高一語文《大堰河-我的保姆》教案設計

教學目的

1．認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

2．學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

3．認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反覆、排比等表現方法。

4．提高朗讀自由體新詩的能力。

教學設想

藉助朗讀本詩的錄音帶，加強朗讀指導，着重體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律；本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作爲教學的重點；詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據，這一點比較難以捉摸，應作爲教學難點。

教學時教

3教時。

第一教時

教學要點

指導朗讀；明確這首詩的抒情特點；理清本詩的抒情結構。

導入新課

1．背誦《水調歌頭·游泳》。

2．提問：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什麼？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點？

明確：借景抒情。先寫景，後抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱爲間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

（1）《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最後兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。

（2）《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。

（3）《詞二首》通過想象、聯想以及藉助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反覆等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。

3．播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。

指導預習：

根據課文《預習提示》和註釋自學，初步瞭解課文內容。要求學生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導學生查閱工具書，儘可能讓學生自己解決問題。

研習新課

1．作者介紹

艾青，原名蔣海澄，1910年出生於浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母爲爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。

艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠願望。

2．學生試讀。

除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。

讀後要進行正音。

3．理出本詩的抒情結構。

這首詩比較長，詩人憑藉自己的激情任意揮灑，奔騰起伏，不拘一格。爲了準確把握本詩的思想感情，必須理出它的抒情脈絡和結構。

提問：全詩共13節，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什麼？

回答：共四個部分：

第一部分（1─3節），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關係，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。

第二部分（4─8節），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。

第三部分（9─11節），寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

第四部分（12─13節），是詩人呈給大堰河的輓歌和讚美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的讚美之情。

這4部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成爲一個藝術整體。

4．深入研究、體會本詩的構思特點。

詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由於看到雪纔想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關係，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是爲了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。爲了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家裏的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，藉助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13節便是明證。第13節，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕囌，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。

鞏固練習：

1．完成“思考和練習”一。可先由學生用簡要的語言板書在黑板上，師生共同評議和補充。

《大堰河——我的保姆》教案4，

2．完成“思考和練習”二。

參考答案：①使時間線索更加清楚。從現實轉入回憶，再從回憶轉入現實，有了上述交代，不至於產生混亂。②相互呼應，使結構緊湊。

3．朗讀兩遍（課外進行）。

第二教時

教學要點

1．分析討論保姆大堰河的形象。

2．領會詩歌寫人的特點。

3．學習邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。

導入新課

提問：本詩與《詞二首》在抒情方法上各自有什麼特點？

答案見第一課時。從檢查已學過的知識入手，引導學生分析大堰河形象。

指導預習

1．學習詩歌要根據每一篇詩的特點進行。這首詩雖然也是抒情詩，但它是通過敘事寫人來抒情的，因此，我們要把對大堰河的刻畫作爲重點來學習、分析。

2．詩歌寫人與小說寫人不一樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩意的細節刻畫人物。語言要極其精煉。詩歌這種特殊的文體。規定它在寫人時不能像小說那樣精雕細刻，全面鋪開。

佈置預習思考題：

1．從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？

2．大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？

3．爲什麼說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與讚美？

4．本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還採用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？

根據預習提綱，學生自學。再分小組討論。討論後，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。

預習思考題的參考答案：

第1題：主要表現在第4、5、8節裏。在第4節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷裏，撫摸我”兩句首尾反覆，起了點化、強調感情的作用。在第5節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家裏”之後，發問道：“啊，大堰河，你爲什麼要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第8節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、誇畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。

第2題，在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含着笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。爲了乳兒，爲了一家人的生活，洗衣、做菜、餵豬、熬湯、收麥曬豆……什麼都肯幹，表現出無私的奉獻精神。

第3題，大堰河的性格特徵和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節裏明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和讚美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和讚美。

第4題，第1、2、12、13節都是詩人直抒胸臆。

討論小結：

這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質。她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。

鞏固練習：

1．完成“思考和練習”三、四。

2．本詩用了排比、反覆的修辭手法，請尋找這類句子，反覆朗讀，體會詩人表達的感情。

第三教時

教學要點

1．學習、體會抒情主人公——“我”的個性特徵。

2．學習對比的寫作手法。

3．學習排比、反覆等修辭手法。

導入新課

提問：大堰河是怎樣的藝術形象？詩人塑造這一形象的目的是什麼？

學生回答後，稍作點撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是爲了抒發自己的感情。

提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還採用什麼方法？

明確：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是爲了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限於詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。

研習新課

1．引導學生討論抒情主人公形象。

提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？

在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：

（1）對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；

（2）他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；

（3）感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。

艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。“他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方纔打動千百萬讀者的心。

2．引導學生體會本詩的節奏和旋律。

這首詩比較散文化，有人稱它爲“散文詩”。但閱讀時並不感到“散”，其原因在於詩中有節奏和旋律。這種節奏和旋律取決於詩人起伏的思緒和奔涌的激情。

指名分段朗讀，體會詩的節奏和旋律。

朗讀提示：

第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。

第二部分，着重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。閱讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。

第三部分，寫大堰河死的淒涼，節奏應放慢。

第四部分，是獻給大堰河的讚美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最後一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

3．學習排比、反覆的修辭手法。

詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反覆的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。

提問：本詩哪些地方運用了排比和反覆的手法？舉出例子後，請談談它們所起的作用。

回答：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節的首尾兩句，反覆吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，首尾句反覆寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑鬱低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都採用開頭和結尾詩句反覆的手法，增強了詩歌的抒情效果。

4．學習對比的寫作方法。

爲了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處採用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，着重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什麼議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和悽慘的死亡，生前的辛勤操勞和死後的悽苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

鞏固練習：

完成“思考和練習”五。

〔附〕一、板書設計

大堰河——我的保姆

艾青

二、關於“紫色的靈魂”的理解

有一種說法：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象徵。這不符合詩意的。我認爲，紫色應是高貴的象徵。請看以下例證：

在古代，帝王稱爲“紫微星”，宮牆的顏色用紫紅色，“紫氣”用指帝王之氣，皇誠稱爲“紫禁城”，皇宮稱爲“紫閣”“紫臺”，如杜甫《詠懷古蹟》詩有“一去紫臺連朔漠”句，其中“紫臺”就是皇宮；劉禹錫“紫陌紅塵拂面來”詩句中的“紫陌”也指京城（道路）。不僅如此，古代服飾的顏色也以紫色爲貴。《辭海》“紫衣”詞條注：“紫衣，紫色的袍，古代公服。杜預注：‘紫衣，君服’。唐制，親王及三品服用紫”。《現代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣註釋：“指古代高官印綬服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩裏說：“朱紫盡公侯”，這裏的“朱紫”指的是王公貴人的服色。