高一語文《六月，我們看海去》教學案例

　教學目標

組織學生“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎之上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。

組織學生“理解”和“朗誦”作品，使學生準確地把握作品的內容、作品的思想、內涵、感情傾向。

　教學重點

1.教學的重點是意義的構建和呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接間接的生活經驗聯繫起來，對文本產生富有個人意義的理解並用自認爲恰當的聲音形式來呈現這種理解。

2.《六月，我們看海去》內在的情感旋律，把握詩作的內容加深理解，尋找傳達詩作思想感情的聲音形式。

　　教學過程

　　一、介紹作者和背景

潘洗塵是中國20世紀70年代末80年代初朦朧詩之後的新生代詩人，作品不多，但卻因獨有的詩風

格外的引人注目.《六月，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩歌裏看到詩人及那個

時代一代青年的內心世界。

二、體味詩的思想內容

1. 哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力?

詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上 ”, 鮮明的節奏下我們彷彿聽到了一羣年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，彷彿真的看到了一羣朝氣蓬勃的年輕人雀躍着向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接着讀下去“我們一羣五顏六色風風火火我們年輕 / 經歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機器迂迴於教室書館我們和知識苦戀”，同樣藉助聽覺想像，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節奏把我們引向了對青春的情不自禁的讚美，“五顏六色”“風風火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識苦戀”是典型的青春特徵，是青春旺盛生命力的.有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，在誦讀的過程中要仔細體會。在如“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕着沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的蒼茫回映我們心靈的空曠 / 揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的嚮往”。

2. 哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信?

“風撩起我們的長髮像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一羣東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以爲生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等。在這些詩句裏，我們能感覺到一羣青春男孩女孩的強烈自信。

3. 哪些語句能強烈地感覺到青春所富有的探索精神?

“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“儘管生長在北方的田野影集裏也要有大海的喧響 /六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不願停留在生活的座標軸上 / 六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久 / 看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

　三、體味詩的藝術技巧

這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源於詩歌的兩種節奏，一種節奏是詩歌的壓韻和語言的聲調，全詩多是省略標點和長句，但讀之並不費力，原因就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節奏主要是詩行中重複於變化相交錯的詞語來顯示，重複與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩組合巧妙的語言使得詩意濃郁而悠遠。如，將“長髮”的飄蕩與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等;將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。

年輕人對自己力量的確信，他們不安於現狀的探索精神，以及風風火火的神態、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。