初中語文優秀教學設計（精選5篇）

作爲一名人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的初中語文優秀教學設計（精選5篇），歡迎大家分享。

　　初中語文優秀教學設計1

　　一、教學目標

1.積累常見的文言基礎知識，正確、流利地朗讀課文。

2.通過反覆誦讀本文，瞭解文章大意，分析刻畫形象的方法，培養學生多元化理解文章寓意的能力。

3.認識狼的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

　　二、教學重難點

教學重點：積累常見的文言基礎知識。分析刻畫形象的方法。

教學難點：認識狼的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

　　三、教學方法

朗誦法;討論法;多媒體輔助法;角色扮演法。

　　四、教學過程

(一)介紹背景，導入新課

郭沫若曾寫了一副對聯稱讚一位文學家，對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。這位文學家是蒲松齡。寫出了赫赫有名的《聊齋志異》，裏面的很多故事寓意深刻，引人深思，今天，我們就來學習一篇《狼》，看看一個跟狼有關的故事能給我們帶來什麼樣的啓示。

(二)初讀課文，理解文章大意

1.根據課前預習，出聲誦讀課文(注意：朗讀的停頓、語調等)，糾正讀音。

2.多媒體出示本課的文言基礎知識，檢測學生的預習情況，積累常見的文言文常識。

(比如：止：通“只”，僅有。顧：回頭看，這裏指往旁邊看。乃：副詞，於是，就。)

3.再讀課文，疏通文意，概括文章大意。

(明確：描寫了一個屠夫在回家的路上遇到兩狼的追趕，投骨不成，只能殺死兩隻狼的故事。)

(三)小組合作，深入研讀。

分小組對下列問題進行討論：

1.屠夫，是一個怎樣的人？作者運用了什麼手法刻畫人物形象的？

明確：(1)屠夫：是一個有勇有謀，敢於鬥爭、善於鬥爭的人。(2)運用了心理與動作描寫的方法。“懼——投骨避狼”;“大窘——骨盡狼仍從”;“恐——前後受其敵”;“悟——刀劈兩狼”。

2.狼，是一個什麼樣的形象？作者怎麼塑造的？

明確：(1)貪婪、兇惡、狡詐陰險、十分愚蠢的形象。(2)運用了神態與動作描寫的方法。狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來;寫狼的“假寐”，運用“犬坐於前”的生動比喻，並進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態刻畫得活靈活現。

3.“狼”很明顯運用了比喻的手法，你覺得比喻的是什麼？

明確：根據對《聊齋志異》的瞭解，狼諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。

(四)拓展延伸

1.分段朗讀課文，想一想本文的寓意是什麼？

衝刺：對豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退縮，只能勇敢機智地把它們殺死.

對付野獸必須如此，對付現實生活中的各種困難也必須如此。要敢於鬥爭和堅持，取得勝利。

對待像狼一樣的惡人，要勇敢地面對，勇敢機智地進行鬥爭;因爲退縮，忍讓是沒有出路的。

一切像狼一樣的惡人，都是以害人始害己終，自取滅亡。

諷喻像狼一樣的惡人，無論怎樣狡猾奸詐，最終都會失敗。

2.角色扮演。

(五)小結作業

小結：這節課，我們學了《狼》，進一步瞭解了蒲松齡作品風格。從中知道了：對豺狼一樣的惡人，我們不能心存幻想，應該善於應對，勇敢鬥爭。

作業：寫一篇關於動物的故事，寫出其中的寓意或者你的感受。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

本文是一篇寓意深刻的文言文，篇幅雖短，知識點卻十分密集，故事性強，思想深刻。在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，培養學生自主學習能力，積累常見文言基礎知識。在深入研讀中，解讀刻畫人物的方法，理解文章深刻的內涵。在角色扮演中，進一步揣摩人物內心的想法。

　　初中語文優秀教學設計2

　　一、教學目標

1.掌握生字詞，積累文言知識。熟讀全文，梳理文章結構思路。

2.通過品析文中詞句，瞭解文章大意，理解“靜”的重要性。

3.體會作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。

　　二、教學重難點

重點：積累文中的重點字詞和文言知識，理解文章內容。

難點：結合作者生平，體會文章主旨，思考其現實意義。

　　三、教學方法

批註式閱讀法;談話法;小組合作探究法;多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

“丞相名垂汗簡青，書檯猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是後人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還於舊都”，爲此鞠躬盡瘁，死而後已;他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、後人的諄諄教誨。【板書標題】

(二)初讀課文，整體感知

1.聽名家範讀，注意節奏停頓和字音。

夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養德。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠。夫/學須靜也，才/須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及!

2.學生自由朗讀課文，圈畫出生字詞，結合書下注釋和工具書，疏通文意。

3.諸葛亮寫《誡子書》用意是什麼？

明確：告誡兒子要修身養德，培養自己的品性，字裏行間透露着諸葛亮對兒子的殷切期望。【板書：諄諄告誡、修身自學】

(三)深入研讀，重點感悟

1.文章的中心論點是什麼？

明確：“靜以修身，儉以養德。”

2.“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”與前一句的關係是？

明確：闡述靜的價值和作用。【板書：靜】

3.後文諸葛亮又從哪些方面教育兒子？

明確：正反兩個方面。正面論說：學、才、志的關係。學習必須寧靜專一，而才幹來源於學習，不學習就無法增長才幹，不立志就無法學有所成。因此，志是成學的前提和動力，學是成才的基礎和必要條件，而學又要以靜爲前提。反面論說：從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。【板書：學、才、志】

4.最後一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什麼情感？

明確：教導兒子要珍惜時間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。【板書：惜時】

5.回顧整篇文章，《誡子書》是從哪些方面展開論述的？這些方面中諸葛亮放在首位的是什麼？爲什麼？

明確：修身、治學、惜時，靜、學、才、志。靜放在首位，學、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，所以要先修身養德，只有道德品質是高尚的纔可能治學成才，否則即便有很高的才學也未必能成爲一個值得他人尊敬的人。

(四)拓展延伸

多媒體展示關於諸葛亮的背景資料和影視片段。請同學們課下蒐集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

(五)小結作業

請學生思考並總結“靜以修身，儉以養德”一句的現實意義以及自己有何影響和借鑑。作業：蒐集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

本文是一篇談論修身治學道理的家書，教誨中蘊含着深切的希望。文章具有較強的論說性，所以本課着重向學生講解了“靜”的重要性，以及“學”“才”“志”三者之間的關係。最終實現三維教學目標，使學生理解“淡泊明志，寧靜致遠”的道理，並在學習生活中以此來要求自己。

　　初中語文優秀教學設計3

　　一、教學目標

【知識與能力】

瞭解作者相關的文學常識及黃果樹瀑布的知識。

【過程與方法】

有感情地朗讀課文，理清文章思路;品味文章酣暢的景物描寫，感受作者強烈而獨特的情感體驗。

【情感態度與價值觀】

培養學生對大自然的審美情趣，熱愛祖國的大好河山。

　　二、教學重難點

【重點】

品味文句，感受作者強烈而獨特的情感體驗。

【難點】

個別難理解的抒寫情感體驗的句子。

　　三、教學過程

(一)新課導入

上課之前同學們先來一起看一組我國著名的黃果樹瀑布圖片，俯仰高低角度不同大家看完的感受如何？老師聽見同學們都異口同聲地說很壯觀。的確，黃果樹瀑布素有“天下奇觀”的美名，圖片旁有相應的資料大家可以看一看，好，看大家都很迫不及待的樣子那咱們就一起走進今天的課文——《黃果樹瀑布》，看看作者筆下的瀑布是怎樣的一番風景吧!板書課題。

(二)整體感知

1.首先自由讀文，掃清識字障礙，並用一句話來概括課文主要內容。

明確：本文主要寫作者以前對黃果樹瀑布間接瞭解的印象和後來身臨其境的情感。

2.快速瀏覽課文思考作者遊覽黃果樹瀑布心情變化是什麼？

明確：心情變化：不激動—無聊—激動—震撼—讚美

(三)深入研讀

1.作者在實地遊覽前的感受是什麼，從文章中何處體現？爲什麼要這麼寫？

明確：開頭兩段寫自己看到黃果樹的圖片並不激動，看到旅遊紀念品會產生無聊感。因爲這些統一製作的東西只是一種公共的概念，沒有個人的、獨特的體驗，乾癟而空洞。這樣寫與下文那有聲有形有生命的、具體生動的、震撼人心的實景形成反差，突出了作者的獨特感受。

2.作者實地遊覽後，對黃果樹瀑布產生了哪些獨特的感受？

明確：(引導學生通過“撫摸”、“親近”、“誕生”、“復活”等富有感情色彩的詞語去體會。)作者遊覽後的驚喜發現：瀑布是有聲的、潮溼的;瀑布是立體的，可以抵達它的後面。有聲的瀑布令作者異常激動;潮溼的瀑布能把“我”淹沒;立體的瀑布可與之親密接觸。從文中描寫可見，作者沉浸在喜悅、歡樂和激動之中，感受到瀑布那具體的、強烈的生命，產生對瀑布的親近感和崇高感。

3.找出文章當中富有哲理的句子。

(1)“越走越近，我看見水柱像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水裏，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡，在合成，在毀滅，在誕生……”

(2)“這裏是瀑布的聲帶，唯一的發言者是瀑布，除此之外，任何話都聽不見，哪怕你在讚美，哪怕你像聖經那樣說話。

(3)“這可能意味着死亡，也可能意味着得救。”

(四)鞏固延伸

本文與《站在黃果樹瀑布上》相比，你更喜歡哪一篇？爲什麼？你從比較中能得到哪些寫作上的啓示？

學生可各抒己見。于堅的文章集中表現個人的獨特感受，表達更形象，更有感染力，在藝術性、創造性上更勝一籌;呂遊的文章不少地方描寫過於概括，如堆砌磅礴、大氣、雄壯、神奇、壯觀絕美等詞，感染力較一般，但他另闢蹊徑地寫尋源所見，獲得“平凡與偉大隻差一瞬間”的人生感悟，這是可取之處。

(五)小結作業

1.師生共同總結

2.寫一篇黃果樹瀑布的導遊詞

四、板書設計

　　初中語文優秀教學設計4

　　一、教學目標

1.積累文言詞彙，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過合作探究，掌握作者的論點及論證方法。

3.體會作者捨生取義的觀點，樹立正確的價值觀和人生觀。

　　二、教學重難點

教學重點：理解作者的觀點，學習本文的論證方法。

教學難點：理解孟子捨生取義的觀點的內涵。

　　三、教學方法

講授法、朗讀法、小組討論法。

　　四、教學過程

(一)設置情境，導入新課

同學們，人生在世不過短短百年，但是在這短暫的一生中，我們會遇到無數需要做出選擇的事情，小到選擇今天吃什麼，去哪裏玩，大到可能會面臨生與義的選擇，當你們面臨這樣的選擇時，又會把自己心中的天平傾向哪一邊呢？有同學說了文天祥的一句詩“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，還有的同學說到夏明翰曾經說過“砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有後來人”。看來大家在生與義之間都選擇了後者，今天就讓我們共同走進孟子的《魚我所欲也》，看看在生與義之間孟子是如何進行選擇的。(板書：魚我所欲也)

(二)初讀課文，整體感知

1.教師範讀，注意字音、停頓、節奏等。

明確：字音規範，語氣適中，節奏準確，重音恰當。

2.學生自讀，解決重點字詞。

明確：①得：通“德”，恩惠，感激。

②爲：今爲(介詞，爲了)宮室之美而爲(接受)之;

由是則可以避患而有不爲(動詞，做)也。

(三)品析語句，合作交流

1.同桌交流，藉助工具書和課下注釋疏通文意，找出文章中的中心論點。

明確：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，捨生而取義者也。(板書：生、義)

2.文章的.論點是怎樣提出來的？爲什麼不直接提出來？

明確：論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的，因爲“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美味的。二者不可兼得，取其中更美味的，合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。

3.小組討論，孟子爲了闡明自己的論點，運用了哪些論證方法逐層展開？

明確：①比喻論證。

“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，提出“魚”和“熊掌”都是好吃的東西，但如果兩樣不能同時得到，那就舍魚而取熊掌。接着，提出“生”和“義”兩樣都很貴重，在兩件事不能同時並得的情況下，就必須擇優而取。

②正反對比論證。

生和義比，義比生更可貴;死與不義比，不義比死更可惡。又用假設方式(“如使人之所欲莫甚於生……”)與事實做對比，讚揚了捨生取義的人。最後用“不食嗟來之食”與“萬鍾則不辨禮義而受之”做對比，讚揚了捨生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。這就起到了突出中心思想的作用。

③道理論證。第一段主要採用的論證方法。

④舉例論證。第二、三段主要採用的論證方法，舉“窮人不食嗟來之食”的事例，推理更加有力，強調了要講“義”，不能忍受羞辱，“蹴爾而與之”連乞丐都不接受，何況是把“義”看得很重的人了;舉“萬鍾則不辨禮義而受之”的事例，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。(板書：比喻、道理、對比、舉例;捨生取義)

4.結合本篇文章及以前學過的文章，思考總結孟子文章的語言特點。

明確：氣勢充沛，感情強烈，富於鼓動性，有很強的感染力和說服力。

(四)拓展延伸，小結作業

1.學完本篇文章，在現在這個社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢？

2.師生互動總結。

3.作業：現實生活中，面對着義和利，你一定也作過許多次選擇，其中哪一次對你的影響最大，給你的印象最深？請以“選擇”爲話題寫一篇小作文，字數不限，要有自己的真情實感。

　　五、教學反思

本文是一篇文言文，在教學過程中應該注重文言文的特點，進行反覆地誦讀，讓學生讀通、讀懂、讀出韻味。學生能夠在讀中明確孟子的性善論的思想，通過教師的引導，能夠學會辯證地分析與認識作者“捨生取義”的觀點，使文化得到真正意義上的傳承與發展。注重了學生的情感態度與價值觀的培養，使三維目標得以很好地實現。

　　初中語文優秀教學設計5

　　一、教材說明、分析：

本篇課文爲初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，着重講授"重複"、"對比"手法的運用。該篇作爲魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中"起、承、轉、合"的寫作思路，作爲短篇小說的典範之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑑賞分析，學會併力求掌握從人物分析推知小說主題的鑑賞原則，再通過後面幾課的學習，構建小說鑑賞的基本框架，具備小說鑑賞的基本能力，爲以後學習、鑑賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到"重複"和"對比"的手法，熟練掌握這兩種手法對於學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。

　　二、教學目標：

（1）瞭解、掌握小說的基本知識。

（2）情感目標：理解人物形象的複雜感情。

（3）重點：人物形象特徵及其形成原因。"重複"、"對比"手法的運用分析。

（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。"重複"、"對比"手法在實際寫

　　三、程序設計說明：

1、回憶舊知識，導入新課：

問題1：我所認識的魯迅。(幻燈展示)

問題2：什麼是小說？小說鑑賞應注意些什麼？(幻燈展示)

2、點明學習目標和重點，進入新課。

3、講解"重複"和"對比"的含義。(不要求學生背下來)

重複：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

4、找出《故鄉》中運用反覆與對比的地方。（看前四個自然段）

問題3：前三個自然段分別講什麼？

問題4："我初到故鄉看到了什麼？想起了什麼？"(教師示範分析圖表的前一小部分，重複、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。)

問題5：試根據剛纔的分析方法自己從文中選取材料分析"重複"、"對比"手法的運用。(教師根據學生情況做針對性指導)(旨在讓學生獨立體會、理解重複、對比手法。)

4、檢查、實際操作：問題7：請根據自己的

體會，自選內容，運用"重複"、"對比"手法寫幾句話(可以運用其中一種或兩種綜合運用)。(教師巡迴指導、點評)

5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們瞭解了重複和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以後的寫作實踐中加以運用，並在運用中仔細揣摩、體會。

6、作業佈置：(旨在把理論知識轉變爲實際運用能力。)

分析下面這一幅對聯中重複和對比手法的運用。