《記承天寺夜遊》教學反思精選
《記承天寺夜遊》教學反思一
《記承天寺夜遊》是蘇軾的一篇小品文，僅84字，但言簡意豐。初二的學生理解字面含義並不太困難，但要讀懂蘇軾的內心世界並不容易。文言文教學又要做到“言”“文”並重，不但要積累文言詞句，還要“披文入情”“披文入境”，怎樣才能使學生理解本文優美的意境和豐富的意蘊呢?
我決定在帶領學生充分地理解字詞含義之後通過設置情境，按照“覓東坡知音”“與東坡賞月”“聽東坡心語”和“與東坡同行”的順序設置情境，幫助學生逐漸走進這篇文章的優美意境和深刻的意蘊之中，同時，又通過引入和穿插背景資料，使學生走進蘇軾的生活和心靈深處，更深入地體會他儘管身處逆境卻仍有閒情雅緻欣賞生活中的美、熱愛生活，積極追求美好事物的樂觀、豁達的情懷。另外，爲了使所設置的情境更有感染力，激起學生與文本、與作者的情感碰撞，我又引入了音樂，爲學生的朗讀配《雲水禪心》的音樂，優美、空靈，使學生更易走進古文所呈現的靜謐、清麗、澄澈的意境中，勾起他們朗讀的慾望;又用較爲恢弘、深情的背景音樂《重返心靈花園》使學生在資料和音樂的雙重激發之下，心靈受到更強有力的衝擊，從而與資料所示的內容產生共鳴，更深刻地理解作者的偉大人格和高邁的情懷。這樣的設計，使學生不但能獲得知識的積累，更能得到審美和智識的提升，從而達成淺文深教的`效果。
當然，在教學過程中，仍有不少不足和遺憾之處。首先，我沒有完全放開，給學生以真正的自由空間，“教”的痕跡過重，沒有能夠通過開放性問題的設置真正調動學生的學和思。其次，沒有充分體現學生的主體地位，教師講析的過多，學生髮表見解的機會太少，一定程度上限制了學生的發散思維，使整個課堂缺少了靈動和活力;最後，由於教師過於依賴課件又沉溺於自己的講析，沒有用板書將課堂總結加以呈現和整理、歸納，這也是本課的疏漏之處。
通過反思，我對自己的教學的得與失有了更明確的認識，對自己教學的水平有了更清醒的認識。我認爲在今後的教學中，我仍要深入地鑽研新課標精神，繼續更新理念，時刻把學生的“學”放在首位，要樹立“教是爲了學生的學”“教是爲了不教”的觀念，在充分發揮學生的主體地位方面多下工夫，下大力氣突破自己教學的瓶頸，以期實現更大的飛躍。
《記承天寺夜遊》教學反思二
小品文的閱讀教學，其形在小，其神在品。《記承天寺夜遊》就是一篇典範的小品文，短短84個字，卻蘊含着無限豐富的內涵。“短文深教”不無道理，文字越少，其在字面上提供的信息越少，讀者的理解難度加大。爲了幫助學生能夠準確的理解本文，我特別強調了課外資料的查找和預習。要求查找的內容是：1、蘇軾爲什麼被貶黃州?2、蘇軾在黃州的生活態度如何?3、張懷民何許人?與蘇軾有何交往?通過對寫作背景的瞭解，我們能夠比較容易把握作者的感情基調。
閱讀分析整篇文章，我認爲應該抓住四個問題：1、蘇軾爲什麼要夜遊承天寺?2、蘇軾爲什麼要找張懷民陪同?3、蘇軾夜遊承天寺看到了什麼風景?4、夜遊承天寺蘇軾有何感慨?
第一個問題和第二個問題由於學生查找了大量的課外資料，瞭解了寫作背景不難理解。
本文的教學難點在於理解景物描寫。小品文十分重視對景物環境的描寫。本文也不例外，可是作爲遊記一類的文章《記承天寺夜遊》卻又相當另類，因爲文本的寫景文字太少，僅僅一句“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”我們常說“一切景語皆情語”。那麼這句寫景的文字到底寄託了作者怎樣的思想感情?分析這句話的情感不能脫離兩點，一是要結合原文，作者巧妙地運用了兩個奇特的比喻，寫出了月下竹柏亦真亦幻的朦朧特點;二是要結合作者當時的背景，經歷了文字獄後的蘇軾，劫後餘生，曾寫下了“平生文字爲吾累，此去聲名不厭低”的詩句，他不想、也不敢再在文字上給人以把柄。結合這兩點，我們不妨大膽的猜測：眼前景物的情景就是變幻莫測的世事之境、人生之境!真假難辨，曲直難分。蘇軾借這美麗的朦朧之景曲折表達了自己內心的鬱悶和痛苦!當然在這樣的處境中還能夜遊承天寺，欣賞到奇妙的月下之景，也可見他的豁達和超然。他在《定風波中》寫道“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴”(此次作於元豐五年，早本文一年)。也是這種心境的體現。
夜遊承天寺，蘇軾不禁發出了“閒人”的慨嘆。在瞭解了寫作背景，體會了文中景物描寫的心境之後，對蘇軾的這句慨嘆不難理解。早年的蘇軾素有“致君堯舜”的胸懷大志，如今卻是“黃州團練副使”這樣的閒職，有勁使不出!這是何等的鬱悶和痛苦!可是，在這樣的困境之中，蘇軾還能夠欣賞這樣平凡的夜景，也可見他的心閒!這是作者的一種自嘲、一種解脫!
《記承天寺夜遊》教學反思三
《記承天寺夜遊》是蘇軾在黃州期間寫的一篇散文小品。這篇短文僅用84個字就巧妙地勾畫了一幅月夜景色圖，用淡淡的月景訴濃濃的愁情，似從胸中自然流出，迴旋激盪，煙波生色。教讀此文，歷來不會忽視這樣幾個問題:賞析月色，理解“閒人”，感受蘇軾的人生態度。在呈現的這堂課上，我的努力方向與此相同，只是在如何讓學生更自然、更容易、更真切、更深刻地達成這些目標上費了些腦筋，其中自己比較滿意的設計有:
教學結構完整、嚴謹。我一直認爲，設計一堂課猶如構思一篇文章，要做到線索明晰，結構嚴謹。在本堂課的設計中，我安排了兩個關鍵詞:黃州、蘇軾。首先，導入時，我引用了蘇軾自己的詩句:問汝平生功業，黃州惠州儋州。讓學生感受“黃州”在蘇軾人生中的重要地位，給學生以“黃州”是蘇軾的福地的印象。在教學環節“悟閒愁”之前，我又爲學生提供了餘秋雨先生在《蘇東坡突圍》中關於蘇軾被貶官黃州的落魄經歷，學生恍然大悟，原來黃州本是蘇軾的受難之地。最後在學生讀懂了“閒人”的豁達之後，再次以蘇軾在“黃州”的政績作結，生髮學生的人生感悟。這一結構也爲學生把握蘇軾的人生態度提供了更有效的支撐。
教學環節新穎、巧妙。爲達成本節課的教學目標，我緊扣一個“閒”字，主要設計瞭如下教學環節:知文意—品閒情—悟閒愁—懂閒人。這使得整個教學流程環環相扣，層層遞深，把對文章的理解條理化，簡單化了，達到了化整爲零的效果。其中之巧還體現在背景資料的適時出示上。在日常的備課中，我一直堅持先要“裸讀”的原則，即不借助任何課文以外的資料，讓自己沉浸文中，先要捕捉到自己的感受與理解。在初讀此文時，我相信很多人包括學生的第一感受就是:蘇軾好有閒情雅緻，好清閒啊，文中的月色寫得太美了，太妙了。根據這種初讀的體驗，我首先設計了“品閒情”這一環節，其中包括了對月色的賞析。是不是“閒人”的內涵僅止於此呢?此時出示蘇軾被貶官黃州的資料是適時的，能夠幫助學生理解課文的遞深，既而再通過“悟閒愁”來理解“閒人”的更多內涵。這要比一開始就讓學生了解這一點要有益得多。
當然，更值得反思與總結的還應該師本節課的遺憾。
我希望自己能夠切記:一節課45分鐘，任何人都不可能面面俱到，面面俱到的結果就是全面平庸。選擇價值點、興趣點深入挖掘，方能成就精彩課堂。我想本節課嚴重拖堂應該也與此點沒有處理好有關。
正確的理念踐行得不夠。很同意張老師的說法:評價一堂課的標準正是看它是否是以“學”爲主。本節課所做出的所有努力，主要是爲着學生的理解和感受搭建橋樑，課堂上聽到的最多的還是老師的聲音，學生的精彩展現得不夠，。我想對於我來講，要將理念變爲思維方式，轉化爲行動，還有更多的問題要思考，更多的事要做。
總的感覺，此次比賽是對自己平時教學的一個總結，得與失，每個人都有不同的定論。但對我而言，我要說一句:本想收穫一縷清風，而你卻給了我整個夏天!感謝所有給我幫助的人。
