小學五年級數學優秀課件
小學五年級數學優秀課件1
教學目標：
1.能借助線段圖分析相遇問題中的等量關係，提高用方程、算術法解決實際問題的能力。
2.經歷解決問題的過程，提高收集信息、處理信息的能力。
3.培養學生獲取生活中數學信息的能力，讓學生體驗數學就在身邊。
教學重點：
確定相遇問題中的等量關係。 教學難點： 對關鍵文字信息的解讀。
教具準備：
多媒體課件、實物投影儀。
教學過程：
一、複習導入
相遇問題中， 兩車相遇時，一般以什麼爲等量關係？
[解答相遇問題有基本的等量關係，熟悉必要的數量關係，學生纔可能在獲取信息後，儘快形成解題思路，找到解題策略，最終達成問題的解決。]
二、探究例題
1．解讀信息 出示例題： 例2:兩車同時出發，途中轎車休息了0.5小時，結果客車1.75小時後與轎車在途中相遇。已知客車平均每小時行92千米，轎車平均每小時行多少千米？
（1）比較兩題的差異在哪裏？ 學生收集相關信息進行比較。
（2）請學生嘗試畫出線段圖。
（3）交流所畫線段圖，並思考：對途中轎車休息了0.5小時，你是怎樣理解的？
[畫圖是解答行程問題的重要策略，幫助學生儘快找到等量關係，形成解題思路。對“途中轎車休息了0.5小時”的理解，直接影響本題的解答，所以要讓學生自己去交流解釋，突破教學難點。]
2．嘗試解決
（1）找出等量關係，獨立列出方程或算式。
（2）小組交流解題思路
3．全班彙報交流
A：用方程解答
解：設轎車平均每小時行x千米 轎車所行路程+ 轎車所行路程=相距路程 ⅰ（1.75-0.5）x+ 92×1.75=296 兩車1.75小時共行路程－轎車0.5小時所行路程=相距路程 ⅱ（92＋x）1.75-0.5 x =296
B：用算術方法解答
(296-92×1.75) ÷（1.75-0.5）
4．回顧解題步驟。
[學生對等量關係的表述可能有多種形式，由此得出不同的方程。教學中應讓學生充分地交流各種解題思路，凸顯數量關係的分析。但爲了發揮列方程解應用題的優勢，應以尋找直接簡明的等量關係爲主，不宜過於追求一題多解。所以可組織學生進行比較各種解題思路，評判哪一種方法比較簡便合理。]
三、鞏固練習
1．基本練習（獨立完成書上試一試）： 甲乙兩地之間的路程是470千米，一輛客車和一輛卡車同時從兩地出發相向而行。途中客車因加油停了半小時，結果卡車3.2小時後與客車在途中相遇。已知卡車每小時行76千米，客車平均每小時行多少千米？ 想一想，客車實際行使了多少小時？
[學生獨立解答，鞏固解題方法。再與例2比較，體會解題思路的共同之處。]
2．變式練習（只列式不計算）
（1）上海到寧波的高速公路全長296千米，一輛轎車和一輛客車分別從上海和寧波兩地出發相向而行。轎車開出0.5小時後，客車纔出發， 又經過1.21小時兩車相遇。已知客車平均每小時行92千米，轎車平均每小時行多少千米？
（2）上海到寧波的高速公路全長296千米，一輛轎車和一輛客車分別從上海和寧波兩地出發相向而行。兩車同時出發，途中轎車休息了0.5小時。已知客車平
均每小時行92千米，轎車平均每小時行108千米，幾小時後兩車相遇？
[將例2引申變化，訓練學生的信息解讀技能，有利於培養學生的思維能力、分析理解能力。]
四、課堂總結。
這節課你有哪些收穫？
小學五年級數學優秀課件2
本節課我認爲有三點：
1、創設寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍。課前交流，通過碰到好朋友，美國人與中國人不同的表示方式，一句“誰願意跟老師握手？”一下子把全班同學的熱情給調動起來。隨後，我接着說道：“我和大家在相處中，我們相互成爲了好朋友，你是怎樣理解‘相互成爲好朋友’這句話的？”通過此種形式讓學生從感性上理解“互爲”的含義，爲後面學習倒數的意義作了鋪墊，同時也爲寬鬆的課堂氛圍打下一個良好的基礎。
2、創造一切機會，讓學生自主探索。在進行倒數意義探索時，我說出兩個互相顛倒的分數，讓學生模仿老師在舊知的基礎上也同樣說出這樣的兩個分數，然後我的一句“你們發現了什麼？”學生觀察比較，進而發現規律，從直觀上初步認識了倒數，並給倒數下了定義。接着，我出示（ ）×（ ）=1，讓學生寫出乘積是1的兩個數，儘管倒數的意義剛剛講過，學生要想寫出這樣的兩個數，還是要動一番腦子的。接着，我問到：“你們是怎樣這麼快就找到了乘積是1的兩個數？”從而在學生的回答中，捕捉有利於下一環節---倒數方法的生成的信息。“你是怎樣想出這些數的倒數呢？能把方法介紹給大家嗎？”求倒數的方法很簡單，關鍵在於讓學生親歷學習過程，悟出求倒數的方法。
3、提倡小組合作，在討論中，老師真正以一個組織者、引導者的身份出現，實現互動對話式教學。在求倒數方法之後，我出示了小組討論題：怎樣求一個整數的倒數？1的倒數是幾？哪些數可能沒有倒數？由此學生展開激烈的討論交流，整數的倒數就用1除以整數，1的倒數是1，0沒有倒數。 “1的倒數爲什麼是1？”“0爲什麼沒有倒數？” “0沒有倒數是因爲1÷0=0” “0作除數無意義。因此，0沒有倒數
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