人教版四年級上冊語文《卡羅納》教案

教材分析：

《卡羅納》選自人教版第七冊第六單元的一篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

教學目標：

1、能正確有感情地朗讀課文。

2、抓住人物語言、動作、神情品讀，感受師生對卡羅納的真切關愛之情。

3、懂得在別人遭遇不幸時，給予幫助、關愛。

教學重點難點：

1、引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的，並交流閱讀體會和感受。

2、通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。

教學準備：

學生課前閱讀《愛的教育》有關資料;幻燈課件。

設計理念：

憑藉簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，達到真、純、實、活的教學效果;進而努力實現“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”的教學理想。

教學過程：

一、突顯母愛——情境導入

1、(板書:母親)請同學們用一句話說說媽媽對你的關愛?

2、師：是呀,媽媽給了我們無微不至的愛。曾有一位男孩兒在他媽媽生日那天爲向他母親表達深深的感激之情，給他母親寫了一封長達8頁紙的信，在信的四周還畫上了漂亮的花朵。(稍停頓)可是半年後，無限疼愛他的母親因病去世了，這個才四年級的男孩遭到了巨大的打擊，他整天沉浸在悲痛之中。

這個可憐的孩子名字就叫“卡羅納”。(板書課題，齊讀)

【設計意圖:讓學生聯繫生活，再現媽媽的關愛、生活的幸福;再通過老師的煽情表述，墊定哀傷基調。】

二、走進內心——感受傷痛

1、師：同學們讓我們一起走近卡羅納，走進這飽含深情的字裏行間。打開課本，用自己喜歡的方式自由朗讀課文。

要求：把生字讀準，把句子讀通。想一想，卡羅納是一個怎樣的孩子?你從哪兒感受到的，並在句子旁寫上批註。

2、交流感受：我體會到了一個(怎樣)的卡羅納，是從(文中句子)感受到的。(傷心、可憐、痛苦、悲哀……)理解“號啕大哭”的意思。

3、學習表現卡羅納傷心的四句話。

課件一起出示：

(1)“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。”

(2)“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他;要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”

(3)“卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉着兒子的手的'插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。”

(4)“他的目光裏充滿着無法形容的悲哀，那神情彷彿在說：‘你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。’”

①、指名讀感受最深的句子。

②、說說你從哪感受到卡羅納的傷心?(引導抓住字詞理解：面容灰白、放聲大哭、號啕大哭、趴、抱等)

③、渲染氣氛，激情引讀：(音樂《神祕園》旋律響起)是啊，孩子們!家裏、學校、生活中、學習上，每一個畫面、每一個場景，對於我們都是再平凡不過的，可這一切都深深地刺痛着卡羅納幼小的心。因爲在這一切當中都留有媽媽的影子。而如今媽媽再也不能幫他輔導功課了，所以他(讀第2句)，再也不能和媽媽手牽着手了，所以他讀第3句;甚至再也不能投進媽媽那溫暖的懷抱了，所以他(讀第4句);當他想到再也得不到媽媽的愛時，所以他(讀第1句);任何畫面只要與媽媽有關，都會深深地刺痛卡羅納的心，讓我們一起來再一次讀好這幾句話，讀出卡羅納的傷心。(齊讀句子)

【設計意圖:用比較經濟的時間，最大限度地引導學生感悟句子、體會卡羅納的傷痛。渲染氣氛，再次營造更深層次的哀傷基調，作第二個鋪墊。】

三、身臨其境——體味關愛

過渡：作者通過描寫卡羅納的神態、動作讓我們深切地體會到卡羅納失去母愛的那份傷，那份痛!失去母愛的卡羅納來到學校得到了誰的愛?你能找出這些充滿關愛的句子嗎?請在你用波浪線劃出來，並及時作上批註。(四人小組合作，給予學生充分自主學習的時間。)

預設交流：

(一)、來自老師的關愛。(板書：老師的愛)

1、“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”

(1)從一個詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說?請讀讀。(“!”——非常嚴肅、命令)

(2)爲什麼不許、不許什麼?再來讀讀。

(3)老師對卡羅納充滿同情和關愛，她懷着熱切的希望，要我們鄭重嚴肅熱情地對待他，讓我們一起讀。

2、課件出示：“哭吧，痛痛快快地哭吧……孩子，你要堅強喲。”

(1)聯繫上文讀讀，說說你從哪裏感受到老師對卡羅納的愛?帶着感受朗讀。

(2)感悟：“拉到、孩子”，再來讀。

(3)師小結：偉大的作家冰心曾說過：有了愛，就有了一切!讓我們用最真誠的語言，發自內心的再來安慰他一次。(齊讀)

(二)、來自同學們的關愛

1、生彙報：“我心裏不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望着他。”

(1)理解：“屏息凝神”。

(2)引讀：同學們都盯着他，連氣也不敢(喘一口)，生怕……生怕……

2、生彙報：“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看着他。”

師：“一切盡在不言中。”是呀，這是多麼關切的目光啊!

3、課件出示：“我本想跟他說幾句話，但不知說什麼纔好，就把一隻手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了。”

(1)細細地讀，一邊讀，一邊感受，不要放過一個字，你會突然發現有幾個詞跳進你的眼簾。(“放 貼 一句話”)說說爲什麼?

(2)千言萬語化爲一個動作，做這個動作表示什麼?請你來讀，把動作背後隱藏着的東西朗讀出來。

(3)千言萬語還化爲一句話——齊讀。

(三)、來自長輩的關愛

1、出示：“卡羅納站在……所以母親把我推開了，她怕……”

(1)母親的用意我最後明白了嗎?從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什麼?

(2)是啊，此時他正獨自站在一邊(端詳着我)，他的目光裏(充滿了無法形容的悲哀)他看到我的母親來(接我)，看到我撲進母親的(懷抱)，他徹底崩潰了，他彷彿在說：……(生想象說)看到這情景，我明白了母親的用意，我恍然(大悟)，沒有再去拉母親的手，卻拉起了卡的手一起(回家去了)。

2、語言訓練：

請你模仿這句話，把下面這句改了條件的話語補充完整，和同桌說一句類似的話，可以把前面的條件進行改編。

課件出示：

孩子即將遠行，他的媽媽目光裏充滿着 ，

那神情彷彿在說：“ 。”

【設計意圖:這一板塊的設計，給予了學生充分思考、自主學生的時間，通過四人小組的合作讀、悟、初次交流，再集體深入探討。由於，討論的句子較多，我注意了交流時的節奏。簡單的句子，只要求學生讀好就行;對於重要的句子，則課件出示，緊摳字詞、咬文嚼字，把文字裏頭的情感充分挖掘出來。並通過品讀、評讀及引讀、導讀，去體味老師、同學、長輩帶給卡羅納的關愛，最終使學生入情入境。】

四、還原生活——直抒胸臆

1、師：生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。今天我們通過朗讀、體會，學習了這篇選自《愛的教育》的文章。相信大家都得到了深刻的教育，也會明白在遇到傷心失望的人的時候，在遇到需要幫助的人的時候，我們該怎麼做?怎麼伸出援助之手來表達我們的愛!

2、練筆：在生活中，如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做?請把你的想法寫出來。

3、指名交流。

4、總結：關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。(齊讀)

5、全體起立，師生打手語(齊念)：“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千隻手幫助他人;心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千隻手幫助你。”

【設計意圖:通過二、三板塊的學習，已使學生走入了卡羅納的精神世界，在情感上產生了共鳴。此環節的設計，正好把學生積蓄胸中的感受，一迸發泄出來。還原生活，直抒胸臆，在學生精彩的表述中，達到課堂的高潮。】