高一《大堰河──我的保姆》教學設計
【三維目標】
１、有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和旋律，培養學生閱讀詩歌的能力。
２、通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
３、認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反覆、排比等表現方法。
【教學重、難點】
１、重點：
⑴ 通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。
⑵ 學習排比、反覆、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
２、難點：
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學方法】
誦讀──鑑賞──討論分析──合作探究。
【教學設想】
這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的中國。本文是一篇傳統課文，具有永久的價值和魅力，我們應從第一單元的鑑賞重點“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最後的真摯懷念和熱情讚美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡，有助於把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯繫現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。尤其是農村孩子，他們身邊有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮之人；生活中也有許多像詩人艾青這樣有着博大愛心的人。通過這首詩的學習，從情感態價值觀方面要讓學生有啓發，有收穫。在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反覆手法對於加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。
【課時安排】
２課時。
【教學步驟】
第一課時
〖教學要點〗
１、有感情地朗讀全詩。
２、理清詩的抒情結構。
〖教學過程〗
一、導入
艾青（１９１0～１９９６），原名蔣海澄，我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的讚歌》、《我愛這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。
１９３２年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。７月因爲參加進步的美術活動而被捕，國`民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之後，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。《大堰河──我的保姆》就是這樣誕生的。１９３３年１月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望着漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情衝擊着詩人的'心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大衆的一首讚美詩。它在《春光》雜誌一卷三期上發表之後，立即轟動了全國，並受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。
二、整體感知，理清思路
１、播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。
２、學生試讀，除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。
３、理出本詩的抒情結構，初步說出大堰河形象特徵：
第一部分（１～３節）懷念痛悼──身世悲苦低微。
第二部分（４～８節）眷念 感激──勤勞善良無私。
第三部分（９～１１節）同情控訴──命運悲慘。
第四部分（１２～１３節）謳歌讚美──靈魂高尚。
三、深入研究，體會構思特點
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由於看到雪纔想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關係，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是爲了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。爲了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫他在自己家裏的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，藉助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情 ，第１２、１３節便是明證。第１３節，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言羅嗦，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
四、分段朗讀，揣摩體會詩的節奏和旋律
朗讀提示：
第一部分：第１、２節充滿懷念和同情，語調舒緩。第３節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。
第二部分，着重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。
第三部分，寫大堰河死的淒涼，節奏應放慢。
第四部分，是獻給大堰河的讚美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最後一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。
五、課堂小結
這節課主要對作者艾青做了大致瞭解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反覆朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本瞭解，理清了詩歌的結構。
六、佈置作業
課外反覆朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。
第二課時
〖教學要點〗
１、分析大堰河的形象。
２、分析詩歌的表現特點。
〖教學過程〗
一、討論分析大堰河形象
１、佈置預習思考題：
⑴ 從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？
⑵ 大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？
⑶ 爲什麼說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與讚美？
⑷ 本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還採用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？
２、根據預習提綱，學生自學，再分小組討論。討論後，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。
〖參考答案〗
第１題：主要表現在第４、５、８節裏。在第４節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷裏，撫摸我”兩句首尾反覆，起了點化、強調感情的作用。在第５節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家裏”之後，發問道：“啊，大堰河，你爲什麼要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第８節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、誇畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。
第２題：在第４節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第７節，用６個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含着笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。爲了乳兒，爲了一家人的生活，洗衣、做菜、餵豬、熬湯、收麥曬豆……什麼都肯幹，表現出無私的奉獻精神。
第３題：大堰河的性格特徵和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第１２節裏明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和讚美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和讚美。
第４題：第１、２、１２、１３節都是詩人直抒胸臆。
３、討論小結：
這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質，她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。
二、賞析詩歌藝術特點
１、是借敘事抒情。這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感衝擊力。例如詩的第４節，詩人連續用８個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象，在敘事中抒發強烈的懷念、讚美、愛戴之情。
２、是對比、反覆、排比修辭手法的運用：
提問：本詩哪些地方運用了上述手法？舉出例子後，請談談它們所起的作用。
明確：
學生可從重點語段如第４節中的八個排比句，第７節中六個排比句，第４、６、７、８、９、１１節開頭和結尾詩句的反覆，第４、６節的對比等來回答。
妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死後的悽慘；美麗夢境和悽慘死亡對比，深刻表現了文章主題。
大量反覆：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝鍊，形式整齊，也有助於表達強烈的感情。
三、激活思維，探究閱讀
（學生自由發言，答案不盡一致，但只要有閃光點，教師都給予肯定和讚許）
探究課題：關於“紫色的靈魂”的理解。
觀點一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象徵。
觀點二：紫色應是高貴的象徵。
觀點三：著名特級教師韓軍則認爲：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！
四、課堂小結
本節課通過對重點問題的探討進一步瞭解了人物形象和體會了作者的思想情感，並分析了該詩的藝術特色。這是一首抒情性很強的詩歌，但並不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要讓學生反覆閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反覆閱讀中體會並學習這些修辭手法。
五、佈置作業（二選一）
１、複習課文所學，聯繫生活現實，給母親寫首頌歌。
２、課外閱讀艾青詩作《我愛這土地》、《礁石》、《給烏蘭諾娃》等, 寫一篇評論談談你對艾青詩的認識。
