二年級語文葡萄溝教學反思

葡萄的葉子這麼多這麼茂密，也就預示着將來長出的葡萄會怎麼樣？下面由小編爲您整理出的二年級語文葡萄溝教學反思，一起來看看吧。

　　二年級語文葡萄溝教學反思1

新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方。

孫老師在上這堂課時，運用了多種手段，較好地達到了教學目的。首先孫老師讓小朋友們聽《吐魯番的葡萄熟了》這首歌，歌曲優美的旋律，迷人的異族風情一下子把學生帶到了葡萄溝的意境裏。

孫老師讓學生提問題，然後選擇了兩個有價值的問題，用這兩個問題來統領整堂課的教學。在教學第一個問題“爲什麼叫葡萄溝？”時，運用了課件，讓學生欣賞了一段葡萄溝的片子，學生很輕鬆地理解了“涼棚、五光十色、熱情好客”等詞語。指導學生朗讀這四句話裏也水到渠成。再學習第二個問題“葡萄溝在什麼地方？”時，讓學生到地圖上去找這個地方，清晰地理解了新疆、吐魯番、葡萄溝三個不同外延的詞語。

孫老師還根據二年級學生的特點，採用了活動的教學方法，他讓小朋友們到講臺前面來貼葡萄，幫助學生理解葡萄的多，讓女孩子們像新疆姑娘一樣來給大家分葡萄。看着五光十色的葡萄，吃着甜甜的葡萄，相信葡萄溝這篇課文一定給小朋友們留下了深刻的印象。在民族風情的課件的影響下，在優美的朗讀聲的感染下，九十月份的葡萄溝一定是小朋友們心目中最嚮往的地方。

　　二年級語文葡萄溝教學反思2

《葡萄溝》是浙教六年制小學課本第五冊中的一篇課文。本篇課文介紹了位於我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：

一、葡萄溝盛產水果。那裏不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產的葡萄乾色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。

二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田裏的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。

三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那裏的人也特別好。淳樸的老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最後一句話）。

再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果說《家鄉的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那麼這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子裏熱情好客的老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，並體會其中的情感。

　　二年級語文葡萄溝教學反思3

新課程導引的新課堂，其本質特徵在於學生真正成爲課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我儘可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成爲學習的主人。

在學習第2段時，有兩個季節，我做了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作爲課堂調節手段去調適和引導學生的主體行爲。

2、創設情境，角色表演

一般的表演活動是排演成熟後的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感並如何“形諸於外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。孩子喜歡錶演，也喜歡看別人表演。這不僅是因爲那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生爲“他角色”——老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。在本節課中，學生扮演老鄉來招待遊客，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

3、開放課堂，課外延伸

語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生蒐集有關於葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關於梯田、蔭房的信息，課後請學生給老鄉寫寫信……以此培養學生的綜合能務。

　　二年級語文葡萄溝教學反思4

課堂上，教師注重讓學生質疑、解疑，這本沒有錯。但在注重培養學生閱讀、質疑能力的同時，也要注意保護學生的自尊心和自信心。教師爲了發揮大家的積極主動性，經常讓學生質疑和評價他人的讀書情況。毋庸置疑，這種方式對於提高學生的閱讀能力，激發學生的學習興趣，起着至關重要的作用，但關鍵在於教師怎樣引導。試想，假如是我們，當別人說誰能比他讀得更好時，我們心中的痛苦該有多深啊！在公衆面前，我們還怎能擡起頭來呢？

課後，我主動找朗讀課文的兩個小男孩談話，他們受到的傷害比我想象的還要深。案例中的兩個男孩說：事實上，我們認爲自己讀得很好，這是我們的最高水平。可老師爲什麼要拿我與別的同學比呢？只要進步了，就應該表揚。人比人，氣死人。

聽了他們的話，我滿臉愧色，沉思良久，然後豁然開朗：是啊，很多時候，我們總是用成人的眼光來衡量孩子，根本不會考慮他們的心情如何。我們這些爲師者總是把自己放在至高無上的位置，對學生耳提面命，卻忘了蹲下來傾聽一下孩子的心聲。新課程指出：我們的教育應該從用一把尺子來評價和管理所有的學生中走出來，建立多元化的教學評價模式，在評價和管理學生時，既要看學生的學科成績，也要看學生德智體美勞等方面的發展，更要看學生的特長髮展。教育者的職責是挖掘孩子的潛力，讓他們在自己擅長的領域有所發展。只要孩子有進步，就應該得到老師的表揚。人人都是有自尊心的，我們怎能不顧及孩子的內心感受而妄下結論呢？任何時候我們都要記住：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。

我想，如果這樣處理，效果可能會好一點：案例中教師可以對孩子說：與以前相比，你們進步很快。老師也爲你們的進步感到高興。但如果把需要重讀的地方讀出來，你會讀得更好。還想試一次嗎？溫柔的話語如三月的春風吹進孩子的心田，學生一定會更加努力地回報他們最尊敬的老師。正如有句話所說：給點陽光，我就燦爛。孩子是最容易滿足的，只要你願意時時用心去呵護他、關心他。爲師者只要蹲下來，放下師長的架子，與孩子平等相處、用心交流，就會從中發現很多樂趣。