《揚州慢》優質課教案
【教學目標】
知識與能力：
1、理解本文主旨《黍離》之悲
2、熟讀並背誦《揚州慢》
過程與方法：
1、誦讀、想象，今昔對比中體會詩歌內涵
2、意象、修辭拓展訓練
情感與價值觀：
體會作者蘊涵在作品中的撫今追昔的哀思
現代教學手段：多媒體輔助教學，創設詩歌鑑賞氛圍
【教學重點】
“《黍離》之悲”的解讀
【教學難點】
對名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”的賞析
【教學方法】
吟詠、賞讀結合，討論、講析結合
【學法設計】
問題探究法
【教學準備】
資源收集：對作者姜夔生平了解、結合時代背景瞭解揚州、名家讀本詞、名家點評本詞、重要意象蒐集
課件製作：先播放《幾多愁》歌曲，爲學生創設感時傷世氛圍，再以圖片展示揚州昔勝今衰畫面，突出主旨，力求給學生創設一個良好的學習氛圍，調動學生積極性。
活動準備：給出預習提綱(知人論世、讀、品、背誦、改寫)，學生提前預習
【教學過程】
一、 新課導入
先播《幾多愁》歌曲(爲學生創設感時傷世氛圍)
一曲《虞美人》、一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，道盡了李煜的故國之思，亡國之恨;二百多年後，面對被金兵洗劫一空的揚州城，姜夔又是如何表達自己的黍離之悲呢?這節課我們一起來誦讀鑑賞南宋詞人姜夔的名作——《揚州慢》。(多媒體投影詞題、作者)
二、學法指導(理清思路)
在前面的學習過程中，我們總結了詩歌鑑賞的幾個步驟：
明確：其一、知人論世;
其二、誦讀吟詠;
其三、整體把握;
其四、重點詞句賞析;(多媒體投影詩歌鑑賞的四個步驟)
三、互動課堂
(1)知人論世
1、瞭解揚州(學生談，老師補充)
師問：回憶學過的詩句談自己認識的揚州
生：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”寫出了揚州的繁華;
“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”想象金兵入侵，揚州城破敗不堪……
2、作者及背景
見課本37頁，指導學生劃出重點語句。
(2)誦讀吟詠
蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這是古人傳給我們的行之有效的學習方法，也是新的《教學大綱》對詩詞教學的要求。
1.學生自讀〔注意三個層面：字正句順;感情基調;語感(語氣、語速、節奏)〕
[補充] ①小序中有一句話告訴了我們此詞的感情基調，你找到這一句了嗎?(千巖老人以爲有《黍離》之悲也，重點解釋)
②詞的節拍不像詩那樣整齊劃一，誦讀時要注意音節的停頓。如 “算而今/重到須驚”、“年年知/爲誰生”等。
③詞裏的特殊句式，開頭用一字領起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風十里”的“過”;“盡薺麥青青”的“盡”;“自胡窺江去後，……”的“自”;“縱豆蔻詞工，……”的“縱”;“念橋邊紅藥，……”的“念”等。
2、指名朗讀(語速要緩慢、綿長，語調要低沉、悲吟)
3、教師配樂範讀
4、錄音跟讀
(3)整體把握
學生分組討論，整體把握詞的內容。(大屏幕展示三個思考題)
1、上闕中那一個詞最能概括揚州城的特點，請結合作者的所見所聞具體談談。(學生動手圈注)
明確：空城。從“薺麥青青”、“廢池喬木”、“清角吹寒”、“二十四橋”、無聲的“冷月”可以看出。
2、下闕中那一個字最能表現作者的感情?
明確：“驚”字，表現出詞人心中的悲涼之感。
師問：作者借杜郎之口抒自己感時傷世之情是直接抒情還是間接抒情?(間接抒情)
師問：你還能舉出其他例子嗎?(引導學生鞏固拓展)
明確：“厭言兵”的是“廢池喬木(樹尤如此，人何以堪?)，淒冷無聲的是“月”(借月之悽清，無聲言人之悲切傷感)。
3、請找出一個與“空城”相對應的詞，概括昔日揚州的特點。
明確：最好是“名都”，還有“春風十里”、“青樓夢好”、“豆蔻詞工”、“二十四橋”，這些詞句寫出了昔日揚州繁華熱鬧。這些景象是通過杜牧的詩句想象得來。引用前人詩句是本詞一大特點，請閱讀相關的四首詩。(多媒體投影杜牧的四首詩，學生齊讀)
師問：造成昔盛今衰情形的原因是什麼?
明確：“自胡馬窺江去後”，表明造成此種情形的原因是戰爭。古代戰亂頻繁，人民流離失所。曹操悲吟“白骨露於野，千里無雞鳴”，杜甫哀嘆“邊廷流血成海水，武皇開邊意未已”。“胡馬窺江”用借代手法，代指南宋初年，金兵屢次進犯。姜夔選取此題材正是爲了極表他的“《粟離》之悲”，表達他因祖國山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。讓我們重新讀一遍，再次感受作者的黍離之悲。(學生齊讀全詞)
(4)重點詞句賞析
這就需要緊扣關鍵詞語，把握主要意象，注重修辭效果，善於聯想想象。只有做好了這一步纔算真正理解了詩歌。
賞析示例：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”
明確：首先，此句化用杜牧名句“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”，讓我們想到昔日熱鬧場景，以此來反襯如今二十四橋仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹簫”的風月繁華已不復存在了，以樂景襯哀情，從而倍增今日之悽清。
其次，抓重點意象“月”，轉寄情思，抒發感慨。我們以前學過哪些含“月”詩句(意象拓展，學生自由回答)?月亮原本就“無聲”，也無冷暖之別，但姜夔卻藉助“通感”手法，用觸覺感受之“冷”與聽覺感受之“無聲”來展示視覺所見之“月”，移人情於物象，似乎明月也有情，爲昔盛今衰之揚州而傷感、而沉默!作者借月這一意象營造悽清、感傷氣氛，寄託悲愴之情。
師問：“清角吹寒”與“冷月無聲”有異曲同工之妙，誰結合自己的體會給大家談一談?(知識遷移)
明確：“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本來是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說“吹寒”，把角聲的悽清與天氣的寒冷聯繫在一起，突出人爲的感情色彩，似乎是角聲把寒意吹散在這座空城裏。它不僅表明號角聲音在寒氣中飄蕩，而且還讓人內心涌起一股寒流，用聽覺寫觸覺，把所聞所感交織在一起，使“黍離之悲”更爲具體。
四、課堂小結
詞的上片記行寫景，抓住“空城”等典型景物，渲染淒涼氣氛;下片化用杜牧詩句，處處設想，今昔對比，抒寫黍離之悲。
寫作特點
1、今昔對比、虛實結合;
2、景中含情，化景物爲情思;
3、巧於用典，活於用典。
五、全班同學背誦本詞(注意把握《黍離》之悲)
背誦指導：
1、理清結構
上片：總寫(點題)-——所見——所聞
下片：設想(杜牧)——所見(景語)
2、學生自背、互背、齊背。
六、作業
1、背誦全詞
2、發揮想象把本詞改寫成一篇800字散文。
板書設計：
揚 州 慢
姜夔
今衰(實) 空城→詞人所見所聞
黍離之悲 虛實結合
昔盛(虛)名都→杜牧筆下--——化用對比反襯
(詞人心中)
教學反思：
本節課成功之處在於學生預習認真，課堂積極性高，能與老師形成默契，誦讀有感情、有節奏，感知自然比較到位，也能把學過的知識與本文聯繫起來，效果較好!今後課堂更多應交給學生，給學生更大的發揮空間!
