口語交際作文

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編整理的口語交際作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

口語交際作文1

口語交際，就是指我們上課的交流方式，交流過程中必須用文明用語，尊敬對方。

這幾學期，老師一直在培養我們的口語交際能力，上課都是讓我們自己發言，老師儘量少說話。我們也在努力去做。前幾星期，我們上了一堂公開課，其他老師在後排聽課。講的是《將相和》這一課。

在回答問題的過程中，有一名同學回答的不完整，這時候，想補充的同學就會站起來，對老師說：“老師，我覺得xxx回答的不完整，我來給他補充一下。”補充完畢後，前一個同學就會站起來對他說：“謝謝你的補充。”我認爲這樣做非常好，用文明的語言來提出他人的不足，既補充了他人，又增強了自己的記憶，鍛鍊了語言能力，還不傷害同學之間的友誼。如果我們都去這麼做，一定會使課堂變得更加生動，更加有趣，讓那些不喜歡學習的同學愛上學習！

希望同學們都用口語交際的方式來上課！

口語交際作文2

一、口語交際課要重視創設具有實際意義的情境。

胡老師的整節課在口語交際的情境中進行。首先，老師呈現了情境把學生放入接待同學小客人的形象情境中，接着呈現的是接待奶奶、阿姨的情景。帶着孩子們圍繞共同的話題，回憶在真實生活中如何接待客人。除此，都對這兩種情境進行了評價，評口語交際中的互動，評互動中的方法、狀態、表現，又以此創設了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進行。

其次，教師所創設的情境都是貼近學生生活的，是有實際意義的，不是說套話。如這節課所創設的情境，接待同學、接待奶奶、招待阿姨、轉述話題等都是貼近學生生活的，所引出的話題都是學生急於瞭解和解決的。

再次從創造人際交流的情境中，教師只是提出話題，把思維和想象的空間留給孩子，去想象、去發展、去思維，使課堂生成出很多問題。如奶奶剛從老家來，年紀大了，就生成出了很多問題，如何接待？如何讓奶奶覺得自然而親切？老師爲同學們提供的話題“應該怎麼做？”使孩子們能根據自己的興趣、選同伴、選小組，進行交流。

二、口語交際應重視培養孩子們在交際中的角色意識。

實際生活中，角色是不確定的，學生在課堂、教室中的角色不同於生活中的角色。在進行口語交際時，要讓學生能力真正得到鍛鍊，能力和素養真正得到發展，就必須讓學生明確自己此時的角色。如胡老師在讓學生上臺彙報時，在介紹誰是奶奶、誰是孫子時，教師馬上強調：“看，奶奶年紀大了，眼力不好了！”老師此時就是在強調他們的角色意識，說明教師這個意識很強烈，只有引導孩子們進入情境，把角色定位好，學生才能完成好對角色的演練。在此，強調對低年級角色的轉換，主要靠點撥，另外，評價也應從角色這個方面給予定位。

三、在口語交際課中，特別要注意發揮典型典例、原形的啓發。

孩子們學語言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典範，如何處理、解決問題，就對學生的口語交際有啓發。如胡老師，首先讓學生再現情景，讓孩子們在評價中得以啓發，獲得借鑑。讓學生們說各自的觀點時，孩子們不說，這時胡老師發揮教學機智，根據情境自己說，起了引路、示範的作用，冷場的局面被打破，學生得到啓發後，主動參與。

四、口語交際要重視對交流活動的組織和活動能力的培養。

現在的口語交際課有異於說話課。聽說課訓練側重於單向信息的交流，而口語交際課更強調對話的交流，是雙向互動的交流，身份是有變化的。不僅聽、不僅說，還要關注對方，重視對方的自我反應，還必須根據聽者的反應強調說話內容，說話態度，口語交際聽者不是被動地聽，而是積極思考，表述思考，再參與討論，從而變成說者，這就是課標中提出的培養學生傾聽、說話、應答、商討等能力。聽和說是互相轉換的，互動的，因此教師就不應滿足於學生說大段話的要求。今天這兩節課，學生對答精彩，我想這種能力不僅只在課堂上訓練，而應在生活中互相交往形成，這些孩子的表現，是平時訓練和教師設計巧妙的結果。

對這節課稍感遺憾之處：

這節課，教師對學生了解不夠，而口語交際課很重要的一點，就是應該順應學生而教。在反思中，教師也談到對自己的課不夠滿意，如果他們非常瞭解學生的狀態和層次，就可能留給更多的時間和空間讓學生對話交際，就有可能讓學生角色把握更到位。另外口語交際要注意強調學生，不但要自己說，還要注意聽別人說，從別人的發言中，強化、豐富自己的觀點，而不是重複小組的話。如果老師熟悉學生的話，就會加以引導，就會讓不同觀點的學生交流，使課堂呈現出辨論的狀態，若再放開，學生最後不一定只關注自己的觀點，就會生成一種新的觀點，新的狀態。

口語交際作文3

“叮鈴鈴……”上課鈴響了，我們迅速跑到教室，準備上課。老師興高采烈地走了進來。我們一看老師的打扮，驚訝極了，老師頭上戴着一個繡着蘭花的頭箍，左手提着一個揹包，右手提着一個塑料袋，袋子裏隱隱約約的似乎裝了什麼東西。

老師衝我們神祕地笑了笑，問：“同學們，你們知道我的頭上戴的是什麼嗎？手上提的是什麼呢？”同學們二丈摸着頭腦，百思不得其解。老師看到我們這副冥思苦想的模樣，撲哧一聲又笑了。她說她頭上戴的、手上提的其實就是“大布江拼布繡”。隨後，老師清了清嗓子說：“今天我們就來認識非物質文化遺產——大布江拼布繡。”

“大布江拼布繡，是一種非物質文化遺產。在以前漫長的歲月裏，人們過着與世無爭、自給自足的生活，身上的衣服都是自己做的。那時候，人們做衣服時，會剩下一些邊角布料，人們想扔掉，但物質匱乏，又覺得太可惜了，就把各種顏色的碎布拼在一起，這就是最初的拼布繡。後來，人們不僅把碎布拼成漂亮的鞋子、襪子、帽子，而是在拼布繡裏融入了自己的情感，拼出能表達自己情感與追求的花紋與圖案，這就是流傳至今的拼布繡，可惜已經沒有多少人會這門手藝了。”李老師講的是滔滔不絕，而我們聽得有點迷茫。

“大家想看拼布繡嗎？”“好！”我們不約而同地叫了起來。老師笑眯眯地打開了袋子。哇！裏面的“大布江拼布繡”琳琅滿目，色彩奪人。老師讓我們每人選一個最喜歡的大布江拼布繡。我迫不及待的拿起了一個口水兜，細細的打量着它。口水兜的一半有一幅圖，圖上是嬌嫩鮮豔的石榴，而另一邊則是一隻藍色身體、小巧玲瓏的鳥兒。小鳥欲從石榴花上飛起來，栩栩如生，真是美極了！令我讚不絕口、愛不釋手。

看完了大布江拼布繡，老師讓我們談感受。同學們立刻嘰嘰喳喳地說了起來，有的說要保護它、愛護它，有的說要學會這門手藝……終於，老師叫到了我，我說：“我們應該讓更多的人瞭解它，並且愛護它，珍惜它，不讓這門手藝失傳。”

“叮鈴鈴……”下課鈴響了。

這真是一堂精彩的口語交際課啊！

口語交際作文4

　　學習目標：

1．通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂於與他人交往溝通的能力。

2．學會展開聯想和想象，表達自己的獨特感受。

3．根據交流的情況，選擇一項進行習作。

4．通過交流與討論，發現作文的不足之處並認真修改自己的作文。

　　教學重點：

學會展開聯想和想象，表達自己的獨特感受。

　　教學難點：

通過交流與討論，發現作文的不足之處並認真修改自己的作文。

　　課前準備：

教師：準備關於音響的錄音。

學生：1．觀察一種植物或一種動物，或者是一種自然現象。

2．準備自己遊覽風景名勝後的照片與及相關文字資料。

3．交流第一項內容的同學可以製作頭飾。

　　教學過程

　　第一課時 口語交際

執教時間： 年 月 日

　　揭題導入

這一組，我們學習了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，課文帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。我們生活在這個有聲有色、有情有意的世界中，我們也時時在觀察大自然的美景，傾聽大自然的各種音響，在觀察和傾聽的過程中浮想聯翩。

今天，我們就一起來說說自己對大自然的獨特感受。

自讀提示，明確要求

1．自讀“口語交際〃習作一”各板塊的學習提示，整體瞭解本次口語交際的內容。 說說本次口語交際的主題和內容分別是什麼。

2．師生共同確定每一項口語交際的要求和內容。

成爲大自然中的一員：想象自己是大自然中的一員，然後把看到的、想象到的和感受到的說清楚。

走進音響世界：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。

回顧暑假生活：主要向大家說說自己暑假遊覽的風景名勝及自己的感受，特別說說在遊覽欣賞過程中的聯想和想象。

分塊討論，組內交流

1．學生自選某一方面內容，按要求進行準備。

2．同桌或分類進行組內交流。

示範帶動，交流評價

1．每一組推薦一名學生進行交流。

2．選擇同一項內容的同學合作向全班彙報。爲增強趣味性，選擇第一項的同學可戴

頭飾合作交流。

3．評議。對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽後的感受。

4、教學後記

　　第二、三課時 習作

執教時間： 年 月 日

交流談話，激趣導入

在口語交際課上，同學們交談興很濃，彷彿自己走進了神奇的大自然，並融入其中。同學們也有了寫的慾望，想把自己的獨特感受寫下來。

這節課我們就來加工整理自己對大自然的獨特感受，選擇其中的一項，展開聯想和想象，然後寫下來，一定能成爲一篇佳作。

選材命題，明確要求

（1）選擇話題，確定材料。

選擇“成爲大自然中的一員、走進音響世界、回顧暑假生活”三個話題中的一個，確定寫作材料。暑假生活有很多可寫的內容，這次主要以瀏覽風景名勝後對祖國大好河山的讚美爲主。

（2）大膽構思，精巧命題。

簡單交流本組課文的題目，引發學生的積極思維。

師生共同討論出一些題目：

我是一棵××樹

小樹與鳥的對話

雪的自述

大自然的聲音

蟋蟀在唱歌

聽雨

遊×××

……

（3）習作要求。（投影出示）

學習本組課文的寫法，運用到自己的習作中去。

寫景的文章，注意選取獨特的視角，放飛想象的翅膀。

記事的文章，注意有順序地把事情的經過記敘詳細，表達自己的真情實感。

記敘清楚，語句通順，感情真切。

試寫初稿，進行修改

（1）學生進行習作，教師巡迴指導，並對有困難的學生進行個別指導。

（2）學生完成初稿，進行自我修改。

（3）組內互讀互改。

朗讀賞析，交流評議

（1）每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，分三大類由學生朗讀，引導學生進行賞析。

（2）學生交流評議。

（3）教師點評。特別要肯定習作中體現出的“獨特感受”，恰當地運用聯想和想象。 再次修改，謄抄習作再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文本上。

口語交際作文5

鈴鈴鈴，上課鈴一次又一次的催促同學們回教室上課。教學樓裏頓時安靜下來。老師夾着課本，輕輕地走進教室，微笑着對同學們說：“親愛的同學們，我們上一節快樂的口語交際課。”說着，轉身在黑板上寫下標題。同學們把自己準備好的物品拿出來，開始了展示。

一位同學大搖大擺地走上臺，手裏拿着一本精緻的像冊。我想：“她葫蘆裏賣的是什麼藥，難道要展示相片？”常言道：心急吃不了熱豆腐，我只好耐心等等，待會看好戲嘍！！這位同學慢慢地打開像冊。哇，我差點叫起來，原來這裏面全是利市封。他的利市封好美哦，有十二生肖的、漫畫的、美術的、書法的等等，看得我眼花繚亂。這些利市封好漂亮，令人愛不釋手。

又有一位同學拿着一個奇形怪狀的東西上臺演講。這又是什麼啊，怪怪的！哦，原來是一個蒼蠅打火機。這個打火機小巧玲瓏，真惹人喜愛。原來現在蒼蠅改邪歸正，爲人類服務了！

這節口語交際課真讓我大開眼界，這是一節快樂的口語交際課！

口語交際作文6

現實生活中，每個人都在說着公平，說着尊嚴，但在實際行動中，又有誰真正做到不踐踏別人的尊嚴呢？很多時候，爲了自己一時的快樂，不惜把別人的尊嚴踩在腳下，把別人的尊嚴看得比一張紙還要輕。

在A班的教室，坐着一個人，因爲長得比較難看，所以她沒有一個朋友，甚至大多數人認爲誰和她做朋友就是誰的恥辱。課餘之際，她成了大家取樂的話柄。對此，她默默不語，不做任何辯解。然而沒有人會在乎她心裏那難過、悲哀、憤怒、怨恨。

一天早晨，上課鈴聲第一遍響起時，她的同桌還沒來（因爲A班的位置每週換一次）。在全班同學的期待中，她的同桌伴着清脆的鈴聲笑容滿面地走進教室。此刻，全班同學的掌聲驟起，歡呼聲、驚叫聲、喝彩聲夾雜着嘲笑聲在教室中匯成一曲哀怨的交響樂。當他的目光落在她身上時，臉色立刻變成了綠色，他徑直坐到了教室的最後一排。終於，老師詫異地走進教室，所有的歡呼聲嘎然而止。

一瞬間，我彷彿受到了心靈深處良心的巨大譴責。不禁爲自己剛纔的“歡樂”感到臉紅。我爲什麼會變成這樣，心裏突然有了一種莫名的恐慌。不，我不可以和他們一樣，不可以踐踏別人的尊嚴，不可以把自己的“快樂”建立在別人的痛苦之上。

或者這些人都很虛僞，他們在老師眼中是品學兼優的好學生。可是，他們踐踏別人的尊嚴，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。他們忘了，這樣的人才是最可悲的。他們被別人誇獎的話衝昏了頭腦，忘記了每個人最重要的東西——尊嚴。

或者她對別人踐踏她的尊嚴已經習以爲常，或者她陷落在別人口不抉言的話語中失去了最初本能的反抗。或者她在“堅持走自己的路，讓別人去說吧！”也許她只能承受，卻無能爲力，也許她曾對這個失望過，也許她看透了這一切，看透了每張虛僞面孔下的虛僞嘴臉；也許，她也一直在迷惘，尊嚴，到底在哪？

剎那間，我彷彿聽到了她心裏落淚的聲音，“滴答、滴答……”一滴又一滴地滴在我的腦海中，揮之不去，一直盪漾在我心靈最深處，一個絕望的聲音在耳邊縈繞：“尊嚴在哪？”

口語交際作文7

何謂尊嚴？對於“尊嚴”這一詞，詞典中的解釋只有一句話——“可尊敬的身份或地位”，但我並不滿足這一簡單抽象的結論。於是，我帶着疑問，來到歷史的長河尋找更圓滿的答案。

在時間老人的帶領下，我沿着歷史的長河漫步。首先，我看到了一位頭髮、鬍鬚都已斑白的老人。他面上、身上掛着霜雪，穿着一身破舊的不成樣子的衣服，手持使節，在寒風刺骨的北海邊上牧羊。“我知道，他就是漢代的蘇武。”我無限敬佩地說。“對?”時間老人說，“他就是蘇武。他在面對高X厚祿時能夠抵住誘惑，拒絕投降；面對生與死的考驗，他能夠選擇死亡也不辱使命；在這樣惡劣的環境中，他不屈膝稱臣、堅貞不屈的精神是可敬的，他的行動也讓大漢王朝更有尊嚴。‘使於四方，不辱君命’，並且爲此敢於犧牲纔是尊嚴。”

在時間老人的指引下，我又來到了一個地方。大概是年景不好，那裏到處是饑民，餓殍遍野。我看到一位衣衫襤褸的老人由於極度虛弱正蜷縮在牆角，他多麼需要一點吃的東西啊。在他的'身邊，一位衣着考究華麗的富人手裏正拿着一碗飯，將脖子扭向一邊，以一副救世主的口吻對他說：“喂，來吃吧?”老人頭也沒有擡，有氣無力但又不屑一顧的答道：“我就是因不吃這嗟來之食才落到今天這個地步的。”最後，老人餓死了。時間老人對我說：“這位老人寧死都不肯接受別人侮辱性的施捨。真正的尊嚴就是在困境中敢說出‘不食嗟來之食’這句話的勇氣?”

走着走着，我又見到了清朝末年的一些官員。他們似乎很有“尊嚴”，在人民面前，他們吆五喝六、耀武揚威，顯出一副不可一視的樣子，對飽受戰亂之苦的貧苦勞動人民也不忘記瘋狂的壓榨。可在侵略者面前呢?他們卻又是一副嘴臉，趨炎附勢、諂媚奉承，甚至把洋人看得比自己的爹孃還重要，洋人來了，低三下四招待他們，惟恐侍候不周，惹得他們生氣。我看着他們苟且的樣子氣得咬牙切齒。時間老人語重心長地對我說：“這些人面對侵略者非但沒有一點反抗精神，反而百般討好，沒有一點氣節，即使活的風風光光也不能說是活出了尊嚴。‘何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛’的反侵略精神纔是真正的尊嚴。”

跟隨着閱歷豐富的時間老人，我接觸到了歷史上許多的人和事，對“尊嚴”也不斷的有新的認識。最終，我明白了“何謂尊嚴”。

它就是——在任何情況下都不能出賣的、無論如何都不能喪失的氣節、品質和骨氣。

口語交際作文8

今天下午，我們班開了一場“健康小顧問”的口語交際大會。

什麼是“健康小顧問”呢？如果有一個同學遇到了健康方面的問題，能給他滿意答覆的同學就是“健康小顧問”

大會開始了！同學們紛紛舉手，想讓健康小顧問幫自己解決問題。李昇陽很快就問到了我最關心的問題：怎樣才能預防近視？健康小顧問趙藝璐給出了令他滿意的答覆：預防近視首先要坐姿端正，還要多吃蔬菜水果，多喝開水。吃蔬菜最好多吃胡蘿蔔，因爲胡蘿蔔裏含有一種叫β胡蘿蔔素的東西，β胡蘿蔔素可轉化成維生素A，維生素A對眼睛很有好處。

王藝舒同學問：“秋天時，我老睡不好，這是怎麼回事？”這個問題由白老師回答了：“肯定是因爲你沒有吃飽或吃的太飽了纔出現這種情況。俗話說：‘胃不和，寢不安’就是因爲你的胃不和，所以睡不好。只要你吃一個八成飽，肯定會睡好。

白老師提問說：“我的太陽穴很痛，不知該怎麼辦。”孫嘉澤說：“多按按太陽穴就沒事了。”

這可真是一次有趣的口語交際大話！通過這次口語交際大會，我學會了許多關於健康方面的知識。以後在學習和生活中，我要多關注一些健康方面的小常識，不但可以自己在日常生活中使用它，也可以用這些知識去幫助需要他的人。

口語交際作文9

放假之前，去五一班接侄兒，正巧趕上他們班上口語交際課《勸說》，真是別開生面的一節課，聽完後感觸頗深。講臺上的倆組學生正在滔滔不絕，各抒己見。勸說方可說是苦口婆心，語重心長的曉之以理，被勸方也是振振有詞，毫不示弱的訴說原由。雙方各執一詞，互不相讓，爭論的面紅耳赤，聽的起來誰都有道理，同時伴有表情動作，孩子們的口才令人唏噓不已。可見這與平時的同步訓練分不開。特別是“勸架”這組，更讓人佩服，唐老師剛說完“下一組”，就聽見臺下“撲通”一聲，一名同學應聲坐在地上，嘴裏只喊“哎呀好疼，誰扔的香蕉皮，摔死我了。”那認真勁令人忍俊不禁。接下來便是因爲踩香蕉皮摔跤引發的打架現象，被摔孩子撒潑耍賴得理不饒人，扔香蕉皮的孩子也是一臉的滿不在乎，想盡辦法爲自己開脫。此時，小老師發揮了他的作用，有模有樣，有板有眼的勸說起來……孩子們的認真投入，一絲不苟，真令人感動，孩子們的口才令人折服。孩子們這樣的成績不是一朝一夕練就的，與教師平時的嚴格訓練，同學們的辛苦付出是分不開的，是與師生們持之以恆的精神分不開的。

是啊，“梅花香自苦寒來”，“幾分耕耘幾分收穫”，只要你努力付出，一定會勞有所得。口語交際課最容易被忽視，有的教師認爲口語交際課內容，考試時不多，應付一下算了。殊不知，他與閱讀、習作同等重要。語文教學要訓練的兩種表達能力-------口頭表達和書面表達缺一不可。對孩子們日後的發展都有很大作用切不可忽視。爲此，我們一定要重視口語交際課教學，讓我們的孩子日後都能在自己的崗位上大放異彩，展露才華。

口語交際作文10

星期一的下午，我們上了一節口語交際課。老師走進教室，說這一節上口語交際課，主題是-----《推薦一本好書》。同學們議論紛紛，老師讓我們靜下來。我心想，假如老師挑我怎麼辦？我能把準備好的話說清楚嗎？胡亞婕先舉起手來，老師讓她發言。她推薦的書是《冰心兒童文學全集》。還說出裏面有詩歌、散文、小說。有些詩歌雖然難以理解，但一看插圖就好理解了。接着又說出了裏面的好詞好句和精彩片段。接下來老師又讓舉手的肖楓說。肖楓推薦的是《三國演義》他說最喜歡曹操，因爲曹操能文能武，常打勝仗。這麼一說，下面有的同學說：“我喜歡諸葛亮，他最聰明。”“我最喜歡趙雲，他的功夫最好！”“我最喜歡張飛，他最厲害！”同學們你一言我一語的討論開了。不知不覺的一節課就完了。一節課使我知道了以後要多讀書，多讀什麼樣的書。我真希望多上幾節這樣的課。