山行教學設計（通用10篇）

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的山行教學設計，歡迎大家分享。

山行教學設計 篇1

【教學目標】：

1、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

【教學重點】：

理解詩句的意思，體會詩美的意境。

【教學難點】：

體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

【教學方法】：

誦讀法

【教學用具】：

小黑板

【教學內容及教學步驟】：

一、導入新課：

談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？爲什麼？（生思考，後交流。）（教師肯定學生所說）因爲有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

【板題】：山行 杜牧

二、自主合作，讀詩明意。

1、簡介作者：

杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。 杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫爲“老杜”，稱杜牧爲“小杜”。

2、自由朗讀，讀到琅琅上口爲止。

3、請生朗讀，互相評價。

4、四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

5、小組彙報交流。

點撥：

⑴、山行：在山上行走（誰在山上行走）

⑵、遠上：向山的遠處伸展。

⑶、寒山：深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）

⑷、斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這裏有曲折不直的意思。

⑸、白雲生處與白雲深處的區別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

⑹、坐：因爲。愛：真愛，留戀的意思。

⑺、霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

⑻、紅於：比……更紅——與“紅如”區別。

6、理解詩意：

⑴、學生根據理解講解詩句內容。

⑵、教師點撥：

首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由於坡度不大，故可乘車遊山。

次句“白雲生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因爲這“石徑”便是山裏居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋爲“因爲”。因爲夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：

（1）點明前兩句是白天所見，後兩句則是傍晚之景。

（2）因爲傍晚纔有夕照，絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。

（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還捨不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。

（4）因爲停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅於二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在爲這句鋪墊和烘托。詩人爲什麼用“紅於”而不用“紅如”？因爲“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

三、品味想象，欣賞意境：

1、瞭解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什麼了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你彷彿看到了怎樣的畫面？

3、想象漫遊：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

4、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

【作業佈置】：畫一幅秋色圖

山行教學設計 篇2

一、[教材簡介]

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”因爲古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。是唐代詩人杜牧的名作，寫的詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言描繪了一幅由寒山、白雲、石徑、楓林構成的山林秋色圖，使這首詩的意境之美躍然紙上，表達了詩人對自然美景的熱愛之情。這首詩沒有一點深秋淒涼的景象，而是一幅濃墨重彩，令人陶醉，色彩鮮明，生機盎然的美麗油畫。

二、[目標預設]

根據教材特點和大綱要求，以下四個目標必須在教學中得以貫徹：

1、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

2、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力

3、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

4、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

三、[重點、難點]

古詩是我國古代文化的精粹，它們讀起來琅琅上口，用字情真意切，所營造的意境或美麗、或淒涼、或明快、或哀怨，引領學生感悟古詩的意境、理解古詩的內涵，一直是古詩教學中的重點，也是難點。這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因爲學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上” “斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。

四、[設計理念]

“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革特別強調的理念。

古詩是一種美的教育和情感的薰陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積澱。

五、[設計思路]

１．給學生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學中，正因爲讓學生通過豐富的畫面想象，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

２． 教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文，既受到文化薰陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。

（１）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩教學中佔有特別重要的地位。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

（２）要求自主質疑。古人云：“學起于思，思源於疑”。

（3）本課古詩教學把觀看圖象作爲教學輔助手段，對理解詩意、想象情景起到有益的作用。

六、[教學過程]

一、導課，簡介詩人，配樂欣賞詩文。

古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，創作這些瑰寶的是許許多多偉大的詩人。同學們，你們知道哪些詩人？這節課，老師再爲大家介紹一位——他就是唐代大詩人杜牧。

杜牧：（803～約852年）唐代文學家。字牧之，京兆萬年（今陝西長安）人。其詩繼承了盛唐許多優點，在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫爲“老杜”，稱杜牧爲“小杜”。

今天，我們來學習杜牧的《山行》。（板書課題、齊讀課題）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走時，看到令他陶醉的景色，寫下此詩，請大家一起欣賞一下。

放課件，教師配樂範讀。

二、初讀古詩，讀通讀順。

1、這麼美的詩，你們愛讀嗎？那就大聲的讀吧！讀時要注意讀準字音，自由讀詩。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩，重點指導“生”“斜”。

4、齊讀全詩。

三、再讀古詩，以畫爲媒，研讀感悟。

1、（出示掛圖）同學們，在這幅圖上，你看到了什麼？

根據學生的回答，教師相機提問：

（1）楓葉什麼時候會變紅的？

（2）楓葉被霜打過之後，就會變得特別紅，特別漂亮！你們看，即使是春天的鮮花，也不見得有它這麼美麗的紅色吧！深秋的傍晚，山上的天氣怎麼樣？

（3）尤其是山上，天氣更冷了！你們還看到了什麼？

2、那你們能按照由遠到近的順序，說說你在圖上看到了什麼？

3、師小結：你們看，這兒有火紅的楓林、彎彎曲曲的石徑、繚繞的白雲，多美啊！杜牧，看到這樣的美景，忍不住吟誦起來，寫下了這一首讚美秋天著名的詩。

山行

遠上寒山石徑斜，

白雲生處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅於二月花。

4、楓葉如此紅豔，真叫人心曠神怡，我還要坐車登山，讓帷幕遮住我的視線，真是太掃興了，還不如快快下車，大飽眼福。看到滿山的楓葉，我的血液往上涌，我的心在顫動，這經霜打過的紅葉比二月的鮮花更耀眼。指名讀。

（1）教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。

邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，指導研讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。

①、詩人坐在馬車上邊走邊看，爲什麼停車呢？

詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因爲愛這美麗的楓林！師生齊讀。

②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼？想到什麼？

③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。

5、（在反誦讀之後）誰來說說，這首詩的意思？

學生在相互討論、交流之後，很快就明白了古詩的意思，而且對於古詩所描繪的秋色圖，在通過眼睛看，嘴巴讀，腦袋想之後，有了更深刻的認識。

四、誦讀詩歌，讀出各自不同的感受。

1、多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、挑戰讀、師生讀、兩人讀等。

2、配樂齊讀

3、配樂背誦

（1）描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！指名讀

（2）指名看畫面背誦詩

（3）配樂齊誦

五、爲畫題詩，指導創作。

1、同學們，我們的校園也非常的美麗，現在請同學們把美術課上畫的校園一角的圖拿出來，請你也給自己的畫題一首詩，爲畫更增一份美。

2、學生嘗試作詩，教師不失時機地個別指導。

3、展示作品，點評。

山行教學設計 篇3

【教學目標】

１、學會詩中的生字、新詞，瞭解詩句的內容。

２、感受詩中表現的秋天的美好境界，領悟詩人表達的心境和情趣。

３、會背誦課文，默寫課文。

【教學的重點】理解詩句的意思，感受秋天的美麗景色。

【教學的難點】領悟詩的意境，有感情的朗讀。

【教學方法】情境激趣法，品讀法。

【教學過程】

一、談話導入

中國是四大文明古國之一，有着五千多年的文明歷史和深厚的文化底蘊，在這條悠久而豐厚的歷史長河中，唐詩如一顆璀璨的明珠，閃耀在文學的星空上，剛纔同學們已經背了幾首，今天老師和你們再來學習一首唐詩。

二、初讀古詩，瞭解大意

１、作者在山中行走看到了什麼，你認爲這是一首反映什麼時節的詩？

２、說說自己對秋天的感受？

三、欣賞圖片，感受秋天的美麗景色

１、欣賞了這些美麗的圖片，你有什麼想說的？

２、秋天不僅是一個收穫的季節，也是外出旅遊的好時光，唐代詩人杜牧在外出觀賞美麗的秋景時，也被深深的吸引、感動，文思涌動寫下了一首千古之絕唱，讓我們一起來讀一讀。

投影出示：

遠上寒山石徑斜，

白雲深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅於二月花。

四、指導學法

１、以前我們已經學過一些詩詞，你認爲應該怎樣學習古詩比較好？（自由說）

２、小結古詩學法：

⑴讀一讀：

讀準詩中的多音字或古今音義字。

⑵動一動：

運用工具書或課文的註解理解部分字詞

⑶想一想：

這首詩的每一句話分別是什麼意思，整首詩主要寫什麼？

３、自學古詩：

⑴學生自學古詩，教師巡視瞭解。

⑵合作學習，明確自學的任務。（完成表格）

⑶我會讀──我知道──我不明白的地方。

五、精讀古詩

１、精講第一句：

遠上寒山石徑斜，白雲深處有人家。

⑴寒山：

深秋時節的山，因爲深秋時節，天氣轉冷，作者就用了“寒山”。

⑵徑：小路。

⑶斜：彎彎曲曲。

⑷前半句句意：

一條彎彎曲曲的石子小路，從山腳一直延伸到深秋的山頂。

⑸後半句：

白雲深處指的是雲霧繚繞的地方。

⑹句意：

雲霧繚繞的地方隱約可見幾戶人家。

⑺指導朗讀：

讀準字詞，讀出節奏。

２、小結學法：

理解詩中的字詞，進而理解句意。

３、師生一起學習、理解第二句：

⑴做：因爲，古今異議字。

⑵愛：留戀，眷戀。

⑶晚：傍晚。

⑷紅於：比……更紅。

⑸霜葉：經霜打過的楓葉。

⑹句意：

因爲留戀這楓林傍晚美麗的景色而停下車來，被秋霜打過的楓葉，比二月裏盛開的山花還要紅豔。

４、讀一讀第二句古詩。

六、指導朗讀古詩

１、多種方式的朗讀古詩：

⑴個別讀，小組讀，分角色讀，範讀。

⑵配樂朗讀。（創設詩情畫意）

２、理解並領悟古詩：

⑴這首詩主要講什麼？

⑵再次欣賞美麗的圖片──美美的讀一讀這首詩。

⑶感受作者熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山──有感情的讀一讀。

七、小結延伸

這首詩用寒山、石徑、白雲、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返。作者寫“秋景”，全詩卻不露一個秋字，真實讓人折服。我想，稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不爲過的”。

八、向學生推薦兩本書

《唐詩三百首》、《小學生必讀70首古詩》。

【板書】

山行

【唐】杜牧

遠上寒山石徑斜，

白雲深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅於二月花。

【設計意圖】

唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練，意境優美，節奏明快，讀起來琅琅上口。因而，古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，在教學設計過程中，我創設了如下的教學情境：首先，讓學生說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，然後引導他們欣賞美麗的秋景圖片，加深對“秋”的認識──秋天是一個收穫是季節，更是一個風景如畫的季節。由此，唐朝的詩人杜牧沉浸在秋色中流連忘返，文思涌動，寫下了一首千古之絕唱《山行》。其次，指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解古詩，因爲學習方法就象打開知識門戶的一把鑰匙。再次，引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。最後，向學生推薦兩本書《唐詩三百首》、《小學生必讀７０首古詩》，讓他們平時注重語言的積累，明白熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟的道理。

【教學反思】

古詩的教學是語文教學的一個重要的組成部分，也是語文教學的一個難點，爲了突破這個教學的難點，我從以下三個方面入手：

１、創設情景，引學生“上路”：

在導入新課，學生初讀古詩時，讓學生感知這是一首寫什麼季節的詩，你是從哪裏看出來的？──根據生活的經驗，說一說秋天──欣賞美麗的秋色圖。得出：秋天不僅是一個收穫的季節，更是一個風景如畫，適宜外出旅遊的黃金季節。在此基礎上學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，爲學習古詩《山行》做好了鋪墊。

２、教給方法，讓學生自己“上路”：

好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，在總結以往學習古詩經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法：

⑴讀一讀：讀準詩中的多音字或古今音義字。

⑵動一動：運用工具書或課文的註解理解部分字詞。

⑶想一想：這首詩的每一句話分別是什麼意思。整首詩主要寫什麼。引導學生自學古詩。

３、指導朗讀，讓學生輕車熟“路”：

常言道：“書讀百遍，情義自現”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀（個別讀，小組讀，分角色讀，範讀，配樂朗讀等）古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。遺憾的是由於課前高估了學生的自學能力，在反饋理解詩意的時間稍長，最後不得不壓縮了指導朗讀的時間。因而導致了學生對古詩的節奏美、意境美領悟不深客。

山行教學設計 篇4

【教學目標】

１、讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

２、有感情地朗讀並背誦課文。

３、認識１０個生字，學會寫６個生字。

【教學重點】在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

【教學難點】在讀中理解古詩中字詞的意思。

【教學準備】生字卡片、教學課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩的白板紙。

【教學時數】１課時。

【教學過程】

一、講故事導入

同學們，喜不喜歡聽故事呀？老師今天就來給大家講一個故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車裏在山上行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白雲漂浮的地方，隱隱約約還看得見有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅豔，遠遠望去就像是一團燃燒的烈火，實在是太迷人了，於是他把車子停了下來，細細地欣賞這美麗的景色，並且還高興地寫了一首詩呢！詩的名字就叫《山行》，齊讀課題。

二、初步感知古詩

１、你們想聽老師配上音樂來讀一讀這首詩嗎？

２、詩人杜牧只用了２８個字，就把我們剛纔看到的美麗景色全寫下來了，景美詩更美！你們想讀一讀嗎？跟着老師一行一行來讀，注意要讀準字音。

三、學習生字、誦讀古詩

１、學習古詩第一行：

⑴ 這首詩呀，老師還給它配上了美麗的畫面，你們看（出示第一幅圖）誰能說說在這幅圖上，你都看到了什麼？

⑵ 我們看，這正是深秋季節，深秋時節的高山會是什麼樣呢？同學們可以想象一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠方伸展着。多美呀！那你們知道這幅畫面說的是我們詩中的哪一行嗎？

⑶ 我們一起來讀一讀第一行詩。

⑷ 學習生字“遠”：

① 眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫，我們上學期學過一首詩就叫《畫》，還記得嗎？遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這個老朋友你還認識嗎？

（出示“遠”字字卡。）

②“遠”字在這裏也是指遠近的意思，它是什麼結構的字呢？我們在書寫的時候應該先寫什麼，後寫什麼呢？

③ 還有哪些生字是“辶”？

④ 我們再來讀一讀帶有“遠”字的那一行詩。

⑸ 學習生字“徑”：

① 這個字寶寶是我們的新朋友，它讀作（jìng），拼讀、齊讀、開火車讀。

② 這個“徑”字在詩中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。

⑹ 學習生字“斜”：

① 這條石頭小路是什麼樣的呢？古詩中用了一個字來形容它，是哪個字？（出示字卡“斜”。）指名讀、男生讀、女生讀。

② 同學們觀察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。

③ 詩中的這個“斜”字是彎彎曲曲的意思。

④ 你能給“斜”字組個詞麼？

⑤ 第一行詩的生字我們都認識了，再來讀，相信你們都得會更好！

２、學習古詩第二行：

⑴ （大屏幕）在那白雲漂浮的地方，隱隱約約還看得見幾戶人家，這又是詩中的哪一行詩呢？

⑵ 齊讀第二行。

⑶ 同學們想一想：

白雲浮動，炊煙裊裊，當落日的餘暉灑滿整個山林的時候，你說這座山林美不美啊？

⑷ 這麼漂亮的景色，我們在讀的時候，應該怎麼讀呢？這回我們把前兩行連起來讀一讀。

⑸ 讀的時候就像是你自己走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉啊！誰願意再把這兩行詩有感情地讀給大家聽？

３、學習古詩第三、四行：

⑴ 詩人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什麼？

（道路兩旁是火紅火紅的楓葉，很美麗。）

⑵ 說得真好，這麼美的楓樹林，杜牧實在是太喜歡了，他都不想走了，於是他把車子停了下來。下車後站在那裏細細地欣賞這迷人的景色，這就是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”

⑶ 學習生字“停”“亭”：

① 詩人杜牧實在是太喜歡這深秋的美景了，於是把車子（停了下來），這個字就是“停車”的“停”。

② 爲了更好地學習這個生字，我們先來看看這個字。

（出示“亭”字字卡。）

③ 你發現這兩個字有什麼共同的特點了嗎？

④ 這個“亭”是哪個“亭”呢？它又是怎麼來的呢？（演變）：

古人看到了人站在一座亭子裏，就照樣子畫了下來，我們來仔細觀察，這像什麼“（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子裏。）經過很多很多年的演變，變成了這樣，最後又通過很長時間的演變就變成了現在要學習的“亭”字了。

⑤ 你能給這個“亭”字組詞嗎？

⑥ 下面我們就來寫一寫這個“亭”字。

（教師範寫──學生書寫。）

⑦ 那你能不能用左邊的這個“亭”字來幫忙記住右邊的這個“停”字呢？

⑧ 說得很清楚，說到“停”字，我們就真正停下來休息一下吧。大家一起來活動活動吧？

⑷ 學習生字“車”：

① 活動之後，我們就要馬上回來抓緊時間學習了，因爲時間就像小馬車一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個字就是“小馬車”的“車”字，（出示“車”字字卡），拼讀音節，小組拼讀。

② “車”字是一個簡化字，在我國的古代和現在是完全不一樣的。

③ 大家看，這就是古時候的車，人們照着車的樣子畫了下來，同學們看像不像？仔細觀察，這裏像（車把，車轅，車輪。）後來經過很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的“車”，最後簡化爲我們今天學習的“車”字了。

④ 說一說帶有“車”字的詞語或成語。

⑤ 看來大家都非常喜歡車，對車也有很多的瞭解，下面我們就來寫一寫這個“車”字。（大屏幕書寫“車”。）看老師在黑板上書寫，注意觀察每一筆的位置。

⑥ 誰想讀一讀帶有“車”字的`那行詩？

⑸ 學習生字“霜”：

① 詩人爲什麼把車子停下來了呢？他被什麼所吸引了呢？

② 具體地說是被那些秋霜打過的楓葉所吸引了，因爲楓葉在經歷了霜打之後它就會格外的紅，比二月的鮮花還要紅。

③ 這個字就是“秋霜“的“霜”，（出示“霜”字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。

④ 這個字裏面還有一個我們要學習的新部首。（雨字頭）書空“雨頭”。

⑤ 請同學們觀察，當“雨”字變成“雨字頭”的時候發生了什麼變化？

⑥ 帶有“雨字頭”的字還有很多，你能說出幾個嗎？

⑦ 誰能來分析一下“霜”字的結構？

⑧ 在深秋的早上，細心的同學會發現地面上、草地上會有一層白色的東西，太陽一出來，它就沒了，看見過嗎？那就是“霜”。

⑨ 你們想不想看看那些被秋霜打過的楓葉啊？（圖片欣賞）

⑩ 從同學們的表情中和驚歎中，能看出來你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你想做點什麼呢？

⑾ 如果我來到了這篇美麗的楓樹林，我就會情不自禁地吟誦起這首詩的後兩行來：

停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

⑿ 我們一起來誦讀古詩的後兩行好不好？

四、鞏固生字

１、認讀字卡：

⑴ 這些字寶寶我們都認識了，我們開火車來讀一讀這些生字。

⑵ 趙老師今天還爲大家準備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的後面還藏着我們今天學習的字寶寶呢！誰想來摘楓葉、讀字卡？

⑶ 現在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會讀這首詩嗎？（齊讀）

⑷ 同學們非常喜歡這片楓樹林，假如你來到了這裏，心裏多美啊！那我們在讀的時候就要帶着高興的語氣來讀，要有感情來讀。

２、遊戲鞏固：（小白兔過河）

同學們讀得真好，山上美麗的風景不僅吸引了詩人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰啊？他正準備上山看風景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來助他吧。

五、課堂小結

今天我們隨着詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發現它的美！

六、興趣作業

今天的作業就是把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

【教學反思】課堂上，不時引導學生們走上臺來，操作學習，以強化記憶。交互式白板建立起了生態學習空間，老師和同學的有效互動，提高了同學們的學習積極性和學習效率。幫助學生在情景中讀懂詩句，理解內容，感受大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

山行教學設計 篇5

目標預設：

1、學會古詩《山行》，讀準“斜”，理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、讀懂《山行》，感受古詩描繪的意境，能用自己的話說說詩歌的意思，並能體會詩人對秋天的讚美之情。

重點難點：

1、重點：識字寫字，背誦古詩。

2、難點：讀懂詩句，體會詩人的思想感情。

設計理念：

1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

2、以讀爲本，熟讀成誦。

設計思路：

本教學設計爲第一課時。這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，於是在學生讀熟了詩以後，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習爲主動學習。

教學方法：

自主識字、小組合作交流、情境感悟

教學準備：

生字卡片、課文錄音、課文插圖

教學過程：

第一課時

一、介紹引入：

1、秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

2、板書課題。

3、介紹作者：

同學們，你們知道杜牧嗎？杜牧（803—852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陝西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最爲出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

4、解題。

“山行”就是在山上行走。

過渡：詩人在山上行走時，看到了哪些景色？

二、初讀課文，自學生字

1、輕聲讀課文，藉助拼音，讀準字音，圈出不理解的詞語。

2、指名朗讀古詩，正字正音，引導讀出古詩的節奏之美（斜：xia）。

3、再讀課文，邊讀邊想：這是什麼季節，作者在山路上看到了什麼景色？

4、師生交流。

板書：（山 石徑 白雲 人家 楓葉）

三、再讀感悟，理解詩意

1、讀第一行詩。

理解“遠上”“石徑”“斜”。爲什麼稱“寒山”呢？

用自己的話說說第一行詩的意思。

出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走着，往遠處看到了什麼？這幾戶人家在什麼地方呢？

2、讀第二行詩。

理解“白雲深處”。說說第二行詩的意思。

指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

（深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白雲的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。）

小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

山行教學設計 篇6

活動目標：

１、瞭解古代書籍的閱讀方式，對古詩誦讀活動有興趣。

２、會有表情地朗誦七言絕句，初步有順序地擺放詩句。

活動準備：

１、大圖書一本，《山行》音樂磁帶，幼兒操作材料人手一份。

２、幼兒大拇指上畫紅娃娃（綠娃娃），大號字四份。

活動過程：

１、小朋友，這兒有本有趣的書。我們一起來看！

你覺得什麼地方有趣呢？

教師小結：古時候的書就是封面在下面，封底在上面，看書時從後面一頁頁往前翻。

２、告訴你們，這本書裏還藏了一首古詩呢！我們再來看一遍。教師翻書並念古詩《山行》。

這首古詩的名字叫什麼？是哪一個大詩人寫的？描寫了哪個季節的景色？

３、你們想來學這首古詩嗎？

出示大號字《山行》。小朋友，跟我念。

教師念一句，幼兒念一句。（第一遍）

用好聽的聲音來念。（第二遍）

我們連起來念，會念的小朋友聲音響亮一點。（第三遍）

我們再來一遍。

４、這張紙上還有幾幅圖畫。你們猜猜看，這些圖畫裏藏的是哪個字寶寶？（認識“山、石、白雲、車、花”）

５、現在我們來做個遊戲，看顏色標記念。

我是黃娃娃，黃顏色畫的字寶寶我來念。那紅顏色的字寶寶誰來念？綠顏色畫的字寶寶呢？（四張紙）

６、紅娃娃、綠娃娃真能幹！

這兒還有字卡，你們會把這些字卡排成一首古詩嗎？那請你來排一排，念一念。可以去念給後面的老師聽。擺對了，念得好，老師還會獎你一個五角星。

７、念好的小朋友可以將字卡收起來，坐在椅子上，跟着錄音機一起唱《山行》這首詩。（放音樂磁帶）

附：   古詩《山行》

（唐）杜牧

遠上寒山石徑斜，

白雲深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅於二月花。

山行教學設計 篇7

【教學目的】

１、會認１０個生字，會寫３個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的讚美之情。

３、背誦其它寫秋的古詩。

【教具準備】教學掛圖。

【教學過程】

一、複習導入

１、背誦《贈劉景文》。

２、導語：豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景像呢？

３、出示教學掛圖。

４、講楓林美，要求用上學過的詞彙：層林盡染、疊翠流金。

５、詩人是怎樣描繪這美景呢？

６、自由讀詩《山行》。

７、找出生字。

二、學習生字

１、出示生字卡片認讀。

２、組詞認讀：石徑斜坡楓林於是

３、出示生字果樹一棵測認讀情況。

４、指導書寫：於首楓（注意“首”字下面是“自”而不是“白”。）

三、學習詩歌

１、自由讀詩，讀準字音。

２、聽錄音，畫出節奏：

山行

遠上／寒山／石徑斜，

白雲／生處／有人家。

停車／坐愛／楓林晚，

霜葉／紅於／二月花。

３、自由讀詩、齊讀後找出疑難之處。

４、略知詩意：

⑴課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況，詩意：沿着彎彎曲曲的山路走向秋天的深山。

⑵提問：秋天的山裏有什麼呢？（看圖）有寒冷的秋風、飄飄的白雲、幾戶人家、火紅的楓林。

⑶詩人登上寒冷的山坐在石頭上是爲了看什麼？（火紅的楓林）

⑷引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

⑸出示春花與楓葉比較圖：誰紅？楓葉比二月花（春花）還紅。

⑹瞭解“二月”之意：二月即春天。

⑺教師在學生講後歸納詩意：

沿着彎彎曲曲的小路，登上秋天的深山，在飄着白雲的地方居住着人家。停下車是因爲愛這傍晚的楓林，秋天的霜染過的楓葉比春天的花還紅。

⑻出示平時的楓葉與經霜的楓葉進行對比．認識霜葉紅的原因。

５、朗讀詩歌：

⑴這時候的楓林像什麼？（火炬、花海。）

⑵這麼美的楓林該怎麼讀？（讀出快樂、歡喜……）

６、齊誦詩歌，注意重讀以下詞語：寒山石徑斜生處楓林晚二月花

７、背誦禱歌。

四、拓展學習

背誦課外蒐集的寫秋的詩。

五、作業設計

背誦古詩。

山行教學設計 篇8

一、教學目標：

1、會認10個生字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

3、喜歡背誦古詩。

二、教學重點難點：

1、重點：認字寫字；背誦古詩。

2、難點：橙、橘、斜的識記；楓的書寫；古詩的理解。

三、教學主要方法：

自主識字、情境感悟

四、教學準備：

生字卡片、投影儀

五、課時安排：

兩課時

六、教學過程：

第一課時《贈劉景文》

一、介紹引入

同學們，你們知道蘇軾嗎？蘇軾是我國宋代文學家、書畫家，號東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎？

二、初讀課文，自學生字

1、聽師讀，要求：聽準字音。

2、自己讀，藉助拼音，讀準字音。

3、自由讀，圈出不理解的詞語。

4、小組讀，合作學習，理解詞義。

5、師生交流。

三、再讀感悟，想象詩歌畫面

1、自由讀，結合圖理解詩意。

2、小組內討論交流，老師相機點播。

3、師生交流。

4、教師讀，學生看圖想象詩歌所描繪的畫面。

四、發想象，感情朗讀、背誦

1、教師描述詩意，激發學生想象。

2、有感情朗讀背誦。

五、想一想，議一議

你認爲一年最好的時節是哪個季節？爲什麼？

六、指導書寫

1、師寫生看

2、生抄寫生字，師個別指導。

第二課時《山行》

一、複習檢查

1、認讀詞語

姓劉菊花殘破君子橙子橘子

2、背誦《贈劉景文》

二、小組合作，討論自學

1、根據學《贈劉景文》的經驗，討論確定本組學習方案。

2、按自己組的方案自學。

三、師生合作，解決疑難

每組提出學習中的疑難處，師生一起討論解決。

四、啓發想象，感情朗讀

1、教師讀，學生邊聽邊想象。

2、學生練讀，一邊想一邊讀。

五、感悟詩意，熟讀成誦

1、學生自由讀，藉助插圖感悟詩意。

2、找夥伴，練背誦。

六、指導書寫

1、生自主探究寫於、首兩個字，師個別指導。

2、生抄寫生字。

七、朗讀、背誦古詩

才藝展示（把自己課內、課外學的古詩背給同學聽）。

八、板書設計（略）

課後反思：蘇軾的《贈劉景文》並不常見，教者也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我採用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩後，不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕鬆。因爲課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩後師生討論得出了一個預習計劃：1、讀、塗、注；（邊讀邊塗出生字，在易讀錯的字上注音）2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）3、討論。（理解詞義，再小組同學說說詩意）。新課教學基本按照事先設計的環節進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：

生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩人停下馬車。

師：晚上詩人停下馬車幹什麼？

生1：天黑了，他要休息一下。

生2：因爲那裏風景很美，他停下車欣賞美景。

師：詩人都欣賞了哪些美景？

生：他在看楓葉；他在看白雲、高山、還有一戶人家

（師相機展示楓葉等圖片，馬上把學生帶入到了詩境中。）

在情境中，學生情不自禁地學着詩人讀起了古詩，充分發揮他們的想象裏，他們說：我好象看見小鳥在白雲間飛來飛去，我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說：我能在你這裏借宿一晚嗎一節課下來，不僅學生們對本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。

山行教學設計 篇9

教學目標：

1、學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。

2、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。

3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。

教學過程：

一、古詩激趣

1、學生交流古詩，背誦古詩。

2、回憶學習古詩的基本方法

（1）理解課題，認識作者

（2）解釋詞語，說說詩意

（3）聯繫實際，發揮想象

（4）感情朗讀，體會詩境

二、揭題

學習《山行》

1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？

2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

（1）山行：在山路上行走。

（2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。

（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅於、白雲深處……

（學生髮現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。）

3、句子的理解：

A、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。

B、山上白雲繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

C、因爲留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。

D、秋霜打過的楓葉比二月裏盛開的紅花還要鮮紅。

4、學生用自己的話來說說古詩的詩意。

（自己說、同桌說、指名說）

5、聯繫實際，發揮想象

6、介紹古詩

（可用小導遊、小畫家、小詩人……來表達古詩的意思。）

7、交流：表達了詩人的什麼感情？

在朗讀熟練的基礎上，體會感情。

8、美讀古詩

形式多樣，體會情感。

三、作業

略

山行教學設計 篇10

教學目標

1.通過學習，讓學生賞析詩畫藝術，在理解古詩的基礎上，巧妙構思構圖，畫面體現古詩意境。

2.激發學生參與背誦古詩、瞭解古詩，更注重營造輕鬆愉悅的藝術氛圍，促進學生對古詩的欣賞和想象繪畫能力，體現詩情畫意，激發學生熱愛祖國傳統民族文化的情感，從中得到美的啓蒙、受到美的薰陶。

3.通過古詩配畫,培養學生進行自主學習的習慣。

教學重點與難點

1.通過學習古詩，在理解古詩大意的基礎上進行繪畫。

2.畫面的巧妙構思及培養學生豐富的想象力，體現古詩意境。

教學準備

課件 範畫 彩筆

教學過程

一、談話激趣，導入新課

1.同學們，現在是什麼季節？

2.你喜歡秋天嗎？說說你喜歡的理由

3.欣賞秋天的美景（課件），感受秋天的美。

秋天是一個收穫的季節，也是一個非常美麗的季節，你們想不想畫一畫秋天。今天我們就一起來學一首描寫秋天的古詩，它是唐代著名的大詩人杜牧所寫的一首詩，並來畫一畫詩中的內容。板書：《山行》。

二、感知古詩大意，吟誦古詩

1.（課件出示）

山 行

唐 杜牧

遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

2. (課件)範讀

3.（課件出示）自學要求

（1）有感情的朗讀古詩，要讀出古詩的美感和韻味來。

（2）小組討論並瞭解這首古詩的大體意思。

學生感知古詩大意（自主學習，小組之間討論交流）

一條石頭小路彎彎曲曲地伸向遠處的深秋的高山上，那白雲繚繞的地方，隱隱約約有幾戶人家。停車只是因爲喜愛傍晚的楓林，那經過霜打的楓葉比二月的鮮花還要紅。

3.檢查古詩誦讀情況。

誰來把這首古詩美美地讀一讀？生評價。

4.自編動作吟誦古詩（男女分組讀，紅黃藍綠隊賽讀）

三、欣賞激趣，構畫古詩

出示範畫，欣賞

1.畫中描繪了哪些景物？（板書：寒山、石徑、白雲、人家、楓林、霜葉）

2.這麼美的景色，你們想不想把它畫下來？

3.誰來說一說古詩配畫的要求？應該先畫什麼，再畫什麼？最後畫什麼？（學生自由發揮想象力）

師：首先要畫上一座山，不過這是什麼季節時的山呢？你從哪看出來？（寒，有楓林）

師：是啊，這是深秋時節的山，給人一種涼意，所以詩中稱它爲“寒山”。

師：接着畫上什麼？（小路）這小路是用這麼鋪成的呢？（小石子）哦，原來是用小石子鋪成的小路，課文中用了哪個詞啊？（石徑）但是這是一條怎樣的石徑呢？是筆直的嗎？從哪看出來？（斜）

師：詩中還提到了什麼？（白雲、人家）這人家該畫到近處還是遠處，爲什麼？

師：這雲又是怎樣的雲呢？（ ）的雲

師：是啊，放眼望去那白雲繚繞的地方有幾戶人家，除了這些，你彷彿還看到了什麼？

師：在這寒山上行走，最奪目的要數什麼？（楓林）爲什麼？

師：老師該用上什麼顏色呢？爲什麼？是啊，“紅於”在這裏表示比……更紅，這霜葉比二月裏的花還要紅，多美啊！你能用一個詞兒來形容這山上的楓林嗎？

師：這麼美的畫面，我們想不想立刻把它畫下來。

四、作業超市

關於秋天的古詩：《山行》、《望洞庭》、《九月九日憶山東兄弟》、《山居秋瞑》、《秋夕》等。

1.學生欣賞其它《古詩配畫》作品，感受詩情畫意。

2.學生自主選擇古詩，爲古詩配畫。

3.學生爲古詩配畫，教師巡視指導。

4.分紅、黃、藍、綠四個隊進行比賽，看看哪個隊畫得好，而且更有創意。

五、課堂小結，拓展延伸

1.展示作業，師生評價。

2.教師小結

3.請同學們辦一期關於秋天的手抄報或畫一幅秋天的圖畫。

《山行》與《贈劉景文》相比而言，簡單易懂，學生能用自己的話理解詩意，但是個別字義還需老師點撥，例如：“坐”，與現代漢語的意思截然不同，在本詩中是“因爲”的意思，“於”是比的意思，“紅於”是“比……紅”；“徑”是指小路；“斜”是指彎彎曲曲的意思。抓住這些關鍵詞，古詩的詩意也就不難理解了，再抓住詩中的幾處景物：寒山、石徑、白雲、人家、霜葉，學生很容易就抓住古詩的主題，感受到作者對着深秋的讚美與喜愛，再配合多媒體教學，詩情畫意，圖文並茂，情景交融，學生學習起來既感興趣又感輕鬆，課後拓展兩首詩，一首描寫秋天的詩《秋夕》，與《山行》形成對比，《秋夕》描寫的是一幅孤單寂寞的深秋景象；另一首小詩選自《聖言善語》節選：……山上青松山下花，花笑青松不如他。有朝一日冰霜降，只見青松不見花……，讓學生更準確的理解《山行》中霜葉和二月花相對比的寫作特點。語文教學既抓住課本教學，又拓展課外閱讀與積累，逐步提高學生的語文素養。