秋天的懷念教學反思範文大綱
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世後所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓後,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。下面是小編收集整理的秋天的懷念教學反思，歡迎閱讀參考！
秋天的懷念教學反思1
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以後，母親爲使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力，讚揚了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達自己對母親的愧悔。文末也表達了七年後自己對母親的理解和對生活的堅定信念。該文語言質樸、情感真摯、細節感人、意蘊深沉而耐人尋味。本課教學中試圖通過反覆朗讀，注意朗讀時的語氣、節奏，用朗讀反映不同人物特點，從而理解文中關鍵詞句含義，體會字裏行間流露的作者的情感。
教學實施時，發現學生閱讀總浮於字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行爲，學生只能籠而統之的理解爲母親對“我”的關心和愛，卻難以體會此時此刻母親內心的複雜的感受。如何引導學生讀進去？我預設情景——讓學生假象自己是母親，反覆讀。實際效果甚微。課後思考原因如下：
1.對學生預設不足。學生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓練還少，在閱讀文章時，普遍習慣讀故事情節，難深入文本細細體會。我在備課時沒有考慮到學生的這些情況，主觀認爲這些內容不難理解，沒有準備如果學生不能理解該怎麼辦。教學時就顯得手忙腳亂。
2.創設情境引導學生的方法單一。就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進成人世界，理解這裏母親的這些隱忍的表現，體會母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創設情境。那麼此處可以創設什麼情境？如何創設情境？在什麼時候創設情境？這些都值得在思考和推敲。
秋天的懷念教學反思2
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養學生獨立閱讀課文的能力外.還重視學生說的訓練和情感培養,先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式：
一、畫一畫：
文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，並讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看着我”體會母親撫慰我的細緻和體貼；抓住作者對母親語言的描寫“咱孃兒倆好好兒活，好好兒活”體會母親對兒子深深的愛。
二、說一說：
文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最後一個自然段等等。然後我把學生各自喜歡的段落讓學生根據自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。
同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。
秋天的懷念教學反思3
《秋天的懷念》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細膩、動人的筆觸引領我們進入了母親用愛爲“我”編織的世界。優美的文字，帶着淡淡的.憂鬱，撥動着我們的心絃，牽動着我們的記憶，觸動了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩一般的語言躍動在學生面前，等待着學生走進文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會母子之間的似海深情，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛”的教育。
這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學中，我注重以生爲本，以讀爲主，以個性發展爲目標，努力爲學生提供必要的語言依託和補充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學生在這節課上擁有了更多自主、探索的權利，在反覆研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內蘊情感，領略了文字詩意，最終達到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語言發展和精神成長的營養。學生在讀中引發了情感體驗，激起了心靈共鳴，受到了道德薰陶，個性得到較好的發展。
一、放手自學，在自主閱讀中生成個性。
在實現學生個性化閱讀行爲的必要條件中，體現在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養學生獨立閱讀能力的良好範例。閱讀能力的發展離不開足夠的讀書訓練時間做保障。短短的四十分鐘時間裏，如何做到既歸還學生閱讀的主動權，給予學生足夠的閱讀時間，又引領學生充分感知課文、理解課文，積累語言、運用語言呢？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們在預習中就能做到“讀通順”、“讀流利”，並在有所感觸的句子邊大膽地作上批註。孩子們的感受是豐富的，批註是多元的，有的寫下了對句子的獨特理解，如在描寫菊花的句子旁邊，有的同學寫道：“菊花中有母親慈愛的臉，菊花中有母親的殷殷囑託，看到菊花，就想起母親。”有的寫下了對人生的感悟：“菊花的熱烈而深沉，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過得充實。這樣，當我們老了的時候，回想起過去，就不會覺得遺憾了。”有的記錄了想要勸作者的話：“史鐵生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那麼重了，難道你一點兒都沒有發現嗎？”有的則表達了對母親的敬佩之情……既不受同學的影響，也沒有老師有意無意的引導，在課前預習的這一段自由的時間裏，他們天馬行空地抒發了對文本的最原始的、最真實的看法，生成了對文本的個性化的理解。
這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時間，鼓勵學生在小組內大膽說出自己的感受。當自己的批註受到同學的肯定，預習的成果得以展示時，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的，由此也進一步激發了他們自學的興趣。
二、讀佔“鰲頭”，在多元朗讀中張揚個性。
讀要有個性。學習語言不是純客觀的認識過程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統一的感悟過程。所以讀書並不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對句子的理解體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。在這節課的教學中，我重視鼓勵個性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理、認知水平要求學生，對學生的見解，給予密切的關注，親切的呵護，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。如在教學中，我讓學生抓住最受感動的句子談談自己的理解，怎麼理解就怎麼讀。有一個學生從“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內心的痛苦時，我就讓他帶着痛苦讀一讀這句話。另一個學生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒有說出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進去，讀出來。她讀得別有一番滋味，得到了同學們熱烈的掌聲。記得當時那位女同學的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會描寫菊花的句字時，有人讀出了潑潑灑灑的人生態度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅強，就讓他堅強地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時，我講了這麼幾句話：“同學們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動作呵護着兒子脆弱敏感的心，用她樸實無華的語言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛，爲兒子編織了一個溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來讀讀這三段話。”學生們讀得投入，讀得深情，聲情並茂的朗讀感動了許多在場聽課的老師。
不同的朗讀預期使語言作品烙上了鮮明的個性色彩。在寬鬆和諧的氛圍裏，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發現表達出來，在讀中與人交流、與人分享，互相啓發，共同提高。每一個學生都有切身體會，每一個學生都會真情流露。通過個性化朗讀這一媒介，學生充分表達了自己的見解，張揚了自己的個性。
三、讀寫結合，在綜合實踐中發展個性。
結合語文學習開展綜合實踐活動，引導學生進行綜合性學習，對實現語文課程目標大有裨益。採用讀寫結合的方式，把課堂前伸、後延，不失爲一種好的方法。課前，我佈置學生收集有關母愛的格言、詩句，把它們製作成精美的書籤，在小組裏交流；課後，我把握時機，巧用教材，讓學生把涌動在心裏的話寫下來，可以寫給媽媽，也可以寫給自己；可以表達對愛的看法，也可以抒發對生命的感悟；可以製成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛”爲主題的手抄報。仁者見仁，智者見智，深淺不一。這樣的讀寫綜合實踐點，答案是豐富多彩的，思維是流動跳躍的，能最大限度地發掘出學生潛在的智慧和靈氣。學生的創造性思維能力從中得到鍛鍊，個性也得到了良好發展。
課堂是師生生命成長的平臺，是一個充滿活力的平臺。在這個平臺上，一羣鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交流，盡情享受生命成長的快樂。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學生的閱讀權利、閱讀感受，讓他們有足夠時間、足夠機會閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動人的一面綻放。也許那花兒很小很小，既沒有牡丹的雍容，也沒有百合的高雅，但一定洋溢着天然的童真，個性的光彩。
