《魯班和櫓板》課堂實錄及反思（第二課時）
一、複習字、詞、句。
師：小朋友們，上節課我們一起讀了一個有趣的故事(手勢)讀
生：魯班和櫓板。
師：你們喜歡這個故事嗎?
生：喜歡。
師：故事裏的生字寶寶也很喜歡你們，想和你們做遊戲呢，你們願意嗎?瞧，誰來了?點擊：往、前
生齊讀
師：剛纔是小小的熱身，下面遊戲正式開始。
生：搶讀第一輪
師：生字寶寶跑得挺快的，要不我們坐上小火車追一追它們吧。哪列火車快又好?
生：我們的火車快又好。生開火車讀
師：開得真不錯，還想玩嗎?別急，詞語寶寶們來了。哪列火車快又好?
生 開火車讀詞語。
師：誰能一行一行地讀。
生1：竹篙 吃力 老艄公
生2：鴨子 輕快 向前滑
生3：魯班 櫓板 好辦法
師：多好聽呀，咱們拍着手讀一讀吧。
生拍手讀。
師：這個有趣的故事說了什麼?你能用上一個或兩個或更多的詞語寶寶說一句完整的話嗎?
生1：老艄公用竹篙撐船十分吃力。
生2：魯班看到了鴨子想到了好辦法。
生3：魯班發明了櫓板。
生4：鴨子輕快地向前滑行。
二、學習第三自然段。
師：喲，上節課裏小朋友的收穫真不少，魯班是看到鴨子發明了櫓板。我們也去看看吧。請小朋友們讀讀第3自然段，想想鴨子游得怎麼樣。
生讀第三自然段。
(一)讀“輕快地向前滑行”
師：鴨子游得怎樣?
生：鴨子游得很快。
生：鴨子游得很輕鬆。
師：你從哪個詞看出來?
生：輕快。
師：你能把這個詞語讀好嗎?
生：輕快(評：多輕快呀)(評：我聽出了你的輕鬆)
師：把這個詞放到句子裏再讀。
生：身子輕快地向前滑行。
師：這句話裏還有哪個詞也能讓你覺得鴨子游得輕鬆呢?
生：滑行。
師：滑行是一種什麼感覺?咱們去看一看吧。(欣賞冰上芭蕾片段)
生：啊!太快了，太輕鬆了。
師：這就是滑行的感覺，你能讀出來嗎?
生1讀(師評：嗯，有輕快的感覺，誰再來試試。)
生2讀(師評：遊得更輕快了。)
生3讀(師評：好一隻輕快的小鴨子呀!)
師：咦，小鴨子爲什麼能遊得這麼輕快呀，請小朋友再仔細讀讀。
生(讀)因爲鴨子用腳蹼往身後撥水。
出示小雞的爪子和鴨子的腳蹼。
師：考考你，哪幅圖是鴨子的腳蹼?
生：第一幅。
師：有什麼不同?
生：鴨子的腳是連在一起的，雞爪是分開來的。
師：把腳趾連起來的部分是蹼，這可是撥水的好工具呀。出示第三小節。發現了鴨子游得輕快的祕密，相信小朋友會讀得更好。
生讀
師：嘎嘎，嘎嘎，小鴨子們在說什麼?
生：我要洗澡。
生：我要捉魚吃
師：是啊，有了腳蹼，下河多方便呀。你的心情怎樣?
生：我很高興。
師：請你高興地讀一讀。
生：一羣鴨子嘎嘎叫着，撲通撲通跳下水。只見它們用腳蹼往身後撥水，身子輕快地向前滑行。
師：撲通撲通，好一隻急着去洗澡的小鴨子。誰還想讀?
生：讀
師：瞧，它們遊得多歡快呀!小鴨子們，咱們也用這游水的好工具痛快地遊一遊吧。
三、邊讀邊悟，理解讀第四自然段。
師：知道嗎?魯班也在看呢，他是怎麼看的?讀一讀第四自然段。
1、出示第四自然段。
2、交流：
師：魯班是怎麼看的?
生：出神地看着
師：(板書：出神)你能讀出魯班出神的樣子嗎?
生1 評：看得多認真呀!
生2 評：看得多專心呀!
生3 評：通過你的朗讀，我看到了一個聚精會神的魯班。
3、師：仔細看圖，你還看到什麼?
生：我看到了魯班用手比劃着什麼。
師：看來， 魯班一邊看，還一邊——
生：魯班一邊看，一邊想。
師：他在想什麼呢?你能用這樣的句式說一說嗎?
出示句式：魯班一邊出神地看着 ，
一邊想 。
生
師：你們真是一羣愛動腦的小魯班，魯班就是想到這兒，忽然——。
生：眼睛一亮。
師：出示卡片：眼睛一亮
你能帶着表情讀一讀嗎?
生1、2：眼睛一亮。
師：想到好辦法的魯班，心裏怎麼樣?
生：心裏很高興。
師：你能高興地讀一讀嗎?
生讀：忽然眼睛一亮。
師：魯班不光看到了，想到了，還——
生：馬上找來一根粗木棍。
師：你能讀出一個馬上就去做的魯班嗎?
生讀
師：真是動手又動腦，纔能有創造。咱們去看看他是怎麼做的吧!
出示第二句，生自由讀。
師：你讀懂了嗎?能用自己的話說一說嗎?
生回答
師：魯班就是這樣做的。細細看，待會兒我要考考你們。(欣賞課件，製作櫓板的過程。)
出示題目：他把木棍上半截削成 ，就像 ，把木棍下半截削成 ，就像 。
生答(略)
師：魯班做的這個東西好用嗎?
生：好用。
師：你從課文哪裏讀出來的?
生：不光省力，船也行得快多了。
師：你能讀出它的好用嗎?
生1讀(評：真的挺省力的)板書：省力
生2讀(評：船行得真快呀!)板書：快多了
師: 還記得以前用竹篙撐船的日子嗎?
生：等把船撐到對岸，老艄公已經累得滿頭大汗了。
師：可現在有了這搖船的工具就好了，
生：老艄公拿去安在船尾，一搖，嗬，不光省力，船也行得快多了。
師：嗬，聽出來老艄公的心情——
生：很高興 開心
師：你能高興地讀一讀嗎?
生讀
師：高興的老艄公想對魯班說什麼?
生：魯班，你做的這種工具真好，謝謝你!
生：魯班，你真了不起!
師：魯班了不起的事多呢。你瞧：
生欣賞課件：《魯班發明鋸子的故事》
師：魯班還發明瞭傘呢，簡介傘的發明過程
出示：圖和填空
魯班看到 ，發明了 。
生練習說話。
師：學到這兒，你最想說什麼?
生：魯班真是個愛動腦的人。
生：魯班觀察真仔細呀!
生：魯班不光愛動腦，愛觀察，還愛動手呢。
師：你們呢?準備怎麼做?
生：我也要做一個像魯班一樣愛動腦，愛觀察，愛動手的人。
師：現在我就給你們表現的機會，瞧，生字寶寶又來了。
四、 指導寫字。
出示：等 安
1、說一說 什麼結構的字
2、描一描 想一想 寫的時候要注意什麼
3、說一說 注意點
4、師示範寫
5、生練習臨寫，師巡視，糾正坐姿和寫字姿勢。
6、評講
五、總結。
今天，唐洋小學一(1)班的小朋友們給張老師留下了非常美好的印象，你們上課時專注的.表情，動腦筋的樣子，有感情的朗讀……已經深深地留在老師的心裏，謝謝你們!
教學反思
5月20 日～5月22日，在活力四射的東臺唐洋小學，我有幸作爲一名執教者參加了鹽城市農村小學語文“關注常態課堂，聚焦有效教學”的觀摩研討活動。
從16日上午知道課題至21日下午第三節課結束，當幾天以來通宵達旦的準備在課堂上得以精彩呈現的時候，我深深地體味出“一份耕耘，一份收穫”這句話背後沉甸甸的份量。
本次活動的主題爲“關注常態課堂，聚焦有效教學”，何爲“有效”，我想是將教師與文本、學生與文本進行真切、紮實的對話，而有效教學關鍵在於教師對文本的正確的把握。一年級的孩子是天真活潑的，愛玩的天性讓課堂來不得半點虛假，如何營造充滿兒童味的課堂氛圍呢?在課堂前5分鐘，我和孩子們一起欣賞了《來了一羣小鴨子》的動畫視頻，在舒緩課前緊張氣氛的同時，引領他們進入情境;上課伊始，我創設了和生字寶寶、詞語寶寶玩遊戲的情境，讓學生在愉快的氛圍中有效地進行字、詞、句的訓練;轉而我以“去看看鴨子游得怎麼樣?“，這樣一個貼近學生生活實際的話題，讓學生用喜聞樂見的學習形式引導他們與文本進行有效的對話。孩子們的興趣被調動起來了，接下來就有好戲看嘍。
因爲是低年級的孩子，自主解讀文本的能力還有所欠缺，我在引導學生與文本進行有效對話的時候注重以讀爲本，有目的地讀、有層次地讀、有韻味地讀，從而讓課堂豐富生動起來。
一、 帶疑讀文，讀有目的。
在課堂上，讓學生每一次朗讀都有明確的目標。例如：鴨子們遊得怎麼樣?小朋友快去看看吧。自由讀第三自然段。在第四自然段以魯班看得怎麼樣?魯班是怎麼做的?做的東西好用嗎?這三個問題引導學生與文本進行目的性對話。
二、 點面結合，讀有層次。
第三自然段的中心詞爲“輕快”，我以遊得怎麼樣爲切入點。一讀，讀出輕快;二讀滑行，感受輕快;三再讀發現輕快的原因;四讀，感受腳蹼的作用，感受輕快時高興的心情。這樣既符合學生的認知規律，又讓學生在讀中循序漸進，逐層深入。
三、以評帶引，讀有韻味。
語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。在閱讀教學中，要讓學生有表情、有節奏地吟誦，誦出氣勢、韻味和技巧來，直到悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容，把作品蘊含的情感通過有聲的語言表現出來，從而加深對課文內容的理解。教者用富有啓發性的語言對學生的發言進行點評時，便爲學生理解文本提供幫助，爲學生思維的發展留下空間，爲學生的互動對話搭建了平臺。
第四自然段中“出神”既是教學的重點，又是處理中的難點，讓一年級學生僅憑既有的生活經驗來理解這個詞語，有一定的難度，可它確實體現魯班愛動腦、愛觀察的關鍵詞。爲此我採用以評帶引的方式，在拋出“魯班看得怎麼樣?”的問題後，接着引導學生“你能讀出魯班出神的樣子嗎?”當學生動情地讀“魯班出神地看着。”時，適時地評價：看得多認真呀!看得多專注呀!我好像看到了一個聚精會神的魯班!再聯繫圖畫，你還看到了魯班好像在幹什麼?(關注到細節，手好像在比劃着什麼，引出魯班的出神，不光在看，還在於想。緊接着我設計了一個說話練習：魯班一邊出神地看着，一邊想 。如此一來，就能很好地詮釋 “出神”的內涵。
四、 適度拓展，讀有餘味。
在故事的末尾，我以看動畫的形式讓學生觀看動畫片《魯班發明鋸子的故事》，再簡單介紹傘的發明的過程，然後用“魯班看到 ，發明。”的句式概括魯班的發明。一直到這兒，我才拋出問題“學到這兒，你最想說什麼?”學生的回答精彩紛呈：魯班你真是一個愛動腦筋的人!魯班你太了不起了!魯班你觀察得真仔細。……我適時激發學生：你打算怎麼做呢?學生立刻活躍起來：我也想做一個像魯班一樣愛觀察、愛動腦、愛觀察的人……我想正是因爲之前不斷地蓄勢，纔有現在的精彩呈現。
課堂上演繹的精彩讓人回味無窮，可留下的遺憾卻折射出我教學上一些不足之處。在最後的寫字教學環節中，我着重於寫字方法的指導，卻忽略了對學生寫字姿勢的具體要求，倘若根據低年級學生模仿能力強的特點在寫字前出示寫字姿勢圖，勢必會讓學生在無形中頭正肩寬腳放平，達到事半功倍的效果。
雖然活動已經過去了一個星期，可卻留給我更多的思索，如何紮實有效地推進有效教學我還有很長的路要走。
