七年級《秋天的懷念》教學反思（通用5篇）

身爲一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編整理的七年級《秋天的懷念》教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。

　　七年級《秋天的懷念》教學反思1

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養學生獨立閱讀課文的潛力外。還重視學生說的訓練和情感培養，先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式：

　　一、畫一畫：

文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，並讓學生抓住作者對母親神態、動作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看着我”體會母親撫慰我的細緻和體貼；抓住作者對母親語言的描述“咱孃兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

　　二、說一說：

文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最後一個自然段等等。然後我把學生各自喜歡的段落讓學生根據自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。

同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，能夠讓學生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。

如：《秋天的懷念》最後一個自然段，有位同學說，在媽媽離開後的日子，妹妹推我去北海看菊花時，我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思考。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄託的感情吧！

　　三、議一議：

讓學生透過母親爲兒子所作的小事進行討論：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的潛力和語言表達潛力。再讓學生在理解課文的基礎上，母親的愛到底是一種什麼樣的愛，讓學生自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中。最後教師說：“又是一個深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什麼呢？”學生紛紛演說，真情流露，從而昇華了文章的主題。

本堂課教學，我個人認爲有滿意之處和不足之處：

　　一、滿意之處

1、充分尊重學生的閱讀主體地位，調動學生自己自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態，令人欣慰。

2、全班學生真正沉浸於文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。

3、學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。

4、本課着眼點在於：

（1）讀出文本背後“空白、沉默、隱匿的東西”。

（2）學習“文本細讀”的解讀方法。

（3）感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。後兩個資料在這節課上完整呈現。

　　二、不足之處：

1、從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是能夠的。

2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限於時間，教師並沒有讓學生充分發揮。否則生成點會更多，也許更精彩。

3、當教學中遇到學生的生成影響教師的教學預設的時間、節奏和資料完成時，教師就應怎樣辦的問題。這節課裏也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。

以上爲本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！

　　七年級《秋天的懷念》教學反思2

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑託幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親應對這殘酷的事實，心裏是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地應對生活。文中作者透過細節細寫，往往就是那麼幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。

在教學中，我是這樣安排的：

　　1、讓學生在讀中受感染

這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較爲詳細的瞭解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之後，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶着深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。

　　2、讓學生在說中得感悟

開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，並要小組間說一說自己喜歡的原因。彙報：有的學生說最喜歡第一自然段，因爲“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因爲那裏寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是爲了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最後一個自然段，因爲，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因爲那裏講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因爲過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是爲了我們兒女嗎？還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念着自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。

　　3、讓學生在思中受薰陶

最後一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什麼，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我爲什麼此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導學生再讀此段聯繫前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那麼生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那麼絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最後一個省略號有什麼含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方。”學生陷入沉思，裏面有對母親的思念、愧疚之情。

當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善於捕捉學生的語言來追問，在今後的教學設計及教學過程中教師還要善於隨機應變，循循善誘，以到達更好的效果。

　　七年級《秋天的懷念》教學反思3

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世後所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓後，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受着愛的教育，用自己的感情朗讀着，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽着，認真的記着，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案後，我上了這節課，我帶着自己的感情上了這節課。反思執教的過程，我認爲成功之處有以下幾點：

　　一、瞭解背景，走近作者，體會內心。

課前，我佈置學生從書籍、網絡中，瞭解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我立刻讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什麼想法呢？孩子們立刻體會到作者有死的念頭不足爲奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而爲下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

　　二、走進文本，感受母愛。

《秋天的`懷念》一文主要是透過對母親的動作、語言、神態的細緻描述來刻畫形象的。於是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背後母親的情緒，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反覆品讀，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛是留意翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……於是學生最後明白，原先母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，透過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。

　　三、走出文本，學會感恩。

本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個說話的環節，讓學生以《媽媽，我想對您說》爲題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。

我明白，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠不會成爲名師，但我不會放鬆對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以後的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。

　　七年級《秋天的懷念》教學反思4

《秋天的懷念》是史鐵生的經典散文之一。去年因爲比賽，一節課上完頗感粗糙，因爲其中很多細節值得細細品味。無論是自己生活態度的轉變，還是母親的爲難，母親的默默付出。一切的節點都在母親去世的那一瞬間爆發。

對生命，對於生活，對於未來……因爲自己的感悟，作者開始了思考。這篇文章放在七年級的一開始，的確沉重了些。但是對於七年級的學生來說，是一篇無論是閱讀能力還是寫作範文都是極佳的範本。

查閱了很多教案，看了很多教學設計與實錄，轉過頭來還是覺得《教參》上，於永正老師的那堂課最精彩。因爲整堂課渾然一體，在師生交流中把一個個問題輕鬆就化解了。而且我很推崇於老師在上課時那種談話的節奏，遇到難以解決的問題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕鬆的過渡，卻最見功力。

上完課後，我覺得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現在市面上，網絡上，那麼多文章解析，我們是不是把每個問題解答了就完整了？我們是不是備課就是設計一個個問題就ok了？

我想現在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現，一個個問題拋出，這不能稱之爲有語文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來拿着教參，回答地比我的備課筆記還準確。那麼語文課堂的價值何在？學生知道答案，未必能理解。學生能回答未必這能有切身感受。語文課堂，在過程上要多下點功夫，對於結果答案，並不一定要追求“英雄所見略同”。

任何一篇散文都離不開讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話單獨拿出來讀。這一課，我覺得至少要三讀，第一讀，全文讀，因爲文章短，整體讀便於感知文章的整體，讓學生腦海中能感知文章的層次。第二讀，可以選擇其中重點段落，我在上課時，重點抓住文章的兩處母子對話。分角色讀最好，讀完之後，可以體會一下兩個場景的不同狀態。兩場，母親的話語中都帶着央求的語氣，可兒子的語氣，學生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場比較激動急躁，而第二場則顯得平緩溫和，而且學生在讀的時候，感覺到，第二場更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最後一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進，語氣漸重，學生不自覺會將音量擡高，尤其到“爛漫”這個詞時，整個誦讀到達頂峯。

在讀的過程中，抓語速、語氣、重音、關鍵詞、標點。這幾個都是用讀才能體會到。學生會讀，會品了，才能真正瞭解。什麼叫“對生活重燃信心”，什麼叫“好好兒活”，什麼叫“偉大的母愛”。

概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸，做閱讀題可以，但未必理解。真正讀進去，教師已不需要多講，學生自然明白。學生也不會再迷信文章全解，而着眼於如何閱讀來讀通文字，讀懂文字，不是去找那個答案，而是享受這個慢慢讀，慢慢品的過程。

　　七年級《秋天的懷念》教學反思5

一篇優秀的文章，能讓讀者精神明亮，《秋天的懷念》就是這樣的作品。

　　一、教材分析

本單元的主題是親情，《秋天的懷念》一文寫的是史鐵生雙腿癱瘓後，絕望中脾氣暴躁，認爲自己是世界上最不幸的人，當時母親已肝癌很嚴重，爲了讓兒子好好活，讓兒子去看花，爲兒子擋住秋天的落葉，但他全然不知，並只顧自己絕望，就在自己答應母親看花還沒能去，母親就永遠離開了，雖然理解了母親，好好活，但也留下永遠的遺憾。

此文真情感人，一位精神明亮的母親，引領兒子走向光明……

　　二、備課過程

此次公開課，我進行了二次備課，笫一次我設計的內容：有讀，有品，有寫，但品與寫的內容是重點，考慮到初一學生尚小，理解能力不強，而且有一些在學習上有困難的學生，學習現狀處於不同層次，我進行了內容分層：有作者的瞭解，字詞的積累，品讀文章中母親關愛兒子的細節，情境語段的書寫，這樣班級四組同學可以根據特長，找到自信，意在讓每一個孩成爲課堂的主人。

　　三、教學過程

有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病情嚴重時，母親卻永遠地離開了他。他曾經在《我與地壇》中說：“那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”

今天，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧！