《養生主》教案(長春版九年級下冊)
【教學目標】
1、知識與技能:自主反覆誦讀課文,獨立解決疑難文言詞語,同桌熟練互譯,解析文段,大膽質疑,探究主題懂得養生之道的含義。
2、過程與方法:自主預習、交流合作、師生解疑
3、情感、態度與價值觀:通過反覆誦讀,以及在合作中領悟養生之道和處事之理。
【教學重點、難點】
1.重點:自主反覆誦讀課文,利用工具書解決文言詞語,熟練翻譯課文;領會養生之道的內涵。
2、難點:莊子的思想“養生之道”。
【教學策略選擇與設計】
爲了更好的解決本課的重難點,激發學生學習的積極性,我充分採用小組合作探究的學習方式,提前把課文分成幾大塊,讓各每小組明確本節課的任務。如:介紹作者生平簡介;文章內容介紹;重難點詞語講解;賞析語段;拓展延伸說莊子等等。
每一環節完成後,都讓學生質疑,小組同學間能解決儘量讓學生獨立解決,學生完成不了的,老師釋疑。
【教學過程】
(一)、創設情境導入新課
有人說:“學中國的傳統文化,學哲學不能不學莊子的哲學,賞文學不能不看莊子的文章。”可見莊子對後世的影響有多深遠。今天我們就一起來說說莊子,學學莊子的文章《養生主》來進一步的瞭解莊子。
(二)、各小組彙報蒐集預習成果
1、一小組派代表介紹作者:
2、反覆誦讀,初步感知文本。
(1)、學生自主朗讀課文,解決疑難詞語。
(2)、學生推薦泛讀並對朗讀進行評價。
(3)、師指導朗讀並範讀。
(4)、齊讀
3、第二小組講解文章重點詞語。
(1)、通假字:“生”通“性”。
“蓋”通“盍”何。
“郤”通“隙”,空隙。
“道”通“導”,陰刀深入。
“踦”通“倚”,抵着。
(2)、詞類活用。
(a)、爲善無近名:近,形容詞作動詞,接近。
(b)、而刀刃者無厚:厚,形容詞作名詞,厚度。
(c)、善刀而藏之:善,形容詞作動詞,擦拭。
(3)、重點字的讀音和釋義。
殆(dài):危險,不安。
騞(huō)然:刺入牛身發出的聲音。
軱(gū):大骨。
硎(xíng):磨刀石。
怵(chù)然:害怕貌,引申爲小心。
謋(huà)然:嘩啦一下,形容骨肉分解快速的樣子。
(4)、學生針對文中字詞質疑,老師和其他小組同學答疑。
(三)、翻譯課文
同桌間互讀互譯,小組派兩個同學一人讀,一人翻譯,然後評價質疑,答疑。
(四)、剖題
這是一篇寫養生之道的文章,“養生主”就是養生的要領。那麼莊子是怎樣來闡述他的養生之道的呢?請同學們來分析課文。
(五)、分析課文
分析第一段,學生自主提問題:
(1)、第一段文字有什麼寓意?
(2)、莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯。以有涯隨無涯,殆已!”你怎麼理解這句話?你是否同意這種觀點?
(3)、“爲善無近名,爲惡無近刑”,怎麼理解?
此處問題讓學生自由發言,各抒己見。然後請第三小組在闡述對第一段的理解,老師補充,最後齊讀第一段。
分析第二段,學生自主提問題。
(1)、此段寫了什麼內容?有何作用?
(2)、這段文字用了很多動詞,有何好處?
(3)、選擇出你喜歡的語句並賞析。
此處先讓小組同學先討論大家提出的問題,然後派代表發言,老師補充評價,引導學生將問題迎刃而解,再次品讀第二段,達到熟能成誦。
分析第三段,學生自主提問:
(1)、第三段寫了什麼內容?
(2)、庖丁解牛的三個階段各有什麼特點?
(3)、庖丁解牛和“養生之道”有何關係?
(4)、莊子的“養生之道”是什麼?
(5)、莊子借“族庖”“良庖”和“庖丁”比喻哪三種人?
(6)、通過庖丁解牛你得到了什麼人生啓示?
此處仍然先讓小組同學先討論大家提出的問題,然後派代表發言,老師補充評價。談人生啓示讓學生生自由發言,鼓勵學生大膽發言,可以讓他們結合生活實際來談感受。
(六)、賞析文章的寫作手法,體會莊子語言的妙處。
(1)、讓學生再次品讀課文,就文章的寫作手法寫賞析。字數不限。
(七)、拓展延伸
主題延伸針對莊子的養生之道,除了本文的“緣督以爲經”之外,他還有哪些高見?你知道嗎?你還知道哪些養生之道?
小組展示蒐集的有關於莊子的其他養生之道。
(八)、作業:查閱古今中外文人對於莊子是怎樣評價的?
然後自選角度寫一篇介紹莊子的文章,文題自擬,字數不少於500字。
(九)、小結
《養生主》這篇文章作者引用寓言以其精煉的文筆,通俗的講述了養生的根本在於“順其自然”,順應規律。也告訴我們萬事萬物雖然錯綜複雜,但只要我們能遵循規律,就一定能得心應手,運用自如。生有涯,知而無涯,學雖殆,但我們要以有涯,緣督以爲經,求無涯,來豐富我們的人生。
(十)、板書設計
養生主養生之道:緣督以爲經文惠君贊:
表演解牛:遊刃有餘
解牛經驗:以神遇順其自然
(十一)、總結和反思
針對這節教學,在講授完以後,我反覆思考認真總結,自己做到了以下幾點:
一、歸還權利,走下講臺,讓學生成爲學習的主人。
語文課標指出:課程的理念是全面提高學生的語文素養,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因爲學生是學習和發展的主體。爲此爲了激發和調動起學生學習的積極性,我在整個教學過程中,確定學生的主體地位,給他們充分的自主學習的空間,讓他們自主蒐集資料介紹作者,自主朗讀課文,翻譯課文,解析課文,自主提出問題,在合作、探究中解決問題。把學習的權利歸還給學生。
二、注重引導學生對問題的看法要有自己的思想,注重對學生能力的培養。
語文教學如果單是以教學生學知識爲目的,那也就失去了教學的意義。真正的語文教學是通過一節課老師到底能引導學生的思想能走多遠,學生的聽說讀寫能力提高了多少爲目的。所以這節課,我儘可能讓學生多說,讓學生多闡述自己的觀點和看法。培養他們的說的能力,寫賞析、寫介紹莊子培養他們寫的能力。
三、“授人魚不如授人以漁。”教給學生學習的方法。
什麼是有效課堂?我個人理解有效課堂就是學生在一節課能學會多少?學會一個知識點,他能解決一個問題。學會一個學習的方法,他能受用終生。所以在語文課堂中我經常讓學生學完課文後,自己提問,大膽質疑,一個會提問的學生,一定是一個會思考的學生,會思考的學生也就掌握了學習語文的方法,學思結合法。“學而不思則罔,思而不學則殆。”給學生一碗水,不如讓學生學會去打水。
四、注重知識的遷移,由課堂延伸到課外,增加學生的知識儲備。
一篇文章所涉及到的內容,不足以滿足學生的求知慾望。爲了滿足學生對知識的渴求,我讓學生課前課後蒐集與莊子有關的各種資材,讓他們對莊子有一個更加深刻的瞭解,增加他們的知識儲備,積累寫作素材。