《冰花》第一課時教學設計
一、教材淺析：
《冰花》是國家課程標準蘇教小學語文第一冊第五單元第10課課文。本課生動地描繪了冰花的千姿百態和晶亮潔白。通過寫小童對一種自然現象的觀察和讚美，表現了孩子對大自然的熱愛和希望瞭解大自然的願望。課文共有三個自然段，第一自然段寫小童清晨醒來看見了一朵朵的冰花。第二自然段，寫小童告訴媽媽他看見冰花是什麼樣子的。第三自然段寫媽媽回答小童這冰花是哪裏來的。課文充滿了童真童趣，文章語言淺顯易懂，富有想象力，貼近學生的生活實際，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然的興趣。
二、教學要求：
1、能夠正確、流利地朗讀課文。
2、鞏固漢語拼音，學會本課生字新詞。本課學會在田字格中正確書寫“見、他”兩字。
3、通過朗讀課文，認識冰花的一些特徵，理解“晶亮、一朵朵、驚奇”等詞語的意思，初步體會冰花的美麗神奇，進而培養學生熱愛大自然的思想感情。
三、重、難點分析：
1、讀通讀順課文，尤其是本課的後鼻音節，輕聲音節與長句。
2、抓住關鍵詞語，指導學生通過反覆朗讀，展開想象來理解課文內容，初步體會冰花的多、晶亮。
四、教學流程：
一、質疑激趣、引題導入：
1、我們班小朋友認字的本領特別強，我寫個字給大家認一認。(板書：花)是什麼字?你們都知道哪些花呀?(生交流)
2、今天老師要和大家還要來一起欣賞一種花，是什麼花呀?(老師板書“冰”)齊讀課題、正音
3、你們見過冰花嗎?有什麼小問號對着冰花提一提。(學生提問)讓我們到課文中去尋找答案吧!
(對南方孩子來說，大多數孩子從未見過“冰花”，故我從“花”字入手，先調動起他們已有的對“花”的認識，再揭示課題“冰花”，並讓他們對這一陌生“花卉”質疑，通過小小“懸念’’的製造，形成“閱讀期待”心理，激發起他們對課文這個未知世界嚮往和探究的積極。)
二、初讀課文：
1、請小朋友藉助拼音讀課文，遇到難讀的字、詞、句一定要多讀幾遍。(學生自由讀書)
(滿足學生急於瞭解課文內容的心理需求，適時地安排讀書，有助於培養學生的閱讀興趣，同時教給學生讀書的方法，注重學生良好讀書習慣的培養，有助於初讀能力的培養和認讀基本功的形成)
2、檢查自讀情況
(1)出示詞語：清晨 晶亮 驚奇 柔嫩 豐滿 睡覺 送給
帶拼音認讀，去拼音認讀。
(2)出示詞語：看見 媽媽 漂亮 牡丹 時候 玻璃窗
讀了這幾個詞語，你有什麼發現?(詞語中都有輕聲音節。)讀的時候要多加註意。
(3)課文中還有幾句比較長的句子，挺難讀的。請小朋友們先自己練習朗讀，然後挑你最喜歡的一句讀給大家聽。
出示句子：①小童清晨醒來，看見玻璃窗上結了一朵朵晶亮的冰花。
②它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。
指名學生朗讀句子。
3、小結：小朋友們自己讀句子讀得真好。課文能讀了嗎?(指名分段讀課文)
(任何一種形式都不能包打識字的天下。引導學生寓識於讀的基礎上，又把生字、新詞、長句單獨拿出來，讓學生重點認讀，這對於放大生字、新詞的信息，幫助學生牢固地掌握生字，掃除閱讀障礙，提高讀書質量，起到不可替代的作用。)
三、講授新課：
過度：小朋友讀得真棒，老師呀，要獎勵你們聽一段動聽的音樂，閉上你們的小眼睛。
1、師配樂描繪：大雪下了整整一夜，樹上、屋頂上、小路上都白了。清晨太陽慢慢地升起來了，人們漸漸地從睡夢中醒來了。伸個懶腰，向窗外望去……趕快睜開小眼睛，看見了什麼?(出示：音樂、圖畫。)
2、學生自由回答。對呀。小童也和我們一樣，他……(教師範讀課文，出示第一自然段)。
(以優美畫面展示，動聽語言渲染，恬靜音樂烘托來抒情導入，創設出一種“融情融景，情景交融”的情境，在聽覺、視覺感官同時作用中來集中學生注意力，調節學生情感，激發學生想象，啓迪學生思維。)
師：課文描寫得美嗎?想讀嗎?(學生自由朗讀第一自然段，指名學生朗讀第一自然段課文))
3、讀着讀着你知道了什麼?剛纔提出的問題解決了哪些?(學生交流)
4、句中哪個詞引起你的注意?
①一朵朵
師：想看嗎?
出示一朵冰花，師：幾朵?(一朵)夠不夠?……幾朵?夠不夠?(兩朵)……三朵……許多朵!冰花真……(多、美)
出示詞語“一朵朵”指導朗讀 (個別讀、齊讀)
像“一朵朵”這類詞可以用來表示事物很多。
師：老師面對着小朋友48張笑臉，我們可以說?(一張張……)
城市裏到處是高樓大廈，我們可以說?(一幢幢……)
公園裏的銀杏樹真多呀，我們可以說/(一棵棵……)
……
(對於剛剛入學的一年級小朋友，閱讀教學中的語言實踐應該是自然地滲透、融合在整個閱讀教學過程之中，而絕非體現爲獨立的語言練習的環節。故在此環節中先巧妙運用多媒體動畫讓學生感悟到“一朵朵”描繪出了冰花的多，在理解感悟並美讀的基礎上，緊接着再進行詞組練習，學生詞類的運用自然水到渠成。)
②晶亮
師：晶亮是什麼樣兒?讀讀詞、看看圖、再想一想?
出示圖片，師：怎麼樣?再來讀一讀，你覺得冰花晶亮得像什麼一樣?生活中你還看到哪些東西也是晶亮的?
現在你能把‘晶亮“這個詞讀好了嗎?(指名讀)
師：玻璃窗上的冰花就是這樣……(生：晶亮)
(這裏借用了高萬同老師所說的'方法：在指導低年級學生感悟語言時，指導學生通過圖片實物、藉助想象，聯繫生活實際，學會“循文明像”，即憑藉語言符號展開想象，建立事物的表象，進入課文所描寫的畫面。)
5、師：課文描寫得很美，小朋友們讀得更美。我們一起來讀這一自然段。(齊讀第一自然段)
6、引讀：小童和我們一樣，可是第一次看到這麼美麗的冰花。於是，他……(學生朗讀第一句話)
你們覺得他是課文中的小童嗎?(從“喊”、“驚奇”上評價，再指名朗讀)
(1)生活中你們什麼時候會感到驚訝?而小童就是見到了他從未見過的奇妙景象，太驚訝好奇了，誰來試試?
(2)你們此刻就是小童，也見到了冰花這一奇妙景象，太驚訝了，喊一聲呀!(學生喊出來“啊!”“呀!”“哇!”)對，就是這樣大聲、充滿了不可思議，誰再來試試?(指名讀)
(語文與生活息息相關，先讓學生聯繫生活實際理解“驚奇”、“喊”，讓學生對這兩個詞能心領神會，再讓學生把自己當成是小童，入情入境，指導朗讀，緊緊扣住“驚奇”、“喊”讓學生讀出情，讀出神，再現語言文字的精彩。)
6、冰花究竟有多美?我們下堂課再來學習。
四、教學生字見、他
(1)見：與哪個詞很相像?(貝)
幫他找找朋友(學生組詞練習)
誰能根據貝的筆順來說說見的筆順?
老師示範書寫，學生描紅、獨立書寫。
(2)他：我們以學過一個她，是什麼旁?
我們使用時，該如何區分?“她的小辮子扎得真漂亮。”是哪個她?“他是我的爺爺。”是哪個他?
看書上筆順圖，自學筆順。
老師師範寫，學生描紅、獨立書寫。
(同音字、形近字是低年級學生識字的難點，爲突破這一難點，這裏採用比較法讓學生分清“見”與“貝”的字形;採用選詞法讓學生明晰“他”與“她”的區別運用。在掌握字形、明確意思、記住筆順的基礎上再來紮紮實實的描紅、書寫，真正做到音、形、意、書的全面掌握。)
