蘇教版五年級下冊《望月》課堂實錄+點評

　　一、導入

1.看板書“月”，你們想到了什麼?

【運用學生自身存在的知識進行開始，這樣較爲容易親近學生，也容易讓學生接受本次的教學活動。】

2.你們知道哪些關於月亮的古詩?

【一是起到複習，二則檢查積累，三則過渡】

3.除了古詩你們還能想到什麼?

(1)師生交流

(2)我想到了關於月亮的嫦娥的故事……

4.無論是帶有月字的古詩，或者是傳說故事，月亮總是能夠給人們帶來無數的遐想。

【教師渲染的氣氛是清幽的，但此處最好能夠出示課件的演示，因爲要給學生以明確的感知，效果上可能會更棒。】

　　二、新授

1.指名讀課文，看看每個部分向大家介紹了什麼?

(1)學生讀課文

【讀通，帶着問題讀課文，是朗讀教學中的基本要求。教師在這個其中還讓學生明瞭了自己教授知識的準確方向。】

(2)師：你們讀得正好，請告訴老師每個部分向我們介紹了什麼?

學生：第一部分寫了作者在江輪甲板上坐下來，看見了月亮和江面上的美景(教師板書：賞月)

(3)3—13小節寫了什麼呢?

學生：小外甥向我挑戰背詩。(教師板書：挑戰背詩)

(4)14-21小節呢?

學生說：是小外甥和作者在談論月亮的話題。(教師板書：談論月亮)

【通讀課文，這是讓學生整體感知，同時也是爲了對文本有一個初步的印象，爲下文的理解做出鋪墊。這裏是一個暗示。】

2.寧靜夜晚我們在欣賞月亮，……出示第二自然段，自己讀讀這段話，看看這樣的月景給你怎樣的感受?

【直奔重點，不牽牽扯扯，這裏突現文本的難點。】

(1)學生自讀

(2)學生：很美麗和和諧

(3)教師引導朗讀這一段。

【這個環節讓學生在內心達到初步的認知，讓“美”悄無聲息地融入到學生的心田。】

(4)多美的情景啊，如果你帶了一個照相機，你最想照下哪裏的景色?

【讓學生“流動”地去閱讀，讓文字成爲畫面，使學生真正理解文本。】

(5)首先自讀，劃出相關語句――同桌交流一下

(6)師生交流

學生：我想拍攝江面被照亮的，並說出自己的理由，老師說：請你帶着你的感受讀讀這句話好嗎?(學生讀-教師點評，還有誰也想拍攝這副景色的?)

學生說：長江被月亮照得真美。

【讓學生有自我的個性化的語言呈現，這是閱讀的一個最終目的。】

師：同學們，請大家聽我讀這一句，感受一下，這江水除了像光斑，還像什麼呢?

生：像一顆顆星星;

生：像被撕破的絲綢;

生：像一顆顆珍珠;

生：像一顆顆璀璨的鑽石

師：請大家帶着你的想像把這句話讀讀。(學生讀)

【用多種形式去想象。教師在此處作爲引導者起到了恰當的作用，是學生、文本互動的“朋友”。】

師：同學們這千點萬點閃爍的光斑像……，多美的情景啊!像讀這段的同學站起來，一起把這句話讀讀。(學生讀)

【這是激發學生內心對文本的自發情感，這是一種無形的讚賞。】

師：你們還像拍攝哪處景色呢?

學生：江兩岸，蘆蕩……美麗的江面在月光的照耀下顯得非常美。在月亮的照耀下顯得朦朦朧朧的，隱隱約約的。

師：理解“隱隱約約”(學生說：看起來感覺不明顯，)你想用哪個詞語來換一換?(生答)

【換詞練習是理解詞語的一種方式，也是拓展知識的一種形式。】

師：在江天交界處都是十分朦朧，只能看一個大概的輪廓，所以作者說那時“黑色的剪影”。還有同學像說嗎?(黑與白的經典搭配，真是太美了)想拍攝這裏景色的同學請站起來。(學生讀)

師：剛纔有的同學把鏡頭對着江面，對着江兩岸，有人把鏡頭對着填空的嗎?

學生：我想把月亮的安詳的感覺照下來。

師：安詳一般是形容人的，這裏形容月亮，你覺得此時的月亮給你什麼樣的感覺呢?

學生：月亮給我幽靜的感覺;很美麗。

師：帶着這樣的感覺讀一讀

(學生讀，教師指導。)

【教師抓住關鍵字詞來體會月光下的“詩意”，體會月光下景物的特點，讓學生用自身去體會“美”。】

師：同學們，此時的月亮就像一位安詳的母親……想去欣賞那幅美麗的畫面嗎?(看錄像)想看着圖，和着音樂讀讀這段文字嗎?

(指名學生讀、點評――再指名讀、點評――齊讀)

【圖片、音樂、文字、情感……讓文字流動起來，流入學生心間，同時學生在這個過程中朗讀也得到了更遞一層的水平。】

3.美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他們動情地吟誦起了和月亮有關的古詩，3—13小節就描寫了那幅情景，他們都吟誦了哪些古詩呢?

(1)學生自讀

(2)學生說，我覺得應該不止這些，12小節還有兩個省略號呢。

(3)迷人的月亮不僅陶醉了我們，還陶醉了古代詩人的情絲，讀讀這些古詩，體會一下這些詩人當時的心境、怎樣的感受，待會兒我們來交流交流。

(4)電腦出示文中的帶有月亮的古詩

(5)學生自讀、體會――談自己的感受

少時不識月，呼作白玉盤。(兒時的夢想)

明月幾時有，把酒問青天。(想念自己的兄弟)

牀前明月光，疑是地上霜(想念故鄉)

每首古詩都帶着作者濃濃的情絲，帶着我們的理解和感受一起來吟誦一下這些古詩，齊讀之(學生齊讀)

【教師引導學生進行了思維的拓展，這是知識的'延伸，也讓學生了解到“月”的各種情絲、各種感受。】

【探究：我們是要了解古詩、詩人?還是要了解“望月”中的“望”?】

(6)文章的3—13小節都是描寫這個場面的，分角色讀讀課文。(三個人)

請同學推薦班級中讀書最好的男女生(學生讀)

(7)從12節中能夠看出他們背誦了不止這些古詩，還從什麼地方可以看出來呢?學生說：“多如繁星”

師：你覺得他們還會吟誦哪些帶有“月亮”的古詩呢?

學生背，教師點評。

【教師讓學生學會去閱讀，也就是要仔細閱讀，挖掘內心所包含的內容，這同樣是拓展、延伸。】

4.師：只要你留心蒐集，寫月亮的古詩

(1)電腦出示：

出自王維的《竹裏館》、張九齡《望月懷遠》、

(2)望着這美麗的月光，吟誦着幽靜的古詩，你們有什麼感覺呢?

(學生說)

(3)難怪作者在13小節中這樣寫到……讓我們再來讀讀這樣的文字，感受這似水的月光，感受那美妙的境界。如果你覺得站起來更能表達自己的情感，請你站起來讀。

(4)學生齊讀第2自然段。學生再讀文中帶有“月”的古詩

【主題在此處得到了提高】

　　三、下課

【教師始終注意了學生的內心的感受，同時也注意了氣氛的渲染。她走進了學生的心裏，走進了文本。在課堂上，教師發揮了學生學習的主動性與自主性。】