七年級語文秋天的懷念教學反思（精選11篇）
在發展不斷提速的社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的七年級語文秋天的懷念教學反思，希望能夠幫助到大家。
七年級語文秋天的懷念教學反思 1
一篇優秀的文章，能讓讀者精神明亮，《秋天的懷念》就是這樣的作品。
一、教材分析
本單元的主題是親情，《秋天的懷念》一文寫的是史鐵生雙腿癱瘓後，絕望中脾氣暴躁，認爲自己是世界上最不幸的人，當時母親已肝癌很嚴重，爲了讓兒子好好活，讓兒子去看花，爲兒子擋住秋天的落葉，但他全然不知，並只顧自己絕望，就在自己答應母親看花還沒能去，母親就永遠離開了，雖然理解了母親，好好活，但也留下永遠的遺憾。
此文真情感人，一位精神明亮的母親，引領兒子走向光明……
二、備課過程
此次公開課，我進行了二次備課，笫一次我設計的內容：有讀，有品，有寫，但品與寫的內容是重點，考慮到初一學生尚小，理解能力不強，而且有一些在學習上有困難的學生，學習現狀處於不同層次，我進行了內容分層：有作者的瞭解，字詞的積累，品讀文章中母親關愛兒子的細節，情境語段的書寫，這樣班級四組同學可以根據特長，找到自信，意在讓每一個孩成爲課堂的主人。
三、教學過程
有一位著名的.作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病情嚴重時，母親卻永遠地離開了他。他曾經在《我與地壇》中說：“那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”
今天，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧！
七年級語文秋天的懷念教學反思 2
在本課的教學中，先讓學生把課文讀熟，理解文章主要內容，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學生積極地參與到課堂教學中來。
其中，重點讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫及語言的描寫，體會母親對兒子深深的.愛。然後讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學生說母親臨終前的最後一句話，體現了母親在生命垂危時還掛念着自己的兒女，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生說出自己的想法，只要他們的感受是真實的，都可以說出來。最後，讓學生進行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
本堂課教學，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學生的主體閱讀地位，調動了學生自己自由地解讀文本，課堂上學生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由於時間關係，在課堂上沒有讓學生充分發揮，還有待於在以後的課堂教學中有所提高。
七年級語文秋天的懷念教學反思 3
《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑託幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心裏是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細節細寫，往往就是那麼幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學中，我是這樣安排的：
一、讓學生在讀中受感染。
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較爲詳細的瞭解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之後，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶着深厚的情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。
二、讓學生在說中得感悟。
開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，並要小組間說一說自己喜歡的'原因。彙報：有的學生說最喜歡第一自然段，因爲“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”，還等“我”恢復時，說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因爲那裏寫出媽媽再一次要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是爲了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最後一個自然段，因爲，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢地活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因爲這裏講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因爲過度操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是爲了我們兒女嗎？還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念着自己的兒女該怎麼辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。
三、讓學生在思中受薰陶。
最後一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什麼，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我爲什麼現在懂得了母親的話？我是怎麼懂得的？”我引導學生再讀此段聯繫前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那麼生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那麼絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最後一個省略號有什麼含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，裏面有對母親的思念、愧疚之情。
當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善於捕捉學生的語言來追問，在今後的教學設計及教學過程中教師還要善於隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。
七年級語文秋天的懷念教學反思 4
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。
在教學中，我除了培養學生獨立閱讀課文的潛力外。還重視學生說的訓練和情感培養，先讓學生採用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義。然後對文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時候要着重抓住“我”和“母親”的情緒做比較：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜後撫慰“我”，還說要帶”我“去北海看菊花。經過比較，學生懂得母愛的無私和偉大，也更體現出“我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。
學生說感受：“‘我’暴怒時。‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時也是那樣對待我的媽媽的，從今以後，我必須要好好愛自己的親人。不能等失去了他們後纔去悔恨”；“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時，她卻突然暈倒送去醫院，從此與‘我’訣別，臨終時都沒能和‘我’說上一句話。體現母愛的偉大和無私！同時也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情”渲染氣氛，創設情景。對學生進行口語表達訓練，同時也是對學生進行情感教育。我說：“又是一個深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什麼呢？”學生紛紛演說，真情流露。最後一個舉手的是平時很少發言的男生，我們都明白他父親去年纔去世。此時全班同學都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來沉默了約5秒鐘後才說：“媽媽！我來看你了，是妹妹推着我來的。又是一個深秋，我帶來了你喜愛的菊花，我最後明白你堅決要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，還沒出門，你就暈到被送去醫院，我沒想到你的病已經變成這樣，誰明白這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對我說什麼，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活着，好好的帶着妹妹活着。”說到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會堅強的活着的。”同學們聽到這已經是淚流滿面。我也被深深的打動了。
本文情感深摯，輔導學生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟着“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅強地應對人生。
作者通過一些細小的情節來表達對母親的.懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經過苦難的人生是幸福的人生嗎？沒有經歷過痛苦的人生是幸運還是不幸？我想感受那些經歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難——記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學中，對學生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了。”我似乎得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林穿過。”讀着這些蒼涼的文字，感受到他經歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學生受到了偉大母愛的薰陶感染，理解了一次“愛”的教育；還提高了學生的自讀潛力。
七年級語文秋天的懷念教學反思 5
這是一篇特別感人的文章，設計的時候也想走煽情路線，但是課堂效果來看煽情沒有煽到位，因此，課堂氣氛有些怪怪的。課堂預設的時候就考慮到蜜罐中泡大的孩子，根本沒有辦法體會史鐵生內心的痛苦和苦悶，更別說去理解史鐵生母親當時痛苦的境況，沒有感情理解的基礎的話，很難把課文中的很多細節部分理解透徹。
針對這一問題，第一課時開頭就對史鐵生進行了一個詳細的介紹，尤其是他的自嘲——“專業生病，業餘寫作”，也引用了他自己的話來標記他的人生病史，讓同學們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀癱瘓了雙腿時的痛苦和絕望。從同學們的表情來看，是稍有理解的。但是，當我開始播放範讀錄音的時候，那一句句發自肺腑的真摯文字和深情的.聲音根本沒有辦法把他們帶入史鐵生的世界，很多孩子覺得句與句之間停頓過長，一顆心老懸着，聽到後面就懨懨欲睡了。當我對全文的感情進行一個解剖的時候，說到潸然淚下這個詞，有好幾個同學學了，很多同學就被逗笑了，前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣，瞪了笑的同學一眼，他立馬捂上了嘴。課後想起這件事情來，我發現我的做法是不對的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個詞，我應該對他的機敏表示稱讚，然後再說感情不夠真實，這樣應該比簡單粗暴的表示自己的憤怒要好一些。接下來的內容是讓他們自行讀課文，用自己喜歡的方式讀，好多同學不願意出聲，提問時也都沉默着。可能這和他們的心理髮展有關係，這個階段的還是習慣於將自己的想法封閉起來，尤其是女生。因此，我立馬決定上晚自習的時候，抽五分鐘跟他們聊一聊上課發言的問題，鼓勵他們大膽說出自己的想法。
第二課時則是對課文進行分析，重點分析了一些細節描寫的地方及其在表現人物性格方面的作用，教他們抓關鍵詞分析理解文意的方法。這一課時基本上是在分析、品讀中進行結束的。由於細節分析比較細緻，因此品菊和插敘、拓展就留到了第三課時。
總體來說，還是比較順暢，同學們也理解了，總覺得這麼深情的文字是從孩子們的腦子裏過去了，被我肢解成一句一段，反而喪失了它本身的韻味，喪失了文學美。想到這裏，就覺得自己是一個殺豬匠了。語文的文學性和它的工具性總是矛盾的兩端，我也總是找不準中間的節點。
如果硬要說教授本課有什麼優點的話，應該是其中的人文性表達還算是比較完整，至於同學們的接受程度則是層次不均了；拓展也做的很足，引用了很多史鐵生的原句，幫助同學們深入體會母親對“我”的深愛及“我”對母親的愧疚和懷念；對菊花意向、文本中的細節描寫、重點詞句分析比較細緻。
當然，缺點也有很多：對教材和學生反應估計不足，沒有辦法按照預期的三課時完成教學任務；朗讀部分本來是亮點，幫助他們理解文意的部分，但是不管是範文還是同學們自己讀都表現得不理想；個別點沒有講到，如最後一句“好好活”的深意；學生的課堂反映比較機械，跟我的互動不夠充分......
看到了如此多的缺點，以後要深入研習新課標；走入學生中間，去了解他們，最主要的是理解他們想要什麼；加強對課堂的掌控能力，各環節之間設計緊湊，每一步都要做到心中有數。
七年級語文秋天的懷念教學反思 6
老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。
（一）自由說
對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因爲"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因爲那裏寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是爲了讓"我"開心呀！有的同學說，我最喜歡最後一個自然段，因爲，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五，六兩個自然段，因爲這裏講了"我沒想到她已經病成這樣"。說明媽媽有病，且因爲過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是爲了我們兒女嗎？還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念着自己的兒女該怎麼辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！
（二）補充說
對於覺得有更深入的內容需要袒露的同學，也可以給以補充說，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜歡最後一個自然段，原因是作者寫了後來妹妹推着"我"去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰勝惡劣環境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難鬥爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學說，文章最後一自然段讚揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，終於把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學補充說，我認爲兒子也是值得讚揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對"了不起的父與子"。
（三）異樣說
對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。如：《秋天的懷念》最後一個自然段，有位同學說，在媽媽離開後的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到"黃色的.花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫"。我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄託的感情吧！
（四）選擇說
就是要讓沒有發言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對於閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產生共鳴。當他或她聽到同學所說之後，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。
讓學生人人都說，人人都有體會，人人有收穫。改變了課堂教學以往情形以教爲主，以學爲輔，變學生被動學爲主動學，以動帶靜，以優促差，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點，難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不爲？
七年級語文秋天的懷念教學反思 7
秋天，是桂花飄香的季節，在校園裏行走的你，不經意間會闖入桂花的香氣，你會不由自主地深呼吸一下，那香氣沁入心脾，讓你頓時心曠神怡，我喜歡聞桂花的香味，濃而不豔，淡而芬芳，很容易讓人聯想到香水的味道，沐浴在陽光下，浸在香氣中，耳聽蟋蟀的歌聲，你會覺得是最幸福的人！
課改的理念已深入人心，但我還是不敢放手，怕孩子不主動學，怕孩子講不好，課堂上我還是講的神采飛揚，但總覺得缺少的點什麼？難道是我一味地講，學生一味地記，被動的接收老師灌輸的知識。我想改變，那就從學生開始吧，這次回家，我給學生布置了一個作業，每人備課史鐵生的《秋天的懷念》，返校後到學校講，當一回小老師！
然後到班裏第一次檢查，看着孩子們一張張的備課稿，我會心的笑了，細心的學生，還用了兩種顏色的筆，做了不同的批註，我考慮到一個一個講臺太浪費時間，就給他們佈置了20分鐘小組內交流，把每個人的備課稿綜合一下，選出一個代表在課堂上講。
第一個同學講了作者簡介，還有本文講了一個什麼故事，這時，我提醒同學們要有問有答，重點的地方還需學生在課本上記下。
第二組的學生講了題目的`含義，不僅是懷念母親，也正是作者的秋天，從挫折中走了出來。寓意深刻，可見學生在下面備課用心了。
第三組的學生王冰冰講得非常好，一上黑板解題，然後介紹作者，整體感知文章講了一件什麼事兒，劃分了層次，捋清了頭緒，特別是講到爲什麼母親要帶作者去北海看菊花？一是爲了散心，二是要作者學習菊花的傲霜鬥寒的精神。
“同學們，看這個寒字，它不但指寒冷，還指作者的病魔；人生的寒冷，這個鬥字就是鬥爭，戰勝的意思。”冰冰認真的說。
“他媽媽要他同病魔作鬥爭。”學生在下面嚷道。
冰冰嘴角上揚開心地笑了。
最後冰冰總結了全文，還畫圖清晰地分析了作者對母親的悔恨、愧疚和感激之情。
我高度評價了這節課，學生的思維方式真的令我很佩服。我想在以後的教學中，只要給學生充分的時間，集思廣益，學生的講解會更成功！
走出教室，一股清香迎面撲來，我貪婪的深吸一口氣，讓香氣永駐我心。秋天，是收穫的季節，但願我的學生收穫知識和思想，成長起來！
七年級語文秋天的懷念教學反思 8
今天講《秋天的懷念》其實是猝不及防，早上本來計劃第二節聽課，楊老師讓我第一節去給他們班學生上課，不管備了什麼，我把七年級第一單元除了文言文都備了，最後決定講《秋天的懷念》，《秋天的懷念》是精讀課文，也是新加的課文，我初中沒有接觸過，按理說是兩課時講完，結果我在14春用了不到一節課，上課前楊老師去印課文，我看到鈴聲響了楊老師也沒有來，就先讓學生們把課文在手機上搜出來看一遍，十分鐘後纔開始上課，第一節課還是太倉促，有些東西都沒有講出來，板書也不詳細，下課後思考了一下，發現問題設置的不對，覺得文章題目爲什麼叫秋天的懷念應該放在第一個，讓學生帶着問題學習課文，文中懷念母親從哪些方面描寫應該放在母親的'人物形象前面，順便提及寫人的方法，引出下一個問題，這樣會比較順，最後扣題，說明爲什麼叫秋天的懷念，引導學生回答，最後總結，讓學生思考母親對自己的愛，這樣比較好。
結果到了15秋準備聽陳老師的課，陳老師讓我再講一遍，這次我發現不是我之前提到的兩個問題順序不對，前後可以這樣排列，只是我連接的不好。我可以把人物性格交給學生讓學生帶着問題去閱讀，最好是朗讀，就像陳老師說的那樣可以防止學生幹其他事，這節課很明顯比上節課好很多，板書也很詳細，因爲第一節課講過了知道不足在哪裏，這一節課補充。四十五分鐘我沒有講完，這篇課文四十五分鐘的確是講不完的，還有一個問題：文章題目爲什麼叫《秋天的懷念》沒有講到，這是一個點題的地方，總之第二節課比第一節課要好些。楊老師還告訴我備課的方法和順序，兩個課時的課一定要分開備，先看課本再看課後題，最後看教學參考，這也是我一個需要改正的問題，感謝老師們指正。還有學生，因爲我是在職教中心實習，所以學生們有春季秋季之分，這些學生最大的也只比我小五六歲，我心裏很是忐忑，幾節課下來，對學生也有了認識，14春的學生相當於高三，氣氛比較沉悶，需要想辦法調動積極性。
15秋的學生相當於高二學生，很活躍，回答問題也很積極，他們雖然一個活躍一個沉悶，但是問題能回答出來，還能說到點子上，很不錯。
七年級語文秋天的懷念教學反思 9
本文懷念母親，以追憶的形式，用平實質樸的文字，家常的話語，寫出了真摯深沉的母愛，同時傳遞出史鐵生對生命和生存的深刻的思考。
教學形式注重以學生的家庭生活體驗來推己及人，感受真摯深沉的母愛，體會作者的悔恨和追念之情。最初的設計是讓學生默讀，教師在深情地示範朗讀。然後集中解決生字、多音字的注音解釋，進而初步討論人物情感，理情行文脈絡，再做文章分析。
“我”與母親前兩次說起“看花”時的細節表現，學生雖然也能捕捉到，但感覺他們與作品好像隔了一層，對人物感情的把握仍不透徹。所以在後來的教學中範讀後又加入了角色朗讀，讓學生在反覆的誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓後的暴怒無常，母親的逆來順受百般隱忍等都在朗讀、評議和爭論中逐步被發現，學生對母親形象的理解、把握也更加深入準確了。
從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用老師的講、練、問代替學生的讀、感、思。
整堂課教師精神飽滿，真摯深情，教學流暢。學生學習注意狀態持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒激昂，生成自然。教學目標明確，結構完善，板書規範，方法多變，手段適度，師生配合默契，效益明顯。
教學中注重結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯繫自己的生活去體驗、發現。
教學中，體會課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反覆地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啓示。爲激勵學生教師將教學評價靈活地運用於課堂教學之中收到不可低估的神奇力量。
《秋天的懷念》中有許多描寫母親動作、語言、神情、心理等的'句子，其中蘊藉着真摯深沉的母愛，和作者深深的追念之情。引導學生找出這樣的語句，並結合課文具體語境，體會其中的精彩之處，感受母親對“我”的深沉母愛和“我”現在的追念之情。
七年級語文秋天的懷念教學反思 10
那天，秋高氣爽，天空似乎特別藍。我很幸運地聽了胡曉柳老師的《秋天的懷念》第一課時教學。聽完課，感覺有一肚子的感慨！胡老師對教材解讀的深刻、準確令人佩服；胡老師對教材挖掘深度把握的又是那麼的恰到好處，令我歎服。以至於她在課堂上的收放自如令我大開眼界！我想學她對教學鑽研的執着，但她駕馭課堂所體現出來的深厚積澱是無法效仿的，絕非一日之寒的專業素養以及她在教學中表現出來的大氣絕對令你望塵莫及！
這個落葉飄飛的季節聽《秋天的懷念》真是一道風景。我完全沉浸在她的課堂之中，幾乎和大家融爲了一體。她以“課文幾次提到看花”爲線索引出了第一次看花爲什麼沒看成的問題和學習目標，並要求學生“把描寫母親的`句子找出來，抓住關鍵詞體會母愛。
當學生找到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”時，胡老師不失時機的說：你們真會讀書，一下子抓住了“撲”“抓”“忍”這幾個關鍵字詞，你從這幾個字詞體會到什麼呢？母親除了要忍住兒子花一樣的年齡就雙腿癱瘓的沉重打擊外，還要忍住自身的病痛，還要忍住兒子暴露無常的言談舉動，幫助兒子走出心靈的病痛；母親忍住這麼多，說明了什麼？這就是愛，是常人無法做到的愛，因此，是一種“無私的愛、偉大的愛，無聲的愛”！第一次沒有看成花，是因爲我“暴露無常”。對照自己平時的課堂教學，總是忽略了細節，對《教師用書》往往一晃而過從不細細品讀，沒能像胡老師那樣做到每節課認真對待，做到每篇課文精心備課。她能通過“忍”字，訓練學生聯繫上下文理解，訓練學生用忍字說話，把話說完整。可想而知，天天經過這樣訓練的學生長此下去會怎樣是不難猜到的結果的。胡老師這種在細處做文章的精神值得我們學習。
七年級語文秋天的懷念教學反思 11
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養學生獨立閱讀課文的能力外.還重視學生說的訓練和情感培養,先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課執教的過程，我認爲成功之處有以下幾點：
一、畫一畫：
文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，並讓學生抓住作者對母親神態、動作的`描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看着我”體會母親撫慰我的細緻和體貼；抓住作者對母親語言的描寫“咱孃兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
二、說一說：
文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己在感動中的感悟。如文中母親說的兩句話最讓學生感動，學生能從母親的話語中感受到一位堅強、無私、忘我的母親，爲了兒子再大的痛苦都能經受住，爲了鼓起兒子活下去的勇氣想盡辦法。
三、填一填：
在感受母愛的無私後我設計了一道練習題，母愛是什麼？還有在感受好好活時我又設計了一道練習題，好好活就是怎樣活？讓學生結合生活實際填寫完整的句子。問題比較開放，能發散學生的思維，整合學生的價值觀，學生通過兩道題的練習對母愛會有更深入的理解，對好好活會有更全面的解讀。達到對人生觀和價值觀真正的詮釋。
四、走出文本，學會感恩。
本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個說話的環節，讓學生以《媽媽，我想對您說》爲題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。
當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善於捕捉學生的語言來追問，在今後的教學設計及教學過程中教師還要善於隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。還有教師講解過於細緻、繁瑣，浪費時間，是教學的內容沒有順利進行完畢。今後一定要注意在教學時間的安排上要遊刃有餘。
