爭論的故事語文教學設計2篇
作爲一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的爭論的故事語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
爭論的故事語文教學設計1教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.隨課文學習本課的“烤、辯”等9個生字，指導學生在田字格里寫好生字。
3.初讀課文，瞭解課文的主要內容，並能用自己的話說一說。
教學重、難點：
能正確流利地朗讀課文。
教具準備：
多媒體
教學過程：
(一)導入
1.今天我們要學的課文就是《爭論的故事》，指名讀，齊讀。
2.讀了課題，你想知道什麼?故事中是誰和誰爭論?他們又是爲什麼事兒爭論?爭論的結果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!
(二)初讀課文，相機識字
1.(出示讀書要求)大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。
2.生讀，師巡視指導。
3.指名分自然段讀課文。
同學們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認真。課文一共有幾個自然段呢?(11,12)出示(143頁)，這裏有個特殊的標點符號(12個點)，出示《標點符號用法》，指名讀。(錯的改一下。)
(1)現在讓我們開始讀課文吧!盛老師開始講故事嘍!故事從哪兒開始的呢?第2節。(板書：講故事)
(2)第2段。誰來?倆(出示卡片)a這個字的讀音很特別，這組開火車讀。b看看這個字，猜猜“倆”是什麼意思?(兩個人)c“兄弟倆”就是兄弟兩個人。那“我們兩個人就叫——我倆，親熱點叫——咱倆”，“你們兩個人就叫——你倆”，“他們兩個人叫——他倆”，“姐妹兩個人叫——姐妹倆”d這個故事的主人公是——“兄弟倆”。兄弟倆爲了什麼事情而爭論呢?
(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎?你吃過什麼“皮香肉嫩”的東西嗎?c 看，新詞只要一聯繫上咱們的生活，我們就能理解它的意思了——這種理解詞語的方法就是(板貼：聯繫生活)想象着這樣的情景，再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。)
把詞語送到句子裏，再來讀一讀，指名讀兩句話。
教師小結：兄弟倆本想射雁充飢，卻在爲大雁該怎麼吃而爭論。
(4)練習朗讀對話，相機學習生字。
a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥?誰是弟弟?你是怎麼猜出來的?
B看着圖說一說，什麼是“煮”，什麼是“烤”?(點：這下面的四點也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發現了什麼?(教師：看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼：看偏旁)
c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。
d指名讀。評價：他們“爭”得怎樣?
e弟弟說烤着吃，哥哥贊同嗎?認爲這樣對嗎?“不贊同，不認爲是對的，就是——不以爲然(對)，你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢!板貼：這就叫——聯繫上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，(出示爭辯)看看這個“辯”字，說一說你發現了什麼?(教師範寫“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辮)，老師教大家一首兒歌，區別他們可容易啦!(出示兒歌)
g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學。
h師生合作爭論。(我是哥哥，我說煮着吃，你得聽我的。不是說要尊老嗎，就應該煮着吃。)
(5)第4段。這樣爭來爭去，爭個不停，就叫“爭論不休”(休在字典上有五種解釋，你覺得在這兒應該選第幾種意思呢?)遇到難理解的詞，可不要忘記查字典哦!(板貼)他們正爭得不可開交呢，正好有位老人經過這裏，給他們提了個建議
(出示老人的話)：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
(老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個剖開的動作?一生做動作。教師問：你手裏拿的是什麼?所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。)
這個兩全其美的方法是——學生齊讀。
(6)第5段。可是這兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀，結果怎樣?(無影無蹤|一無所獲)
(7)小結：讀到這裏，你知道1-5自然段寫了什麼嗎?(板書：講故事)盛老師講了一個什麼故事呢?
兄弟倆本想 ，卻爲 ，後來 ，
結果 。
(8)那麼，6-12自然段又寫了什麼呢?請一位同學當老師，4位同學當學生，其他同學讀旁白，我們合作着讀。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老師發現剛纔這位同學讀書時，全班同學都在“聚精會神”地聽呢。(1)“聚精會神”(出示卡片)開火車讀。(2)指導寫“聚”(下面是“衆” 的變形，有三個人，撇豎，第一個人;撇撇，第二個人;撇捺，第三個人。也就是許多人聚在一起，這裏是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個。)(3)你們寫字時這種投入的狀態，就叫——聚精會神。(4)你能給它找個意思相近的詞語嗎?寫在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦!(板貼：找近義詞)
看到你們寫得這麼認真，老師把“讚許的目光”投給你們，(出示：贊)你能給它編個小口訣記住它嗎?你來提醒大家書寫時要注意什麼呢?教師範寫：提醒學生注意，第一個“先”字的豎彎鉤要改成豎提。
把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。
(9)小結：6-12段寫了什麼呢?(板書：談感想)
(三)課堂小結，學習生字
1.課文讀完了，通過讀課文，我們知道了課文先寫了盛老師講故事，接着寫了同學們談感想。我們還學會了理解詞語的很多方法，齊讀——
2.(出示本課的生字) 這篇課文還有幾個生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什麼?
(“笨”(前鼻音)這是批評人的話，平時可不能輕易用哦!
“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵製成，稱爲關鍵，後引申爲“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)
爭論的故事語文教學設計2教學內容：
讀通課文，學習生字詞，初步感知課文內容。
教學過程
一、激發情感，導入新課
1、談話激情
板書：辯，通過查字典，你知道是什麼意思？
現實生活中你爲什麼事情與人爭論過，結果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學習一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內容。
1、檢查預習，初步感知故事。
通過預習，你知道課文講一個什麼故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經過結果和發展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
3、教師檢查預習效果。
（1）小黑板出示詞語，認讀：
火烤 皮香肉嫩 評理 剖開 真笨 關鍵 聚精會神
讚許
味道 充飢 浪費 滿意 不以爲然 時機 爭論不休
煮 煙熏火燎
（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（生評價）
4、感知故事內容。
（1）讀盛老師講的.故事，用自己的話概括。
故事的起因
故事的經過
故事地結果
（2）交流
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現實生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時各自內心是怎樣的？
都想着自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀
3、指名讀，學生評價。
4、小結：兄弟倆想射下一隻大雁充飢，爲如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結果大雁早已飛走了。
四、指導寫生字。
1、指名讀生字
2、重點指導：“嫩” “聚”；提醒“贊” 的最後一筆。
3、描紅。
五、作業設計
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習講一講盛老師講的這個故事。
第二課時
教學內容：講故事，領會故事所蘊含的“做事應該抓住時機”的道理。
教學過程：
一、複習導入
同學們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經過結果的順序講。
（儘量用書中的語言。）
這節課我們繼續學習，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、讀文中的感想
1、同學們聽了盛老師的故事有什麼感想？找出相應的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機”是指什麼？
“先做起來”是指什麼？交流。
3、“讚許”是什麼意思？盛老師爲什麼不時向同學投去讚許的目光？交流。
4、讀了這個故事，你還有什麼感想？交流。
5、認識文中的省略號。作用：省略了同學們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機，後悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。
2、交流：你想說什麼？
3、小結：看來無論做什麼事情都要善於抓住時機，不能浪費時間。
四、讀寫結合。
“同學們，讀了這個故事，你們還有什麼感想呢？？”老師笑眯眯地問大家。
請你接着這句話，以對話的形式，寫出大家發言的情景。
五、作業設計
完成讀寫作業。
板書設計
爭論的故事
善於抓住時機 不浪費時間
