《談禮貌》優秀教學設計及反思
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
3、憑藉語言材料，教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。
教學重難點：
1、通過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習鞏固引“禮貌”。
1、上節課我們學習了《談禮貌》這篇文章，現在老師就來看看同學們上節課的學習效果怎樣。
出示：彬彬有禮 糾紛 寬容
出言不遜 師傅 和諧
君子不失色於人，不失口於人。
禮到人心暖，無禮討人嫌
指名讀，齊讀。
2、說說古訓“君子不失色於人，不失口於人”的意思。
3、師：有道德的人待人應該彬彬有禮，不管是態度上還是言語上都應該禮貌待人。因爲禮貌待人，使用禮貌語言是(引說：我們中華民族的優良傳統。)
板書： 禮貌待人 使用禮貌語言
4、今天這節課我們繼續“談禮貌”。板書課題：談禮貌
二、精讀課文品“禮貌”。
(一)自讀課文，整體入手。
1、爲了講清禮貌待人的好處，課文舉了三個事例，下面就請大家根據自學要求學習文章第2~4自然段，感受三個禮貌小故事。
出示： 自學要求：
(1)、用你喜歡的方式讀課文第2至4自然段，概括每一自然段講了一件什麼事。
(2)、用括號標出每個自然段中直接寫故事內容的句子。每個故事各告訴我們一個什麼道理，用橫線劃出相關句子。
生自學，師巡視。
2、文章寫了哪三個事例，誰來告訴我?
(二)精讀三個事例。
1、你們想先來談談哪個事例?(生示意談“周總理理髮”的事)
(1)、指名讀“理髮”這一故事的內容。
(2)、提問：周總理理髮時怎麼了?周總理怎麼做的?
(3)、周總理怎麼安慰朱師傅的?(指導朗讀，讀出周總理安慰朱師傅的語氣)
(4)、周總理爲什麼要安慰朱師傅?理解“深感不安”。
(5)、在這件事中，周總理表現出了他的(引說：文雅、和氣、寬容)。
齊讀第四自然段最後一句。
2、面對別人的無心之過，我們敬愛的周總理用他的文雅和氣寬容，展現了他高尚的思想情操和文化修養，也爲我們做好了表率。還有誰想談談哪個事例?(生示意“乘車”事例)
(1)、誰願意來讀一讀這個事例?指名讀。
(2)、讀了這個事例，你感受到了什麼?你從哪看出了小男孩的'禮貌?哪看出了女青年的寬容?
指導朗讀。
(3)、作者想通過這個事例告訴我們什麼道理?
齊讀該自然段最後一句。
(4)、圈劃句中“理解”一詞，結合這一例子，談談對“理解”一詞的理解。在這件事中，誰理解了誰?一方爲什麼能得到另一方的理解?
生自由發言。
(5)、聯繫實際，當我們遇到像小男孩一樣不小心冒犯了別人時，或像女青年那樣受到了別人的無心冒犯時，我們該怎麼做?
生自由發言，齊讀最後一句。
3、剛纔的這件事是發生在我們身邊的極爲普通的一件事，讓我們把時間快速倒流，來到南宋時代，看看那裏發生了件什麼小事?
(1)、指名讀“問路”這一故事。讀完了這個故事，你有什麼想說的?
根據學生回答，讓學生讀出描寫牛皋、岳飛的語句。 指導有感情讀。
(2)、同樣是將軍，同樣是問路，爲何結果卻截然不同?
生自由發言。
(3)、這正是那句俗語：(引說：禮到人心暖，無禮討人嫌。)
誰能結合這個事例說說你是怎麼理解這句俗語的?
(三)指導習作。
1、爲了告訴大家禮貌待人的好處，作者舉了三個事例，(板書：舉例)現在老師想問問大家，這三個事例能不能刪掉一個?爲什麼?
生回答。(三個事例各具代表性，使文章更有說服力)
2、現在再請大家看看這三個事例，作者在寫這三個事例時，都是先寫(故事)再寫(道理)，那麼，以後，我們在寫到說理性的文章時，我們也可採用什麼樣的表達方式?
三、迴歸中心悟“禮貌”。
1、從這三個事例中，我們知道，不管是古人，還是(今人)，不管是普通人，還是(偉人)，我們每個人都應該(引說：禮貌待人，學會使用禮貌語言)
讀文章最後一自然段。
2、指名說禮貌待人的重要意義。 板書：更加和諧 更加美好
四、聯繫生活寫“禮貌”。
談了這麼長時間的禮貌，對於禮貌的好處和意義，我想同學們一定都深有感觸。現在請大家想想，在我們身邊有哪些禮貌待人好處的事例，同桌交流交流再寫下來，寫的時候，學着使用上課前蒐集到的關於禮貌的名言，以及這篇文章使用的先舉例後講道理的表達方式。
生交流寫話。(課後練筆)
板書設計：
19、談禮貌
禮貌待人 使用禮貌語言
舉 例
更加和諧 更加美好
教學反思：
《談禮貌》這是篇說理性的文章,對於五年級的學生來說,重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，並落實到自己的行動,另外就是讓他們初識議論文,初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最後揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。
如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反覆讀了這個故事後，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋樑，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩髒後的例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什麼以及小男孩爲什麼能得到女青年的理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩髒她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。
但在這課的教學中,我只想到了整體感悟對學生今後讀書的重要，卻忽視了細節處理，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 爲了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自於生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑”;第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理髮師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側重，代表着不同時代、不同階層人對待禮貌的態度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該採取什麼態度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，儘管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心裏沒有留下多少痕跡。
在這節課中，圍繞着三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎麼有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎麼做。在教學中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因爲有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀，把文本語言內化爲學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文本的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。
名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節課，我設計了這一環節卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文本的一個拓展，是學生思維的延續。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學着文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養，還是着眼於禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因爲自己沒把握好時間，對整節課缺少整體規劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。
經過這節課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有着豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師，作爲一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鑽研!
