爭論的故事教學設計

教學要求：

1、能正確、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

教學準備：

課件、錄音

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、（板書：爭論）

你知道“爭論”是什麼意思？

2、今天我們就來學習一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事

3、過渡：看了這個題目，你最想知道什麼？(故事中誰和誰爭論？他們爲什麼事而爭論？爭論的結果又怎樣？)

二、初讀指導

1、要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

2、檢查自學效果

（1）出示詞語

烤鴨評理剖開可惜真笨浪費關鍵原諒煙熏火燎

（2）指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。

3、分自然段指名朗讀課文。學生評議讀的是否正確。

4、理解課文的脈絡。思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事後的感想？

5、告訴學生：第2~5自然段是盛老師講的故事內容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結束的第5自然段末尾加下引號。

三、精讀訓練

1、自由讀課文第1~5自然段。

明確要求：聯繫上下文，理解“爭論不休”、“不以爲然”中帶點的字，並說說詞語的意思。

2、討論交流

（1）故事中誰和誰爲了什麼是爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學讀讀兄弟倆的對話）（2）

理解“不以爲然”。（出示：不以爲然1、對2、如此這樣3、然而）誰能找到“然”字的解釋？

（3）指導朗讀兄弟倆的對話。看插體會故事中人物的語氣。重點指導幾個反問句的讀法。

出示：“再好吃的東西，一煮還有什麼味道？”

“烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道？”

“鴨子不是可以烤了吃嗎？——爲什麼大雁就不行呢？”）

(指導要領：第二句要突出哥哥不以爲然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣)指名讀、分角色讀）

（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）

3、過渡：兄弟倆誰說服不了誰，課文中用了一個什麼詞說明他們的爭論沒有停止？（爭論不休）你能找準“休’的解釋嗎？

（出示：爭論不休：1停止2休息3表示禁止或勸阻）

4、引讀第4、5自然段。

他們找誰評理，老人建議說——（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”

當他們倆都滿意，想去射大雁時，可惜——（生）“大雁早已飛的無影無蹤了。”

5、師講盛老師講的故事。

學生看課件：故事的起因是兄弟倆看到大雁想（

）充飢，經過是兄弟倆爲怎樣吃大雁()，並跑到村裏找人（）。結果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。

（指學生填寫。）

２、齊讀這段話。

四、繼續精讀課文

１、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

２、指名談談自己的感想。

老師適當評價，並引出書中同學們的想法。（大家真聰明，有這麼多好的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了）

（出示：“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

“不是他們笨，而是他們沒抓住時機。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。“

“不管做什麼，關鍵是要先做起來。”）

３、理解省略號的作用。

４、引導學生深入理解四句話

把這四句話不改變原意，換一種說法。

５、總結同學們的回答情況，得出結論。

出示並引導齊讀：無論做什麼都要抓住時機，關鍵在於先做起來。

６：讀最後一段，聯繫上下文說說＂聚精會神“與“讚許”的意思。指導朗讀。過渡：

是啊，不管做什麼事，關鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽着，不時向她的學生投去讚許的目光。”今天，因爲你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！顧老師對你們的表現也很滿意！（讚賞的微笑）

老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：

出示名言：

機不可失，時不再來。

機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。—巴爾扎克

（齊讀）

五、總結昇華。

是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以後將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創造輝煌！