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《荷花》第一課時教學設計2篇

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  《荷花》第一課時教學設計1

  設計理念

《荷花》第一課時教學設計2篇

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言,發展語感。因此,閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感爲核心,以指導讀書活動爲“經”,以字詞句的訓練爲“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計,力圖落實和體現上述教學理念。

 設計特色

以“讀”爲經,以“練”爲緯,培養學生的語感。

  教學過程

  一、設境激趣,觸發語感

創設語境。學生齊讀課題後,教師問:“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)

教師引入:“這樣的荷花,同學們還想看嗎?請大家邊看邊想,你看到了什麼。看的時候,同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評,並相機教學部分生字新詞。

  二、充分誦讀,激活語感

在讀中揣摩思路。學生交流後,教師引入:“同學們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文後,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)

在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時,教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然後組織學生反覆誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀,鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀,鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示範性誦讀,以優生的朗讀爲樣板,鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中,教師隨機引導學生對課文內容(聞到清香--觀察形狀--欣賞姿勢--想象情景--回到現實)進行整體感知。

 三、潛心品讀,領悟語感

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀,整體感知的基礎上,教師引入:“作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨後組織彙報交流。對學生的交流,教師做兩個層次上的把握:一是面上的層次。對多數的語句,只要學生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數重點語句,教師要視學生的感悟情況,作出相應的點撥和必要的調控。

 四、多元解讀,積澱語感

在學生交流彙報的過程中,教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

教師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)

學生:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說不清楚。

教師:說不清楚是正常的,說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美,就已經非常了不起。請大家想一想,“冒”字還可以換成別的什麼字?(長、鑽、伸、露、探、衝)

教師:自己用心讀讀前後幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來纔可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)

教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來以後,彷彿想幹些什麼。組織學生想象寫話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿_____________。”寫後組織全班交流。例如:

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿在進行時裝表演。

教師:多麼可愛的白荷花呀!大家看,一個“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

學生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

 五、抒情表達,豐富語感

學生坐下後,教師引入:“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的、動人的荷花。”隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看後鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說:“荷花!__________”例如:

荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心裏。

荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動人。

荷花!你的魅力令我終身難忘。

荷花!我真想把你帶回家裏,好讓我天天與你做伴。

 案例點評:

提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段,落實相應的語感訓練任務,對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點,引導學生在精讀細賞之後使課文爛熟於心,並因此轉化爲學生的語言背景,進入潛意識之中。以後一旦有相似的情境誘發,就會自然地滲透其間,成爲天成的直覺,直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪,無跡可尋,實乃日積月累所達成的語感境界。

  《荷花》第一課時教學設計2

  教學目標

1、通讀全文,能正確、流利地讀課文;

2、學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”,理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞;

3、學習第2、3自然段,感受荷花的美,並能有感情地朗讀這兩段。

4、初步學會用“什麼怎麼樣”的句式概括段意。

 教學重難點:

目標2、3、4

 教學過程:

 一、揭題

1、你看過荷花嗎?你仔細觀察過荷花嗎?

2、有一位作者仔細觀察過荷花,並寫了一篇優美的文章,

我們今天就來學習這篇文章。

3、揭題,板書課題。

 二、通讀全文

1、學生自由讀課文,

老師給你三分鐘時間,要求讀得正確、流利。

2、反饋

(1)請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。

(2)按課文一段一段讀,如喜歡讀第一段的請站起來讀。

 三、學習第2、3段

1、請同學們有滋有味地反覆地讀第2段。

2、請你讀讀最喜歡的一句話。

一個學生讀後,再問,有沒有讀得更好的,最後全班齊讀。

讀後說說這一句子好在哪裏?

這一句寫出了荷花的什麼?(板書)

說後再有感情地讀這一句。(自由讀,想象讀,品讀)

3、各句教學時的要點

第一句:

說明荷花多

第二句:

荷葉多、美

抓“挨挨擠擠”和比喻句

第三句:

從讀中抓住“冒”

給“冒”換一詞

你認爲怎樣的“鑽”、怎麼樣的“長”纔是“冒”?

將你剛纔說的詞加進課文中的句子,讀一讀。(先指名讀)

練習:白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。

第四~六句:

學生在讀句子時,教師指導“蓮蓬”的形。

看圖,教師指圖中的部分荷花,讓學生用文中的語句來說,注意要有感情。隨機理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。

你覺得荷花怎麼樣?(美)什麼美?(姿態美、顏色美)如果只有一種姿態,美不美?用一個詞來概括種種姿態。(千姿百態,姿態萬千等)

品讀4-6句,體會荷花的姿態美。(一學生讀,其他學生看圖欣賞;教師讀,學生閉眼想象;學生自由讀。)

4、齊讀第2段

如果我們來到公園,來到荷花池邊,面對這麼多這麼美的荷花,你想說些什麼?

教師小結:是啊。(下面用抒情的語調,朗誦第3段。朗誦時適當延長、停頓,讓學生接下一句,以引起共鳴。)

請同學們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)

 四、說段意練習

1、教給說段意的方法,作“什麼怎麼樣”的句式說。

2、學生自讀第2段,說說段意。

3、討論。

 五、課堂作業

作業本1、2、4(1)

  板書:

荷花

有的……

冒 有的…… 千姿百態

(多、美) 有的……

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