將多承擔一個詩節的任務。

要求：(1)從備選音樂中，挑選適合本詩節詩意的曲目作爲背景音樂，也可自己推薦音樂。

(備選音樂：嗩吶《步步高》、小提琴曲《沉思》、克萊德曼的鋼琴曲、薩克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。)

(2)細讀每一節詩的內容，充分發揮聯想和想象，將詩的內容變成畫面。

2．小組討論。

3．集體展示小組對詩的理解與創意。

要求：每一個小組推薦兩名代表，一名朗讀這一一一詩節，一名代表描繪小組構思的畫面。一個小組發言後，其他小組可說出不同的創意，也可以在此基礎上補充自己的想法。

(詩歌的賞讀離不開誦讀，同時更離不開對詩歌意象的把握。這一環節用導演電視詩歌的方式，就是爲了充分調動學生的熱情，鼓勵他們找出詩中的意象，大膽聯想、想象，領會詩歌的意境，感受到學習詩歌獨有的快樂。教師特意加入選取背景音樂一任務，一方面使用音樂營造氣氛，更好地帶學生入境，另一方面也可以陶冶學生的審美情操。)

4．詩歌前幾節的最後一句都是“我想到幸福”，大家在導演的過程中，是否感受到了幸福?你認爲那是怎樣的一種幸福? 引導學生意識到幸福無處不在。

參考要點：收穫的滿足、奉獻者的期待、歸家的急切、成長的快樂、親情的溫馨 。

(在學生充分聯想的'基礎上，啓發學生思考幸福的原因，從整體上把握詩歌的內涵。)

五、品讀詩歌極富表現力的語言

1．大家的任務都較完美的完成了，同學們對於每一詩節的策劃既有共鳴之處，也有各自獨特的見解。你們創意的靈感源自哪裏?

(啓發學生落實到對詩中字詞的理解把握)

2．請小組代表再次談談抓住了哪些詞展開聯想，這些詞用得好在哪裏?

學生回答時首先要讀出所品味的詩句，在美讀中賞析，在賞析中品味。

例如：“豐收的鐮刀”形象地點出勞動者的身份，豐收讓人自然聯想到豐收的喜悅。“

喘息”表明它完成了豐收過程中的艱苦勞動。擬人化的寫法，把鐮刀人格化，賦予其生命。

“矚望”形象地寫出摘淨果子的樹靜默在田野那樣一種無言的期待，給人極大的想象空間。

“一閃而過”突出鳥兒飛翔的快捷，自然界的生命充滿了對家的依戀。

又如“淅淅瀝瀝的小雨”、“蔦蘿綠色的卷鬚輕輕顫動”營造了恬靜而充滿生機的氛圍，“紅色”意味着成熟，“微笑”用擬人化的手法表現出成長的快樂，對世界的憧憬嚮往盡在其中。

(這首詩運用比喻、擬人等手法，語言清新優美，有很多值得品析之處，這一環節的賞析是前一環節的延伸，有了前面學生的盡情想象，感悟詩意的基礎，學生回到詩中品讀語言就更容易了。他們自然會選擇感悟最深的詞句。教師要引導欣賞詩中準確、形象、富於生命力的語言，用朗讀體會詩歌的情感。)

六、學習最後一節詩，領會詩歌的主旨

1．齊讀最後一節詩。

2．自由提出自己不懂的詩句請求幫助或是自己暢談對某一句的理解，也可以結合自己的經歷說說對某一句的感悟。

參考要點：幸福和痛苦是分不開的，它們相伴相生共同構築人生。歷經痛苦折磨後得到的幸福更值得細細品嚐、咀嚼。

(這一環節的內容較前幾節略有難度，因此教師採取這種靈活的方式，學生間合作交流，讓理解能力強的感到幫助別人的快樂，鼓勵稍差的同學養成求教的習憤。)

七、配樂，學生朗讀全詩

(在音樂中，沉澱學生對全詩的理解，用美的朗讀展現詩歌的魅力。)

八、總結學習詩歌的有關方法 賞析意象體會意境品讀語言

(教師的歸納應聯繫本堂課的學習，讓學生自己歸納，教師的補充要簡潔明瞭。此一環節爲下堂課學生的自主閱讀作準備。)

九、佈置作業

1．有感情地朗讀兩首詩。

2．思考題：“我的幸福觀”。

第二課時

一、學生自主學習羅洛的《幸福》

學生分小組合作學習這首小詩。教師要求學生根據上節課所學，嘗試從一個方面展現自己的學習成果。

1．設計本詩的朗讀，用有感情的朗讀感染人。

2．調動想像力，將詩歌的內容演化爲生動的畫面吸引人。

3．品味詩中富有表現力的詞語，以精彩的分析打動人。

(這首小詩線索清楚，主題明晰。因此，我設計將這首詩的學習交給學生，在學生的合作交流中，落實詩的主旨和語言技巧。讓各個小組分別承擔不同的任務。)

二、學生自由談談更喜歡哪一首詩

(這一環節將兩首詩進行比較閱讀，以加深對兩首詩的理解。教師要引導學生回答時言之有物，可提示他們從某一角度如詩歌的內涵與情感、語言表達等方面入手具體來談。)

三、出示畫面，喚起學生對幸福的嚮往，加深對幸福內涵的理解

1．利用多媒體出示一組照片，照片主題爲幸福瞬間。

(出示照片的目的是在兩首詩學習的基礎上，以直觀的形象衝擊學生的視覺，引發學生把目光投向生活，思考幸福的內涵。)

2．最令你感動的是哪一幅，請嘗試用簡潔而優美的語言表達你的想法。

(在學生自由的表達中，幸福是什麼將會有更精彩的詮釋，同時也可以訓練學生的語言表達能力。)

四、喚起學生的個人體驗，師生嘗試共同創作一首關於幸福的小詩

師：我們總是抱怨生活的壓力太大，學習、工作、家庭，本來該是生活的快樂所在，卻變成了背上的枷鎖。有時我們甚至忘記了這個世界上還有一種東西叫幸福。其實，幸福很簡單，如果你有愛的目光，如果你有足夠的寬容，幸福真的離我們很近。當我們的教學活動接近尾聲的時候，我希望和大家共同創作一首屬於我們自己的詩歌，．題目爲《平凡人的幸福》。

師：當手輕劃過你熟睡的稚嫩的臉龐／恬靜中／幸福在心中跳躍。

當筆在試卷上勾畫出絢爛的紅色／深夜裏／幸福在心中歌唱。

如若學生覺得有困難，不妨由學生開頭，甚至允許有的學生另起爐竈，形式不定，關鍵是讓學生嘗試用詩的形式表達對生活的獨特體驗，並在其中獲得快樂。

(會感受幸福，纔是一個健康快樂的人。共創的一首小詩，並不苛求它多麼的完美，重要的是爲了喚起學生學詩的熱情和信心，爲的是讓課堂定格在師生情感碰撞的幸福一刻。)

五、佈置作業

1．背誦兩首詩。

2．練筆本上，以“幸福”爲話題寫一篇隨感。

【教學後記】

讓詩歌教學充滿詩意美

詩歌教學向來被老師們視爲畏途，然而在這樣一堂詩歌教學後，我感覺整堂課的氣氛輕鬆和諧，學生的熱情深深地感染了我，所以我想我們的學生不是不喜歡詩歌，，而是不喜歡學習讓他們以背誦爲唯一目的的詩歌。成功的詩歌教學能給學生激情，能讓學生在審美感知中獲得美，獲得知識，在美的薰陶中發展語文能力。，我們的詩歌教學也要具備詩美。

所謂教學的詩美，是指作爲詩歌教學本身也應具有教學美學形態，其實欣賞的過程也應是美的，而往往美的欣賞形式更能吸引欣賞者去探求美。那麼如何使詩歌教學更能激發學生的審美意願呢?

1．讓詩歌插上想象的翅膀。

在引導學生欣賞詩歌時，充分利用自己已有的“詩外知識”，描繪自己頭腦中的景象。整堂課氣氛極爲活躍，學生熱情地描摹着自己的創意，並不斷從別人的發言中獲取新的靈感。

2．喚起學生的個性體驗，寫出自己的心靈詩篇。

第二節課在評述幸福的瞬間時，學生對照片的描述帶有強烈的個人色彩，他們沉浸在對幸福的回憶與感悟中。原本被他們忽略的點點滴滴此刻都變成了幸福的印記。尤其是自己做詩的環節，學生的創造實在超出了我的想象，作爲教師我們需要的是激發出學生的學習熱情。

在傳統詩歌教學基礎上，我們更應注重調動學生的審美意願，從靜態的文字走進詩人動態的內心。我們的目的不只是教會學生學詩、賞詩，更在於讓他們由此瞭解豐富的社會和複雜的人性，進而用自己的眼光觀察生活，創造人生的美。