范進中舉教學反思

《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作爲一種主要的文學體裁，在初中語文教材中佔據着重要的地位。下面是小編收集整理的范進中舉教學反思，歡迎閱讀參考！

　　范進中舉教學反思1

《范進中舉》是一篇諷刺小說，以其鮮明的人物形象和誇張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時。第一課時主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節。第二課時主要是對比中舉前後范進的經濟狀況和社會地位發生了哪些變化，學習並運用誇張、對比的寫作手法。第3課時重點分析人物形象，學習並運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特徵，體會小說的主題思想。

由於課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學，他們讀得很投入，教室裏笑聲不斷，所以對文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節和對比中舉前後范進經濟狀況和社會地位的變化不存在絲毫的障礙。

同學們發言最踊躍的環節是對人物形象的分析。我先徵詢同學們的意見，對哪個人物最感興趣，我們就先分析誰？他們異口同聲說“胡屠戶”，我馬上拋出問題：文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深刻的印象？你認爲胡屠戶是個什麼樣的人？見他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然後告訴大家討論的結果。孩子們討論熱烈，沒放過任何一個細節，甚至還主動表演了胡屠戶兩次離開范進家的情形，那次第，怎一個“樂”字了得？總結其性格特徵也格外到位，說他是“勢利、自私、視財如命、趨炎附勢”的市儈形象。然後，我又用同樣的方法分析了張鄉紳、衆鄉鄰，最後才分析主要人物范進，孩子們分析的太詳細了，竟然也分析了中舉前後范進性格的不同。

一位同學說，中舉前范進唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個“慫包”，中舉後，面對張鄉紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能“裝”了。我問他們范進發瘋的情節好看嗎？他怎麼就能瘋了呢？范進中舉是戲劇還是悲劇呢？有同學說范進發瘋的`情形應該是用來誇張的手法，他考了大半輩子終於中了，就意味着自己將要徹底告別過去的生活，馬上迎來榮華富貴，不瘋纔怪！他瘋狂的醜態揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，已經到了讓人亦癡亦狂的地步。然後，我們在分析人物的基礎上順利成章地理解了文章的主旨。

也許是小說本身的魅力，我感覺學生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，爲學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀爲文本賞讀、真的可以讓語文教學呈現一片生機。

　　范進中舉教學反思2

《范進中舉》是八年級語文下冊第四單元的一篇課文。這是一個小說教學單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的瞭解，同時還有利於學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。

《范進中舉》作爲傳統篇目，既有內容的廣度，又有思想的深度，備課時我一直在思索：對於初二的學生，怎樣教學這篇小說才能實現用時少、效果好，怎樣設計教學環節和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設計了三個問題和一個拓展。

三個問題：

1、范進中舉，爲何會瘋？（引導學生思考科舉制度對讀書人的影響之大。）

2、范進中舉前後，胡屠戶、衆鄉鄰及張鄉紳對他的態度有什麼變化？這種變化反映了當時怎樣的衆生相？（引導學生整體把握全文內容並思考封建科舉制度對整個社會的危害。）

3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。（我用范進贈錢、屠戶拿錢做爲範例。）一個拓展：古代像范進這樣人讀書是爲了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談談你讀書的目的和你的理想打算。（引導學生有個良好的心態，“不求人人升學，但求人人成材”。）

反思課堂，教學任務是完成了，但心情並未完全放鬆。

第一，課堂上自己講、說的還是太多，學生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，誇張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學生理解不夠深。范進中舉後發瘋的特殊意義，是我講，學生被動接受地。

第二，拓展環節，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學，我想不是學生沒有答案，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿筆來寫，那麼呈現出來的應該會更豐富、更豐滿的想法。

第三，小組學習無疑是有着很強的優勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生並沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。